盧丹

摘 要：《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而“對(duì)話”則是英語(yǔ)交際中最基本也是最核心的表現(xiàn)方式。目前小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的“Lets talk”板塊主要以情景對(duì)話的方式予以展現(xiàn)，在教材中占了很大的比重，其“對(duì)話”功能的承擔(dān)地位不言而喻。因此，用有效方式的來(lái)提高Lets talk的對(duì)話功能成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：lets talk;對(duì)話能力

一 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

目前PEP教材Lets talk板塊的教與學(xué)存在以下問(wèn)題：

教：很多學(xué)校的教師在教授學(xué)生時(shí)仍然呈現(xiàn)傳統(tǒng)低效的教學(xué)狀態(tài)，表現(xiàn)為單詞—句子—翻譯的課堂模式，始終停留在回憶性、模仿性輸出等簡(jiǎn)單的方式來(lái)操練對(duì)話，這使得學(xué)生長(zhǎng)期處于不真實(shí)的對(duì)話狀態(tài)中，脫離語(yǔ)言實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，更不能幫助學(xué)生提升語(yǔ)言思維能力。另一方面，教師容易把對(duì)話教學(xué)上成閱讀教學(xué)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)能力，“對(duì)話”被簡(jiǎn)單冠以“聽(tīng)課文”“讀課文”模式，成為披著“聽(tīng)說(shuō)”外衣的“偽對(duì)話”教學(xué)。

學(xué)：學(xué)生口語(yǔ)能力弱，英語(yǔ)對(duì)話表現(xiàn)怯懦，話題意識(shí)薄弱，不知道如何就一個(gè)話題進(jìn)行廣泛而深入地交流。主要表現(xiàn)為不知道該怎么說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)。因此寄希望于機(jī)械性思考，把大部分的學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的背誦上，而不是注重實(shí)踐運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)仍然存在。

因此，要讓小學(xué)生能夠呈現(xiàn)真實(shí)地“對(duì)話”輸出狀態(tài)，關(guān)鍵還在于教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用合理且高效的教學(xué)方法，有效提高課堂效率和增加真實(shí)語(yǔ)言交流效果。

二 語(yǔ)境推動(dòng)，使對(duì)話“更真實(shí)”。

構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)，并借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得也同樣離不開(kāi)語(yǔ)境的助推。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確“本單元、本課時(shí)我們?cè)谡務(wù)撌裁础?、“我們從哪些方面?lái)談?wù)撨@個(gè)話題”、“我們是怎樣來(lái)談?wù)撨@個(gè)話題的”，其實(shí)這就是讓學(xué)生明確教材的內(nèi)容（話題而非僅僅指語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）通過(guò)怎樣的語(yǔ)境來(lái)完成的。

三 巧妙提問(wèn)，使對(duì)話更深入。

教學(xué)中，明知故問(wèn)機(jī)械性地句型操練并非真正的對(duì)話教學(xué)。教師課堂上，師生問(wèn)答、生生問(wèn)答是對(duì)話課的常態(tài)以及重要展現(xiàn)方式。但如果這些問(wèn)答之間缺乏思維的流動(dòng)，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏意義，學(xué)生也只是在頭腦中堆積了這些語(yǔ)言，但并不知道輸出語(yǔ)言背后的思維和意義。簡(jiǎn)言之，學(xué)生始終只能停留在對(duì)話的表面，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。這時(shí)候，教師具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生在思維和語(yǔ)言之間建立“信息溝”就顯得尤為重要。用三下年級(jí)Unit Three At the zoo這一單元為例：

這一板塊的語(yǔ)用目的是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)語(yǔ)境中描述動(dòng)物名稱(chēng)Look at the monkey＼giraffe＼elephant＼ostrich＼并能夠用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)描述體型 Its so tall. Its short and fat. 身體部位It has a small head＼short tail＼long nose＼small eyes＼big ears etc.

授課過(guò)程中，不同的教師會(huì)對(duì)這塊內(nèi)容有不同的教法。通過(guò)筆者的觀察，大多數(shù)老師采用的都是“觀察法”：讓學(xué)生根據(jù)視頻、圖片來(lái)進(jìn)行描述。即使創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，讓學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)境中同樣是通過(guò)watch the video 的方式來(lái)教授目標(biāo)語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠輸出真實(shí)的話語(yǔ)，但如果僅僅是如以上的設(shè)計(jì)步驟來(lái)看，學(xué)生的輸出雖真實(shí)，但仍然停留在最初級(jí)的表達(dá)上。

筆者對(duì)本課例在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，巧妙地加入了一類(lèi)問(wèn)題：What makes the giraffe so tall？＼What makes the elephant so big？＼ What makes the ostrich run so fast ？ 這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生輸出的語(yǔ)言仍然是目標(biāo)核心語(yǔ)言：It has long neck.＼It has long legs.＼ It has a big body .但相比表面的描述，這樣的應(yīng)答充滿了意義，語(yǔ)言目標(biāo)是有思維流動(dòng)的，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生會(huì)知道自己的表達(dá)背后的意義是什么，真正對(duì)語(yǔ)言從“懂”到了“會(huì)”。

四 加大語(yǔ)量輸入，使對(duì)話更豐富。

克拉申很早就提出了習(xí)得理論，他認(rèn)為：語(yǔ)言輸入是我們習(xí)得語(yǔ)言的不可或缺的條件，而語(yǔ)言輸入量的大小則直接影響著我們的習(xí)得結(jié)果。這個(gè)理論告訴我們，大量的有效的語(yǔ)言輸入才是影響我們語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)最重要因素。眾所周知，學(xué)生的語(yǔ)言輸出是建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上的。但輸出和輸入的量并不對(duì)等。簡(jiǎn)言之，要想讓學(xué)生輸出1分鐘時(shí)間的表達(dá)量，可能教師在授課過(guò)程中需要給學(xué)生2分鐘3分鐘甚至更多分鐘的輸入量。因此，在實(shí)踐課堂中，教師要始終有加大語(yǔ)言輸入量，在教授新知時(shí)反復(fù)滾動(dòng)已學(xué)的舊知來(lái)不斷幫助學(xué)生積累。

明確了加大輸入量的重要性后，我們更需要注意的是舊知的滾動(dòng)不是簡(jiǎn)單地疊加在新知的呈現(xiàn)上，新舊知識(shí)之間是有必要且重要的聯(lián)系的。下面以六年級(jí)下冊(cè)Unit Four Then and now為例來(lái)談?wù)劸唧w地操作。

下圖是教材呈現(xiàn)的lets talk的內(nèi)容，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，考慮到目標(biāo)語(yǔ)言“There was.....then.＼ There is......now ”來(lái)分別描述學(xué)校在過(guò)去與現(xiàn)在的變化，根據(jù)生活實(shí)際和經(jīng)歷，我們認(rèn)為“任何設(shè)施以及建筑的變化是會(huì)影響到人們的生活方式”，鑒于此，在原有的文本基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了合理地再構(gòu)，加大了語(yǔ)量地輸入。

G：The school is very different from my old school.

S： Tell us about your school， please.

G： There was was only one small building on a hill. We had Chinese and maths class in that small building. We had music and art class there. We read books there. We had lunch there.

W： There was no music room. There was no art room.There was no library in your old school. There was no dining hall.

G： But we had fun at night on the hill.

W： Could you see stars at night？

G： Yes， I liked the stars.

S： Me too.? One day Im going to visit the moon.

W： The Americans took about five days to get there in 1969.

S： How do you know that？

W： Easy， I looked it up on the Internet. Could you use the Internet？ How did you learn？

G： No， we listened to the teachers and read lots of books. There were no computers in my time.

There was no Internet in my time.→ There were no computers or Internet in my time.There was no Internet or computers in my time.

加橫線部分即為加大部分的語(yǔ)言輸入量?jī)?nèi)容，以輔助文本的形式呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。We had Chinese and maths class in that small building. We had music and art class there. We read books there. We had lunch there. 這是以前的人們的一種學(xué)習(xí)方式，此時(shí)讓學(xué)生輸出There was only one small building這一文本語(yǔ)言顯得水道渠成。同時(shí)這句文本語(yǔ)言也為學(xué)生進(jìn)行There was no music room. There was no art room.There was no library in your old school. There was no dining hall.這一There was ...句型的操練提供了很充分的證據(jù)。所以學(xué)生需要輸出的目標(biāo)語(yǔ)言都沒(méi)有變化，但加入的這些語(yǔ)言量卻實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的輸出提供了理由和支撐。

教材板塊中l(wèi)ets talk呈現(xiàn)的情境和語(yǔ)言材料都是靜態(tài)，教師要有將靜態(tài)材料在課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)施的能力。只有課堂的主要組成部分：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、教材、教師思維、學(xué)生思維這些都流動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)“對(duì)話”的交流本質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。讓對(duì)話真實(shí)、靈動(dòng)、豐富正是我們需要不斷努力追求的。

參考文獻(xiàn)：

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