龔清平

閱讀，是寫作的基礎(chǔ)，如何將讀與寫結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“不需要教”的境界，是我們需要解決的問(wèn)題。以教材為本的微寫作教學(xué)，不失為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，也就是教材解讀把捕捉微寫作技巧作為核心點(diǎn)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)常態(tài)化地滲透寫作微技巧，教學(xué)過(guò)程常態(tài)化地實(shí)踐微寫作。

下面，我將以統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》為例，淺談如何開發(fā)教材的微寫作價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的微寫作素養(yǎng)和能力。

一、精準(zhǔn)解讀，捕捉微寫點(diǎn)

教材解讀，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，只有準(zhǔn)確解讀教材，捕捉微寫作點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出著力學(xué)生寫作思維訓(xùn)練的點(diǎn)。

《社戲》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典小說(shuō)，值得玩味的樸素的人物群體、秀美的江南美景、搖曳多姿的心理細(xì)節(jié)、一波三折的情節(jié)、多元的主題思想等，可以說(shuō)是訓(xùn)練學(xué)生微寫作素養(yǎng)的典范之作。

一堂課的教學(xué)容量是有限的，教得精要，學(xué)自然也會(huì)精當(dāng)。細(xì)節(jié)性描寫，是大多學(xué)生記敘性文章寫作最大的障礙，故《社戲》寫作微點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)我選擇景物描寫、心理描寫等作為訓(xùn)練點(diǎn)。

二、勾連生活，訓(xùn)練想象力

《社戲》一文中的“夏夜行船”中的景物描寫，融合了多種感覺器官，常常使得讀者享受江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，心生向往之意。

一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，是粗線條的寫作指導(dǎo)，就是感知寫作角度，進(jìn)行類似的景物仿寫訓(xùn)練。教材解讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)魯迅先生不僅僅調(diào)動(dòng)了感覺器官來(lái)寫景，而且妙選江南獨(dú)具特色的景物，妙用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維提供了很大的空間。

為此，我設(shè)計(jì)了細(xì)線條的教學(xué)活動(dòng)，先是學(xué)生個(gè)性表達(dá)“朦朧、潺潺”“起伏、踴躍”“婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)”“自失、彌散”寫出了怎樣的情景，怎樣的一種美，隨即讓學(xué)生選擇其中一組詞進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

這樣借力學(xué)生成長(zhǎng)閱歷、生活經(jīng)歷，進(jìn)行細(xì)節(jié)化擴(kuò)寫，既發(fā)散了學(xué)生想象力，促進(jìn)了思維發(fā)展與提升，又訓(xùn)練了學(xué)生如何寫景的微思維和以點(diǎn)帶面的技巧。特別是有的學(xué)生筆下的江南水鄉(xiāng)清新優(yōu)美的夜景融入了我們漢江的本土特點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相生，達(dá)到了學(xué)以致用，生成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、口頭表達(dá)，生成語(yǔ)用力

《社戲》一文，分析人物時(shí)我們一般關(guān)注雙喜、阿發(fā)、六一公公等人的行為，卻忽略了文本中關(guān)于人物“我”的心情這一濃墨重彩的精彩之筆。稍加觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，心情描寫的價(jià)值，不僅在于魯迅先生描寫藝術(shù)的匠心獨(dú)運(yùn)，更在于其心理變化暗藏著情節(jié)的一波三折，小說(shuō)線索暗線，巧用心情指導(dǎo)寫作，可謂一舉三得。于是我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：自讀梳理“我”心情變化的句子，并概括其變化的關(guān)鍵詞。如此看似無(wú)意的互動(dòng)活動(dòng)，卻在對(duì)話中獲悉“我”的心情兩落兩起。

一是因沒(méi)有船不能去看戲而“急”，又為雙喜想到八叔的航船歸來(lái)可以去看戲而“喜”;二是因戲不好看，心儀的角色久不出場(chǎng)而心理“倦”，后又為懷念那人、那事、那景心生“念”。如此自主閱讀，稍加點(diǎn)撥這樣寫有何好處？很自然地得出：使得情節(jié)“一波三折”，令讀者讀完有一種“峰回路轉(zhuǎn)”的豁然開朗。隨后又發(fā)問(wèn)于我們寫作有何借鑒之處，“以‘我為中心，設(shè)計(jì)波瀾起伏的情節(jié)”的情感一線穿的情節(jié)微寫作技法水到渠成。

教學(xué)似乎可以戛然而止了'但我又順勢(shì)而為：魯迅先生筆下的“急”“喜”“倦”有何相同之法？學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，人物心情描寫有直接描寫，如“我急得要哭”“我高興了”“我有些疲倦了”，寥寥數(shù)語(yǔ)清楚明白。但更多的是間接描寫，且手法多樣：一是幻覺想象法，如“我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”;二是行為狀態(tài)法，如“我們立刻一哄地出了門”;三是環(huán)境法，如“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香……”，學(xué)生就這樣在層級(jí)化的互動(dòng)活動(dòng)碰撞中自主習(xí)得了“心理”微寫作之法。

—節(jié)《社戲》，得法課內(nèi)，建構(gòu)語(yǔ)言生發(fā)思維，口頭表達(dá)跨界課堂，日積月累，學(xué)生的寫作素養(yǎng)自然會(huì)漸長(zhǎng)漸生。

總之，只要我們善于解讀教材，捕捉寫作微點(diǎn)，延伸課外實(shí)踐，或爭(zhēng)辯討論，或?qū)嵉伢w驗(yàn)，學(xué)生的寫作能力自會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

（湖北省荊門市沙洋縣馬良中學(xué);448261）