杜 菊

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院體育部,山東 威海 264504）

規(guī)則的每一次變化都會帶來項目技術(shù)的革新和形式的改變，這些年規(guī)則的改變就是在不斷適應(yīng)社會新形式的變化，以及項目本身所需的新生[1]。2017-2020版國際藝術(shù)體操評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)體系相比2013-2016版而言雖未出現(xiàn)變動，但其內(nèi)部細節(jié)更加細膩化，要求更加完善，引領(lǐng)該項目向著彰顯藝術(shù)體操“本真”的方向發(fā)展，其“本真”不僅是指運動員擁有高超的技術(shù)，而是在此之上賦予成套動作美的展現(xiàn)，彰顯藝術(shù)體操獨特的藝術(shù)魅力。借此，依據(jù)國際藝術(shù)體操評分規(guī)則，采用文獻資料法、錄像分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等，以2017年第13屆全國運動會藝術(shù)體操比賽和第35屆世界藝術(shù)體操錦標賽的個人全能前8名優(yōu)秀運動員為研究對象，對其圈、球、棒、帶4項器械共計64套成套動作編排的主要特征展開分析，從競技藝術(shù)體操出發(fā)來審視高校體育教學(xué)改革的趨向。

1 新規(guī)則導(dǎo)向下藝術(shù)體操個人項目評分體系的變化特點

1.1 難度評分體系強調(diào)成套動作編排還原技術(shù)本色難度評分體系組成雖未變化，依然為身體難度（BD）、舞步組合（S）、結(jié)合旋轉(zhuǎn)的動力性動作（R）、器械難度（AD）；由表1可知，難度裁判組由一組變?yōu)閮山M，加之新規(guī)則取消了難度表，這將意味著裁判員需遵從“規(guī)則是準則，現(xiàn)場是依據(jù)”來進行準確無誤的評判。這一系列變化必然要求運動員要完成“較高美學(xué)”和“技術(shù)熟練”的動作，在進行編排時要以符合運動員風(fēng)格為前提，還原技術(shù)本色為目的，完成技術(shù)動作清晰明了，才可充分展現(xiàn)編排效果與運動員魅力。

1.2 完成評分體系強調(diào)成套動作編排彰顯藝術(shù)特色完成評分體系仍然由藝術(shù)錯誤和技術(shù)錯誤兩大扣分標準組成，但裁判組數(shù)由原有的一組改為兩組，即：一組（E1、E2）評判動作的藝術(shù)錯誤；二組（E3-E6）評判技術(shù)錯誤，這一改變勢必會加大評判力度，規(guī)范評判尺度。完成評分體系注重的是運動員完成“審美完美”和“技術(shù)完美”的動作，既要求將技術(shù)賦予藝術(shù)本身的特點，編排之中愈加注重藝術(shù)效果的凸顯，還要求完成動作時運動員的極致發(fā)揮與完美表現(xiàn)?？梢?，新規(guī)則的導(dǎo)向在于成套動作編排向著藝術(shù)性方向發(fā)展，提升個人項目成套動作藝術(shù)品味，彰顯藝術(shù)體操藝術(shù)特色，在高校體育進行的過程中，我們也要遵循這一改變，將套路課編排轉(zhuǎn)向以提升學(xué)生藝術(shù)審美為目的。

圖1 2013-2016周期完成評分體系藝術(shù)組成

圖2 2017-2020周期完成評分體系藝術(shù)組成

圖3 藝術(shù)體操場地區(qū)域劃分平面

2 中外藝術(shù)體操個人項目成套動作編排特征分析

2.1 身體動作的呈現(xiàn)形式豐富成套動作層次感動作軌跡，即指在做動作時，身體或身體某部分所移動的路線。包括：軌跡形狀（直線、曲線、弧線等）、軌跡方向（前后、左右、上下等6個基本方向及各種旋轉(zhuǎn)與環(huán)繞等）和軌跡幅度（長度、角度）[2]。運動員的運動軌跡與方向的多變將直接在視覺上留給裁判和觀眾第一印象，其必須以變化多樣且完整的方式利用整個地面區(qū)域，并創(chuàng)造出不同的模式[3]。

圖4 國內(nèi)圈操路線（趙雅婷）

圖5 國外圈操路線（DINA）

表1 難度評分體系變化統(tǒng)計

圖6 國內(nèi)球操路線（趙雅婷）

圖7 國外球操路線（DINA）

圖8 國內(nèi)棒操路線（趙雅婷）

圖9 國外棒操路線（DINA）

圖10 國內(nèi)帶操路線（趙雅婷）

圖11 國外帶操路線（DINA）

通過國內(nèi)外圈、球、棒、帶四項器械成套動作的路線對比（圖4-11），運動員運動軌跡差距較小，而移動路線懸殊有別，由于器械本身的緣故，大多采用大弧線、曲線或者直線等進行長距離的運動，以此帶來視覺上的沖擊和運用器械技術(shù)速度上的體現(xiàn)，加之運動員對器械技術(shù)的熟練性，導(dǎo)致移動路線存在差異。例如，國外優(yōu)秀運動員Dina Averina帶操成套動作路線繁瑣，幾乎都以大弧線、小弧線以及曲線為運動路線，是動作美感呈現(xiàn)的最佳區(qū)域，動作的表現(xiàn)清晰可見，給觀眾和裁判留下深刻的印象。相比之下，國內(nèi)運動員趙雅婷其路線較為“清晰可數(shù)”，運動路線比較單一，多以直線為主，而且難度的完成多集中于3和9區(qū)域（圖3），不利于觀眾和裁判進行欣賞與判別，且在完成成套動作時給觀眾和裁判帶來最佳的觀賞角度，從而形成的成套視覺效果明顯。

在進行移動路線的選擇時（表2），國內(nèi)多集中于直線、小弧線、極地端點完成，國外則比較均衡，國內(nèi)運動員在極地端點完成的大多是身體難度。從運動員在場地使用的區(qū)域范圍來看，國外運動員熱衷于利用大弧線以及曲線進行展示，將成套動作的藝術(shù)性作為重中之重，而最具藝術(shù)代表性的帶操國外平均運用4.25次，國內(nèi)平均每套僅有1.25次，僅僅是為了完成難度動作而選擇單一的直線形路線，移動方向以向前、向后、左右簡單的移動為主，對于變化多樣的移動較少，這不僅影響了單個組合的多變形式，而且致使個人成套動作的獨特魅力無法盡情展現(xiàn)。

表2 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運動員移動路線統(tǒng)計 單位：次

表3 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運動員4項器械在不同身體部位運用統(tǒng)計 單位：次

我們在高校體育教學(xué)中，也要遵循學(xué)生所能掌握的技術(shù)，以及每一名學(xué)生的獨特風(fēng)格，這就需要教師在上課期間，要引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的獨特魅力，找到自己的獨特風(fēng)格，勤于練習(xí)，打造屬于自己的風(fēng)格標簽。

2.2 器械技術(shù)的運用形式提高成套動作觀賞性

2.2.1 器械在不同身體部位的運用 通過觀看比賽視頻，根據(jù)各項器械特征進行統(tǒng)計與分析（表3），由于圈、球、棒、帶四項器械本身特質(zhì)不同，國內(nèi)外運動員各項器械在不同身體部位的運用則大不相同，尤其在手臂、胸部和背部差距最為明顯，其中以球在背部和胸部的運用最多，背部主要采用的是無視線的背滾球，胸部分別為23、19次，國內(nèi)大多是球的不穩(wěn)定運用，而國外除此之外，對于胸部彈球的編排也較為豐富；圈操中以手部和下肢部位最為明顯，分別為124、209次，83、122次，運用次數(shù)所產(chǎn)生的懸殊，證實國外運動員嫻熟的器械技術(shù)的運用與器械運用的速度，成套動作器械動作的容量，而在下肢部位的運用國內(nèi)外平均每套動作雖然僅相差5次，但通過觀看視頻，國外運動員下肢部位的運用多為無視線的拋接技術(shù)，以及體現(xiàn)圈面的運用，國內(nèi)大多是坐姿體前的雙腿接器械；棒操在手臂部位的運用，即單棒的滑落，總體來看國內(nèi)運動員略占優(yōu)勢，但是棒操的典型技術(shù)特點是運用雙棒，手部的運用次數(shù)最多，分別為211、335次，國外運動員在進行運用時，棒操的“輪廓”近乎模糊，可見其運用速度之快，器械動作的多變。由于帶操在完成器械動作時，大部分需要手持器械來展現(xiàn)帶的圖形的變化，所以器械基本都是在手部位置的運用。因此，在進行編排時，不僅要充分考慮不同器械之間的典型特征進行合理化編排，還要根據(jù)運動員運用器械技術(shù)的嫻熟能力，方可展現(xiàn)出藝術(shù)體操個人成套動作藝術(shù)性編排的最初成效，達到理想狀態(tài)。

2.2.2 器械在不同方向的運用 通過數(shù)據(jù)顯示（見表4），中外藝術(shù)體操前8名運動員器械運用的方向次數(shù)顯而易見，從總體來看四項器械，國內(nèi)外運動員都傾向于體前、體后、體側(cè)三個基本方向，在帶操的運用上差距較小，這是由于帶操帶軟且長的緣故，棒操中體后與變換國內(nèi)外分別為20、53次，24、50次，平均每套相差4次，在方向的運用上所出現(xiàn)的差異，是由運動員運用器械的速度與熟練性所造成的。在圈操中，國內(nèi)集中于體前、體側(cè)兩種基本方向的運用，分別為87、68次，而國外在頭上、地面兩個方向的運用分別為25、18次，在其他方向的運用比較均衡，變換的方向多達62次，平均每套比國內(nèi)運用達2次之多，且通過視頻得知，在體側(cè)器械的運用，國內(nèi)一般是簡單的圍繞手的旋轉(zhuǎn)圈，國外大多是利用圈自身軸面的特性進行運用，在體前國內(nèi)為有視線的長滾圈，翻轉(zhuǎn)圈，國外選編的多為背滾圈和利用前軟翻腳翻轉(zhuǎn)圈，以達到不同的視覺感受與驚險差異，在器械運用數(shù)量與視覺上造成一定的偏差，軸面的多樣變化產(chǎn)生不同的空間效果。球操中，國內(nèi)外差距最明顯的為體前、體后與變換三個方向，體前分別為114、81次，相差33次，相比之下，對于體前的選編國外較少，而國內(nèi)為“保守”完成成套動作，選編的多為體前長滾球，手背接球或運動員跪坐不用手的接球，雖然符合于規(guī)則規(guī)定，但缺乏驚險與創(chuàng)新，對于體后方向的選編，國內(nèi)僅為45次，國外達65次，且國內(nèi)大多是手或腿的幫助背夾球，國外充分利用球的特性，圓滑滾動之上增加風(fēng)險，選編無視線的背滾球或在接器械時單手體后接球，順次進行球在手臂和背部的長滾，國外在身體部位進行長滾球時，大多是體后到體前的轉(zhuǎn)換，跟隨身體的旋轉(zhuǎn)球在身體部位的轉(zhuǎn)換，與身體接觸的球的運用，國外運動員詮釋的是球“粘附”在身上平滑運用，國內(nèi)則是滿足于至少2個主要身體部位上滾動球。所以器械在不同方向的運用，間接體現(xiàn)運動員器械運用數(shù)量的多少與速度的快慢，因此在進行選編時，應(yīng)合理且充分的運用不同的方向，彌補器械動作運用上的不足，增添器械運用的方向，增強成套動作的編排效果，展現(xiàn)藝術(shù)之美。

表4 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運動員4項器械在不同方向運用統(tǒng)計表（單位：次）

綜上，根據(jù)學(xué)生自身特點，學(xué)生身體動作的表現(xiàn)形式，運用器械的多樣性，在團體動作中不同的運動路線，對團體的編排都會產(chǎn)生一定的影響，在實際的教學(xué)中，應(yīng)更多的考慮學(xué)生的特點以及器械本身的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在每一堂課中受益。

2.3 音樂與動作的完美結(jié)合凸顯成套動作動力性音樂是藝術(shù)體操的靈魂，音樂是“音響”的藝術(shù)，音樂是“時間”的藝術(shù)，音樂是“情感”的藝術(shù)，編排藝術(shù)體操成套動作時，首先是音樂的選擇，它決定了全套的風(fēng)格[4]，一套高質(zhì)量的成套動作，不僅需要有高超的技術(shù)表現(xiàn)，完美的動作表現(xiàn)力，還需音樂與動作的默契配合。新周期規(guī)則將有嗓音和話語伴奏音樂由1套動作變成允許2套動作使用，這一細微改變給教練員寬泛的選編空間和運動員無限想象的藝術(shù)表達，使觀眾更能快速的理解運動員所表達的情感；本周期的規(guī)則更加注重通過身體動作和器械動作在活力、力量、速度及強度方面的強烈“對比”來突出強調(diào)音樂的節(jié)拍和速度，通過器械和身體的動作與音樂特色的結(jié)合感染觀眾和裁判，使之產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)出成套動作的韻律性和豐富的動力性變化。

2.4 穩(wěn)定的完成確保成套動作的整體效果編排的不斷更新與完善是藝術(shù)體操項目快速發(fā)展的源泉，實現(xiàn)多維空間、多元運用的編排體系與高規(guī)格高質(zhì)量的完成是雙重拉動成套動作藝術(shù)價值品級的創(chuàng)新之舉[5]。個人項目是一名運動員獨立完成，其成套動作的編排特征與風(fēng)格由一人的運動來展現(xiàn)。從目前各大賽事可以看出，我國藝術(shù)體操個人項目運動員在難度的完成中，身體難度完成的質(zhì)量，分值和類型的選取方面，與國外運動員不相上下。由圖（圖12-15）可清晰看出，在保證技術(shù)完美完成的前提下，藝術(shù)扣分是導(dǎo)致最終排名的關(guān)鍵因素，我國藝術(shù)體操運動員的藝術(shù)扣分遠遠高于國外運動員，高達2倍之多，且運動員技術(shù)錯誤也將影響藝術(shù)分值的缺失，其藝術(shù)扣分主要從藝術(shù)性編排構(gòu)成的四要素進行量化評判，即主題的演繹、音樂與動作、身體表現(xiàn)力和多樣性，在保證自身難度優(yōu)勢的同時，提高藝術(shù)感染力，提升藝術(shù)美韻，增添獨特魅力，呈現(xiàn)個人項目成套動作靈動之美。

圖12 中外藝術(shù)體操個人全能圈操藝術(shù)扣分

圖13 中外藝術(shù)體操個人全能球操藝術(shù)扣分

圖14 中外藝術(shù)體操個人全能棒操藝術(shù)扣分

圖15 中外藝術(shù)體操個人全能帶操藝術(shù)扣分

3 啟 示

通過對競技藝術(shù)體操比賽運動員藝術(shù)表演風(fēng)格的剖析，針對其運動員在賽場上不同風(fēng)格的展現(xiàn)，不同舞步的變換，多樣的器械運用。聯(lián)系高校教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及項目本身的風(fēng)格特點，從競技項目運動中得到的啟示運用到普通高校教學(xué)中，以汲取更多經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)，積極進行創(chuàng)新。

3.1 凸顯隊形空間層次在實際教學(xué)中，尤其以大學(xué)生創(chuàng)編團體操，應(yīng)以變化多樣且完整的運動表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出不同的模式使路線布局合理完美，不同的排面、不同的動作方向、不同身體部位充分體現(xiàn)身體動作將富有創(chuàng)意、巧妙的演繹，勾勒出與眾不同、非比尋常的多樣性動作，描繪出成套動作的多維空間。

3.2 彰顯空間獨特效果音樂是時間的藝術(shù)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)力極強的、獨特的藝術(shù)。音樂具有節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、風(fēng)格各異的特點，因而藝術(shù)體操在不同風(fēng)格的音樂伴奏下，通過動作節(jié)奏的強弱、幅度的大小、速度快慢變化，使動作錯落有致，從而提高表演效果，增強感染力[6]。在突出成套動作的空間層次感的前提下，又突顯身體動作和器械動作根據(jù)音樂的變化在活力、力量、速度及強度方面的對比，表現(xiàn)成套動作“動力性”的流暢美、節(jié)奏美、速度美。

3.3 突出學(xué)生魅力風(fēng)格主動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識與想象力，個性特征與主題相融，增添民族特色的舞蹈元素，充分利用身體動作的不同層次、不同形式及不同軌跡來表現(xiàn)動作連接的過程美；利用器械動作是身體的延伸，根據(jù)各項器械的典型特點，增加器械運用的動作元素，創(chuàng)編不同身體部分，不同方向的器械動作運用來展現(xiàn)動作連接的多維空間效果。鼓勵學(xué)生在進行動作時敢于展現(xiàn)自己，淋漓盡致的表現(xiàn)在成套動作的每一細膩環(huán)節(jié)之中，有助于樹立學(xué)生自信心，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

4 結(jié) 語

通過對競技性藝術(shù)體操比賽不同運動員之間身體動作的呈現(xiàn)形式、器械在不同身體部位以及不同方向運用、音樂與動作的完美結(jié)合進行分析比較，審視在高校教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)性，在高校藝術(shù)體操教學(xué)中，以符合大學(xué)生的身心特點為前提進行積極創(chuàng)新，編排成套動作需還原技術(shù)本色，彰顯藝術(shù)特色為目的。進而聯(lián)想在進行高校藝術(shù)體操體育教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，敢于表現(xiàn)自己，由教師向?qū)W生灌輸概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)自己的獨特魅力，使高校教學(xué)課堂更加有趣、有序的進行。