嚴(yán)璐

師：同學(xué)們，上?，F(xiàn)在最熱門的話題是什么？

生（齊）：垃圾分類。

師：是的，我們學(xué)校配合政府號召，校刊《朝花》要出一期?？?，向全社會(huì)倡議垃圾分類。這不，現(xiàn)在有兩個(gè)崗位要請大家競聘，一是記者，二是編輯，都要圍繞“垃圾分類”這期?？M織采訪、寫稿、編稿。歡迎大家熱烈競聘，其他同學(xué)都作為評委聽一聽。有沒有同學(xué)愿意第一個(gè)競聘呀？是記者？還是編輯？

活動(dòng)1：現(xiàn)場招聘會(huì)，形成“語言得體”意識。

生：評委老師好！今天我想應(yīng)聘的崗位是記者。我特別喜歡追蹤事情的真相，很有探索的欲望，希望評委老師給我機(jī)會(huì)。

（板書：敬辭）

生：評委老師大家好！我是一個(gè)觀察求實(shí)的人，交往能力比較好'我可以很好地和對象溝通。 師：你觀察比較全面，善于和對象溝通;上一位同學(xué)有探索事實(shí)真相的欲望。兩位同學(xué)都抓住了記者這個(gè)崗位的工作特點(diǎn)，也凸顯了自己的特點(diǎn)，有意思。

生：評委老師好！我今天不是來應(yīng)聘的，而是來圓夢的。我每天鍛煉身體，是因?yàn)槲抑烙浾咭袕?qiáng)健的身體;我也積極參加各種活動(dòng)，并且有意識地用最準(zhǔn)確的語言傳遞給大家。這些，都是我為圓記者夢而做的準(zhǔn)備，希望大家能給我機(jī)會(huì)。

師：你不僅注意到了敬辭，還注意到場合。在這種容易讓人緊張的場合中，你的幽默一下子拉近了與人的距離，確實(shí)很適合做記者。但我們不要忘記，三位競聘者都沒有突出自己的文字能力哦，記者不僅能采訪，還要能寫稿呢?。ò鍟簣龊?、對象）同時(shí)，我們的表達(dá)要明確目的。（板書：目的）

師：有沒有同學(xué)要應(yīng)聘編輯的？考慮一下，相比記者，你的競聘宣言更應(yīng)注重什么？

生：評委老師好！我是來應(yīng)聘編輯的，我經(jīng)常寫文章，文字能力還是不錯(cuò)的。同時(shí)，我也擁有自己的微信公眾號，平時(shí)就經(jīng)常編輯一些文字，做排版。我希望在更多人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，希望您能給我機(jī)會(huì)。

師：你很謙虛。在對對方使用敬辭的同時(shí)，對自己也使用謙辭。明明是班長，個(gè)人微信公眾號粉絲也很多，但很低調(diào)地表示要來學(xué)習(xí)鍛煉。

活動(dòng)2：現(xiàn)場采訪，初步形成“語言得體”技巧。

師：剛剛的競聘工作，我們的小記者說得很得體，現(xiàn)在我們來看看他們實(shí)際采訪得怎么樣。請看大屏幕，現(xiàn)在有兩位采訪對象：一位是和你同一社區(qū)的七十歲老大爺;一位是帶著孩子來游玩的外地中年游客。請同學(xué)們化身為記者，先思考他們在“垃圾分類”的活動(dòng)中可能會(huì)遇到哪些困難，列好采訪提綱，我們現(xiàn)場采訪、演練一番。兩個(gè)組采訪—下社區(qū)居民，另兩個(gè)組采訪外來游客。請小組集體討論，列好采訪提綱，預(yù)估采訪對象會(huì)遇見什么困難，你能給予何種建議。

（第一組：記者采訪外地游客）

記者：您好，打擾了，我是進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)的記者，能否請教您幾個(gè)問題？

游客：好的。

記者：我看您背著書包、拉著孩子，您是到上海旅游的嗎？

游客（笑）：是的，帶孩子來玩。

記者：您對上海目前推行的“垃圾分類”了解嗎？您有遇到什么困難嗎？

游客：不太了解，我現(xiàn)在很多垃圾都拿不準(zhǔn)是什么類型，所以不敢亂扔。

記者：您也知道亂扔垃圾會(huì)被處罰吧！那您對上海的“垃圾分類”活動(dòng)有什么建議嗎？

游客：我希望能了解垃圾分類的知識，學(xué)會(huì)怎么做好垃圾分類，畢竟我也帶著孩子，也想給孩子做好榜樣。

師：這一組很明顯地突出了外地游客的實(shí)際困難，也請大家思考如何給他可操作的建議。我們來看第二組。

（第二組：記者采訪社區(qū)居民）

記者：大爺，您好，請問您有時(shí)間接受下我的采訪嗎？

居民：好啊，小朋友，你很有勇氣??！

記者：謝謝您！我想知道，您覺得目前小區(qū)的垃圾分類工作做得怎么樣呢？

居民：不是很滿意啊，垃圾桶擺放位置很隨意，投放非常不方便。

記者：謝謝您的反饋。您覺得自己做得怎么樣呢？

居民：我感覺自己做得蠻好的，家里最麻煩的就是廚余垃圾。我想到我的小孩要生活在一個(gè)比較好的環(huán)境里，還是會(huì)慢慢耐心地做好垃圾分類的。

記者：嗯，大爺，您真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。謝謝您！

師：通過觀察以上兩組采訪，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對象不同時(shí)，語言表達(dá)也會(huì)隨之改變;如果針對這兩類更有效地進(jìn)行垃圾分類的倡議，會(huì)有什么不同呢？讓我們實(shí)際操作一下。

活動(dòng)3：寫倡議書，提升“語言得體”能力。

師：請同學(xué)們針對剛剛討論的兩種對象，現(xiàn)場寫倡議書、再交流。

（屏顯不同讀者對象的兩個(gè)樣例）

例1：

垃圾分類倡議書

親愛的游客：

您好！

歡迎您來上海旅游！上海目前正在推行“垃圾分類”，為了讓您的旅途更順利，為了讓上海這座國際大都市更美，我們向您倡議：

1.購買食物要適量，避免產(chǎn)生過量垃圾;

2.注意就近尋找投放點(diǎn)，不亂扔垃圾。

3.垃圾分類如有不明確的地方，大街上有身穿綠色馬甲的志愿者，請隨時(shí)向他們咨詢，得到他們的幫助。

親愛的游客，上海的潔凈也需要您的努力。讓我們積極響應(yīng)倡議，為上海“垃圾分類”盡一份力！

倡議人：×××

時(shí)間：×年×月×日

例2：

垃圾分類倡議書親愛的小區(qū)居民：

你們好！

“小區(qū)是我家，環(huán)境靠大家?！睆?月1日起，上海正式推行“垃圾分類”。針對我們小區(qū)目前的情況，向您倡議：

1.家里至少備好兩個(gè)垃圾桶，堅(jiān)持做好廚余垃圾的正確分類;

2.配合小區(qū)志愿者，按時(shí)按地投放垃圾;

3.可回收垃圾盡量清洗干凈，避免因未及時(shí)清洗而淪為干垃圾，提高垃圾回收價(jià)值。

親愛的小區(qū)朋友，小區(qū)的潔凈有您必不可少的功勞！為了您自己、為了我們小區(qū)保持美麗的環(huán)境，讓我們積極響應(yīng)倡議，為“垃圾分類”盡一份力！

倡議人：×××

時(shí)間：×年×月×日

師：兩位同學(xué)敬辭的使用非常得體，一開頭的問候也讓人感覺很親切，而不是僵硬地宣講道理。

生：我很喜歡例l非常接地氣的倡議，如果我是外地游客，會(huì)覺得很貼心，而且也知道具體該怎么做。

生：例2抓住了小區(qū)居民的特點(diǎn)，非常有針對，性，感覺這樣的倡議書能讓小區(qū)居民認(rèn)同。

生：兩個(gè)樣例都很注意語氣、對象、場合的特點(diǎn)，讓人覺得這不是冷冰冰的宣講倡議，而是真正一家人的善意提醒。

師（總結(jié)）：例2的倡議還稍帶哲理，讓人愿意反復(fù)咀嚼，很值得回味，這是難能可貴的。今天通過三個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐，我們在真實(shí)的寫作中提升了表達(dá)要得體的認(rèn)識，實(shí)踐了得體表達(dá)，也通過練習(xí)習(xí)得了，如何更好地使用謙辭、敬辭等幫助我們更好地得體表達(dá)。期待大家在實(shí)際生活中繼續(xù)踐行我們今天的寫作訓(xùn)練：得體表達(dá)。謝謝大家，下課！

（上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué);200135）專家診斷與分析

一、巧選熱點(diǎn)材料，有融入感

這堂課，嚴(yán)老師巧妙選取了上海人民時(shí)下最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題“垃圾分類”，作為了應(yīng)用文寫作“表達(dá)要得體”的切入口，就很好地適應(yīng)了學(xué)生的寫作需要。

雖然有些熱點(diǎn)我們不必“剮蹭”，但有的熱點(diǎn)我們也需要回應(yīng)。由上海率先發(fā)起并將在全國逐步推行的“垃圾分類”大背景，可以讓老師無須搜腸刮肚地對學(xué)生進(jìn)行什么寫作激趣，更可以讓學(xué)生迅速而直接地融入寫作活動(dòng)中去，并使學(xué)生有話想說。

二、角色定位明確，有現(xiàn)場感

寫作是人們最重要的交流、交際活動(dòng)之一，而明確知道自己將以什么樣的身份或角色進(jìn)行交流、交際，則是其順利、有效開展的必然選擇。嚴(yán)老師讓學(xué)生競聘校刊的記者、編輯，就清晰地明示了學(xué)生此次寫作活動(dòng)中的身份或角色，由此引領(lǐng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的身份或角色意識進(jìn)入寫作情境，學(xué)生寫作的真實(shí)感、現(xiàn)場感十足，其參與寫作的積極性自然高漲。

在進(jìn)行角色定位時(shí)，嚴(yán)老師板書了“語言得體”實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)具體途徑：敬辭、場合、對象、目的等，對學(xué)生進(jìn)行“語言得體”意識的養(yǎng)成教學(xué)，其努力讓學(xué)生有話會(huì)說的教學(xué)意圖，也是十分明確的。

三、由口語而書面，有提升感

如果說讓學(xué)生有話想說、有話會(huì)說是嚴(yán)老師這堂課中的寫作教學(xué)理念，那么，其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)2“現(xiàn)場采訪”，則可以說是對自己的寫作理念進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的第一次牛刀小試。

在這一環(huán)節(jié)，嚴(yán)老師又給學(xué)生清晰地限定了兩組不同身份的采訪對象：社區(qū)居民和外來游客。這實(shí)際上也是在緊密呼應(yīng)著上一個(gè)競聘活動(dòng)中對學(xué)生“語言得體”意識養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容，并使之在學(xué)生的頭腦中進(jìn)一步地強(qiáng)化。而學(xué)生的采訪活動(dòng)，也很好地驗(yàn)證了嚴(yán)老師對學(xué)生“語言得體”意識養(yǎng)成強(qiáng)化的效果。尤其是第二組采訪中，當(dāng)記者聽到居民大爺?shù)牟粷M意見時(shí)，也能使用“謝謝您的反饋”;聽到居民大爺表示要進(jìn)一步做好“垃圾分類”時(shí)，又真誠地表達(dá)“大爺，您真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。謝謝您”！這已經(jīng)不是簡單的“語言得體”了，是不是更能讓接受采訪的居民大爺感覺十分的暖心而愜意，進(jìn)而會(huì)更加努力地做好以后的“垃圾分類”呢？

接下來，嚴(yán)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)3“寫倡議書”，繼續(xù)將學(xué)生口語表達(dá)的“得體”推進(jìn)到書面語“得體”的更高層面，則是嚴(yán)老師對自己寫作理念的再次實(shí)踐檢驗(yàn)。而這一層面，也應(yīng)該是本堂課的教學(xué)核心任務(wù)_應(yīng)用文寫作中的語言“表達(dá)要得體”。從嚴(yán)老師課堂展示的兩個(gè)倡議書的樣例來看，學(xué)生是比較出色地完成了本堂課的寫作任務(wù)的，其“表達(dá)要得體”由口語而書面語的提升也是明顯的。

四、觀察滲透理論，有獲得感

學(xué)生的寫作，包括我們所有人的寫作，都不是憑空而來、無中生有的，而是建立在既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因而，在寫作上尋求新的突破是比較難的，此時(shí)，學(xué)生就需要新的或更為先進(jìn)的寫作經(jīng)驗(yàn)或?qū)懽骼碚摰臓恳?/p>

嚴(yán)老師讓學(xué)生做記者、做編輯、做評委……就給了學(xué)生身臨其境地觀察他人和觀察自己的機(jī)會(huì)。而無論是做記者與采訪對象的即時(shí)交流，還是做編輯與文本、做評委與評判對象的延遲交流，都需要學(xué)生的密切觀察并隨時(shí)調(diào)整自己的觀察視角和交流方式。這在寫作實(shí)踐上，就是比較先進(jìn)的寫作理念：情境寫作或者說是交際語境寫作。嚴(yán)老師的這堂課，就鮮明地踐行著這樣的寫作理念。從學(xué)生評委的評語中，我們能夠感受到，在這一先進(jìn)寫作理念的牽引下，學(xué)生本堂課的收獲是比較多的，這也必將激發(fā)他們更加積極地投入到今后的寫作實(shí)踐中去。

當(dāng)然，嚴(yán)老師的這堂課也有一些值得商榷的地方：一是安排了競聘記者、編輯兩個(gè)崗位，記者的活動(dòng)體現(xiàn)得很充分，編輯的活動(dòng)卻少有展現(xiàn)，且未能清晰地辨別二者崗位職責(zé)的具體不同。是否可以安排只競聘記者一個(gè)崗位，讓記者一個(gè)角色貫穿到底，采、編一體，以凸顯應(yīng)用文“倡議書”的寫作這—核心教學(xué)任務(wù)？二是評委角色的弱化。評委本是這堂課中人員最多的角色，其在前兩個(gè)活動(dòng)中蹤跡全無，教師儼然成了所有評委的代言。這似乎與教學(xué)要面向最大多數(shù)的學(xué)生有些距離。而活動(dòng)中學(xué)生評委的評論，也略顯單薄與空洞，談到較多的是自己的主觀感受，缺乏對倡議書的行文和具體內(nèi)容等有理有據(jù)的客觀評判。三是教師板書的時(shí)機(jī)選擇有些生硬，“敬辭”等四項(xiàng)板書內(nèi)容的出現(xiàn)均比較突兀，其畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的指向性作用——何為“敬辭”、哪種“場合”、哪些“對象”、什么“目的”——也不夠明確。四是活動(dòng)3“寫倡議書”環(huán)節(jié)，只是直接呈現(xiàn)了兩個(gè)倡議書的樣例，缺乏教師“教寫”和學(xué)生“學(xué)寫”的過程。這也使本堂課的教學(xué)目標(biāo)，到底是訓(xùn)練學(xué)生的口語“表達(dá)要得體”還是書面語“表達(dá)要得體”，顯得不夠清晰統(tǒng)一。另外，在記者采訪外地游客后評判中，教師已然提到“請大家思考如何給他可操作的建議”，卻沒有了下文的呼應(yīng)。如果此刻順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倡議書”寫作的內(nèi)容要具體清晰、有可操作性等基本要求上來，當(dāng)能更好地鎖定并突出本堂課“應(yīng)用文寫作”“表達(dá)要得體”這一教學(xué)核心。