李元吉

對(duì)詞匯教學(xué)，在實(shí)踐中多以背誦單詞為主。但時(shí)下卻有一種更加新穎的教學(xué)方法——英語(yǔ)文體學(xué)。文體學(xué)就是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論去闡釋文學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格的一門(mén)學(xué)科，幫助學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)性閱讀，嘗試建立自己的見(jiàn)解。筆者從文體學(xué)視角來(lái)看，進(jìn)行了一系列思考。詞匯是在語(yǔ)言的運(yùn)用中來(lái)表達(dá)意圖，完成交際功能，其包括語(yǔ)言實(shí)體、形式、情景三部分。實(shí)體是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)，如語(yǔ)音、字母等視覺(jué)符號(hào);形式表現(xiàn)為一定的語(yǔ)言規(guī)則，如語(yǔ)法等;情景是語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括語(yǔ)境和非語(yǔ)言環(huán)境。那么，如何從文體學(xué)視角，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)呢？

一、從語(yǔ)音識(shí)讀展開(kāi)詞匯拼讀與拓展記憶

在英語(yǔ)詞匯字母構(gòu)成中，并非由26個(gè)字母無(wú)序堆砌，而是遵循一定的語(yǔ)音搭配、拼讀規(guī)律來(lái)完成。了解詞匯，學(xué)習(xí)詞匯，背誦詞匯，要從字母的發(fā)音、識(shí)記和使用中來(lái)探析規(guī)律性方法。如，對(duì)于“S”開(kāi)頭的詞匯，除了與元音、鼻音、邊音、半元音拼讀外，還有與清輔音拼讀。如，sk、sp、st、str等拼讀。scream、score、scold等都發(fā)/sk/;sky、skin、skirt也發(fā)/sk/;school中的sch也發(fā)/sk/。對(duì)于scene、science中的sc，發(fā)/s/音。元音在非重讀時(shí)，發(fā)音;或/i/，如above，在詞匯“present”中，第二個(gè)e也發(fā)音。對(duì)于這次讀音規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在日后識(shí)讀詞匯。當(dāng)然，也有些特殊的發(fā)音，但特殊情形的詞匯少，加強(qiáng)記憶即可。同樣，在詞匯教學(xué)中，教師還要關(guān)注音韻的重復(fù)使用，如頭韻、尾韻、半諧韻、和聲等。了解這些押韻知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些詞匯、詞組、短語(yǔ)的拼讀與記憶。如far from中的/f/，practical and professional中的/p/，to stand and still中的/s/。在疊詞尾韻方面，如over and over again、side by side、face to face等，了解這些音韻知識(shí)，有助于學(xué)生閱讀時(shí)朗朗上口，還能夠從音、形、意等方面，加強(qiáng)識(shí)記和拓展運(yùn)用。另外，對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)音覺(jué)聯(lián)想法來(lái)提高詞匯記憶。如slipperiness中的l，在發(fā)音時(shí)比較流暢，具有“滑”音特色，如slide、slip等。對(duì)于“slide”，可以聯(lián)想到“幻燈片”中的“滑動(dòng)”播放，對(duì)slip可以聯(lián)想到“小紙片”，輕滑的意思，還有slice表示“薄片”，slight表示輕微的，slim表示苗條的等。

二、從語(yǔ)法構(gòu)成中開(kāi)展詞匯構(gòu)成規(guī)律的梳理與記憶

對(duì)于英語(yǔ)中的詞匯，不僅要關(guān)注字母構(gòu)成，更要分析詞匯的語(yǔ)法知識(shí)。通常，構(gòu)詞法有詞綴派生法，如對(duì)于nation，可以派生national、nationality等;合成法，如post可以合成postbox、postcode、postman等，在詞義上具有一定關(guān)聯(lián)性。第三類(lèi)有轉(zhuǎn)類(lèi)法。如present，作名詞時(shí)表示“禮物”，作動(dòng)詞時(shí)表示“奉送”，作形容詞時(shí)表示“出席”，詞性的不同，其意義也有所變化。第四類(lèi)為縮略法，如female表示為f，意義為“女性，雌的”。對(duì)于f，還可以表示為foot的縮略詞;對(duì)于advertisement表示為ad，意為“廣告”;對(duì)于memorandum表示為“備忘錄”，其縮寫(xiě)為memo。了解這些構(gòu)詞法，可以讓學(xué)生能夠快速了解單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)拼寫(xiě)詞匯、準(zhǔn)確猜詞意義。同樣，在詞源學(xué)中，對(duì)構(gòu)詞語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以把握單詞的演變特點(diǎn)，對(duì)于準(zhǔn)確釋義詞匯具有重要指導(dǎo)價(jià)值。如一些多義詞，bar，的最初本義為“木條”“木塊”，而在a bar of chocolate中表示“一塊巧克力”。按照“木塊”的本義，還可以表示“門(mén)閂”，現(xiàn)代延伸的意義有“木條圍成的柵欄”，還有延伸的“監(jiān)禁”，表示為behind bars，再后來(lái)延伸為“有柵欄、推拉門(mén)式的酒吧”，還有音樂(lè)樂(lè)譜里的“小節(jié)”，等等。如此以來(lái)，對(duì)詞匯意義的追溯，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地理解其意義和用法。另外，從詞的分類(lèi)上，讓學(xué)生能夠從“讀音、拼寫(xiě)、詞義”中，上升到“產(chǎn)生有意義”的詞匯學(xué)習(xí)。如stay，該詞做名詞或不及物動(dòng)詞時(shí)，表示“停留、逗留”;用作系動(dòng)詞后需要接主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，意為“維持、保持”。與之類(lèi)似的其他詞匯，如keep、remain。這樣一來(lái)，由單個(gè)詞匯的語(yǔ)法知識(shí)，拓展到多個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、從語(yǔ)義層面開(kāi)展詞匯的語(yǔ)境與意義建構(gòu)

語(yǔ)義是文體學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，需要聯(lián)系語(yǔ)法規(guī)則，從滿足語(yǔ)義交際功能中探析其語(yǔ)境，獲得詞匯的現(xiàn)實(shí)意義。如marry，在句子Mike married a beautiful girl，表示邁克娶了個(gè)漂亮女孩，但不能Mike married a beautiful pig，盡管符合語(yǔ)法，但卻沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于“豬”是不能“娶”的，但在特指的人時(shí)，需要另當(dāng)別論。還有，knowledge，漢語(yǔ)解釋為“學(xué)知識(shí)”，但在英語(yǔ)中不能to learn knowledge，因?yàn)閘earn為動(dòng)詞，本身就表示“學(xué)習(xí)知識(shí)”。語(yǔ)境是認(rèn)識(shí)詞匯，把握精準(zhǔn)意義的重要條件。對(duì)于wrong，該詞在Whats wrong with you？中表示“你怎么啦？”，多運(yùn)用在醫(yī)生向患者詢(xún)問(wèn)病情;但在陌生人交際中，該說(shuō)法是不合理的，因?yàn)榘岛瑢?duì)方有什么毛病。由此，在詞匯教學(xué)中，教師還要關(guān)注語(yǔ)境來(lái)分析其實(shí)際意義，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確進(jìn)行交際表達(dá)。

總之，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是不可或缺的一部分。在文體學(xué)視角下，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，可以很好地提升教學(xué)效率。

編輯/傅戈E-mail：9362623@qq.com