司笑萌，門延華

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022)

我國校園足球運(yùn)動在學(xué)生體育教育、運(yùn)動項(xiàng)目開展、教學(xué)與訓(xùn)練等工作上的協(xié)調(diào)存在著較為突出的問題[1]19-23.足球運(yùn)動具有廣泛的社會影響，發(fā)展和振興足球，對提高國民身體素質(zhì)、豐富文化生活、弘揚(yáng)愛國主義精神、培育體育文化、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢具有重要意義. 習(xí)近平同志多次指示要把振興足球作為發(fā)展體育運(yùn)動、建設(shè)體育強(qiáng)國的重要任務(wù)[2].眾所周知，體育運(yùn)動不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，還可以磨煉自己的艱苦意志.足球運(yùn)動是一項(xiàng)11個(gè)人的集體運(yùn)動，除了守門員外，其余隊(duì)員通過不停地奔跑、傳球撕開對方的防守，爭取進(jìn)球，其魅力不言而喻.隨著我國相關(guān)政策的頒布，足球這項(xiàng)運(yùn)動越來越受到人們的關(guān)注.先是校園足球火爆一時(shí)，緊接著各地的青少年足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也絡(luò)繹不絕地出現(xiàn).雖然大學(xué)足球課程從來沒有間斷過，但可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的整體足球水平卻十分低下.大學(xué)生多以修得學(xué)分為主要目的，再加上上課的形式過于單調(diào)，大學(xué)生練習(xí)了幾次就失去了訓(xùn)練的熱情.俱樂部足球訓(xùn)練模式則是一種結(jié)合各種簡單器械訓(xùn)練球員或者青少年的一種模式，它的特點(diǎn)是可以調(diào)動參與者的熱情，訓(xùn)練得更為全面.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在長春市各大院校(東北師范大學(xué)，吉林大學(xué)，吉林體育學(xué)院，吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，長春理工大學(xué)等)隨機(jī)抽取一部分大學(xué)生作為調(diào)查對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和相關(guān)資料的收集整理工作，認(rèn)真并且詳細(xì)查閱關(guān)于大學(xué)生足球運(yùn)動開展?fàn)顩r一些文獻(xiàn)資料、論文和期刊30余篇，并通過對長春市圖書館、吉林體育學(xué)院圖書館查閱的相關(guān)資料信息進(jìn)行分析和研究，為本文的研究奠定了科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ).

1.2.2 問卷調(diào)查法

向長春市各大院校的大學(xué)生發(fā)放問卷300份,回收279份,回收率為93%;有效問卷為254份，有效率91%，具有代表性.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)用Excel和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支持.

1.2.4 層次分析方法

層次分析法是由美國學(xué)者Saatyal所提出的一種綜合定性與定量分析的多目標(biāo)決策分析方法[3]137.

2 結(jié)果與分析

2.1 信效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用因子分析法對量化表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，因子分析的結(jié)果如表1所示：

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

由表1可知，量表的KMO取樣適當(dāng)度為0.686，根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值在0.9以上為極適合進(jìn)行因子分析；0.8—0.9為適合進(jìn)行因子分析；0.7—0.8尚可進(jìn)行因子分析；0.6—0.7勉強(qiáng)可進(jìn)行因子分析；0.6以下則為不適合進(jìn)行因子分析的數(shù)值[4]146-155，[5]102-105.本量表KMO的取樣適合度為0.686，巴特萊特球形檢驗(yàn)的值為106.981，自由度為21，顯著性水平為0.000達(dá)到非常顯著性水平，以上說明樣本勉強(qiáng)適合進(jìn)行因子分析.

由表2可知，根據(jù)Kaiser準(zhǔn)則，進(jìn)行因子分析時(shí)選取特征值大于1，積累貢獻(xiàn)率大于70%的因子.共選取4個(gè)因子，特征值均大于1，積累貢獻(xiàn)率達(dá)78.637%.

表2 解釋的總方差

由表3可知，四個(gè)維度之間均呈現(xiàn)中度正相關(guān)，除了對學(xué)習(xí)效果滿意度維度外，其他3個(gè)維度均存在非常顯著意義(P<0.01).說明本量表各維度間所測量的心理特質(zhì)相對獨(dú)立，也說明本量表具有良好的結(jié)構(gòu)信度.

表3 相關(guān)矩陣分析

量表的外部信度代表著不同的測量時(shí)間，量表的一致性程度，又稱“穩(wěn)定系數(shù)”，本研究采用再測法來檢驗(yàn)量表的外在信度.由表4可知，重測與初試量表4個(gè)維度題項(xiàng)間的積差相關(guān)在0.713—0.825(P<0.01)之間，呈高度相關(guān)，且具有比較顯著的意義.因此，本量表具有良好的外部信度.

表4 指標(biāo)信度檢驗(yàn)結(jié)果

2.2 相關(guān)性分析

本文依據(jù)Kishton和Widaman[6]757-765的處理方法，先對數(shù)據(jù)進(jìn)行打包，由表4可知體育課總體滿意度、環(huán)境與設(shè)施滿意度、對教師滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度克朗巴赫α系數(shù)值均大于0.7，滿足打包的要求與條件.隨機(jī)對體育課總體滿意度均值、環(huán)境與設(shè)施滿意度均值、對教師滿意度均值、學(xué)習(xí)效果滿意度均值進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表5.體育課總體滿意度與環(huán)境設(shè)施滿意度在0.01水平上相關(guān)；體育課總體滿意度與教師滿意度在0.01水平上顯著相關(guān)；體育課總體滿意度與學(xué)習(xí)效果滿意度在0.01水平上不顯著；環(huán)境設(shè)施滿意度與教師滿意度在0.01水平上顯著相關(guān)；環(huán)境設(shè)施與學(xué)習(xí)效果滿意度在0.05水平上相關(guān)；教師滿意度與學(xué)習(xí)效果滿意度在0.05水平上相關(guān).

表5 各維度間的相關(guān)性分析

2.3 層次分析法

由表6可以看出，對于長春市大學(xué)生足球課程優(yōu)化，A1轉(zhuǎn)變理念有很大的影響.A2、A3器械道具和環(huán)境設(shè)施建設(shè)影響不是很大.因子1命名為“轉(zhuǎn)變理念”，因子2命名為“器械道具”，因子3命名為“環(huán)境設(shè)施建設(shè)”，從因子分析結(jié)果得出，長春市大學(xué)生足球課程優(yōu)化具有較好的結(jié)構(gòu)效度，因此，確立長春市大學(xué)生足球課程優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，并建立指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)，共包含3個(gè)一級指標(biāo)、2個(gè)二級指標(biāo)及17個(gè)三級指標(biāo)，如圖1所示.

表6 長春市大學(xué)生足球課程優(yōu)化矩陣

圖1 長春市大學(xué)生足球課程優(yōu)化遞階層次結(jié)構(gòu)圖

3 啟示

表7就前文的分析進(jìn)行總結(jié)并得出長春市大學(xué)生足球課程結(jié)合俱樂部形式的內(nèi)外部結(jié)合的應(yīng)對策略.提出了4種發(fā)展戰(zhàn)略： 1)開拓型戰(zhàn)略：立足時(shí)代機(jī)遇，強(qiáng)化師資力量；打造特色足球課程；增強(qiáng)大學(xué)生足球體驗(yàn)參與度.2)爭取型戰(zhàn)略：加大足球訓(xùn)練培訓(xùn)；優(yōu)化大學(xué)足球課程；開發(fā)新型訓(xùn)練模式.3)抗?fàn)幮蛻?zhàn)略：強(qiáng)化校方重視力度；與俱樂部合作打造特色課程.4)保守型戰(zhàn)略：組織體系建設(shè)；積極借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn).

表7 長春市大學(xué)生足球課程結(jié)合俱樂部形式的SWOT分析矩陣

4 結(jié)論

4.1 長春市大學(xué)生足球課程結(jié)合俱樂部形式的優(yōu)勢分析

4.1.1 學(xué)校的場地優(yōu)勢

大學(xué)的體育場地相對比較豐富，擁有較好的場地設(shè)施.足球課程的場地空間比較充足，可以充分?jǐn)[放器械道具.大學(xué)財(cái)政資源充足，完全能夠承受足球訓(xùn)練的器械道具費(fèi)用支出.大學(xué)生的一節(jié)課程是90分鐘，可以達(dá)到教學(xué)、訓(xùn)練、對抗的組織實(shí)施，和俱樂部一次訓(xùn)練的時(shí)間大體一致.

4.1.2 教師足球理論和實(shí)踐能力

大學(xué)教師相對于中小學(xué)教師具有較高的文化修養(yǎng)，在某一專項(xiàng)領(lǐng)域也有一定的獨(dú)特見解.大多數(shù)大學(xué)的足球教師擁有較高的實(shí)踐能力.

4.1.3 豐富多彩的訓(xùn)練模式

大學(xué)的足球課程采用俱樂部形式的訓(xùn)練模式，將會打破原先單一枯燥的上課訓(xùn)練模式.標(biāo)志盤、標(biāo)志桶、過球桿、繩梯奧、小跳架、移動小球門等的器具結(jié)合利用，訓(xùn)練模式將會多種多樣，整個(gè)課程主題可能只訓(xùn)練一項(xiàng)，但結(jié)合這些器具，可以更全面地訓(xùn)練大學(xué)生的協(xié)調(diào)性、球感、整體性，這都是舊體育課程所欠缺的部分.

4.1.4 學(xué)生參與的積極性提高

學(xué)生參與課程的積極性與上課的訓(xùn)練模式的豐富性成正比.當(dāng)足球課程豐富多樣時(shí)，學(xué)生的參與積極性也將會顯著提高.

4.1.5 學(xué)生足球水平的提高

結(jié)合標(biāo)志盤、標(biāo)志桶、過球桿、繩梯奧、小跳架、移動小球門等器具訓(xùn)練的俱樂部形式，將會顯著提高大學(xué)生原有的身體協(xié)調(diào)性，提高跑動的能力與無球跑動的意識.訓(xùn)練的多樣性，將從各個(gè)角度刺激這項(xiàng)技能的記憶，有利于大學(xué)生足球水平的提高.

4.2 長春市大學(xué)生足球課程結(jié)合俱樂部形式的劣勢分析

4.2.1 課程需要精心設(shè)計(jì)

不論是長春市還是其他城市，各個(gè)高校的足球課程的上課模式幾乎都是老套的教學(xué)大綱和訓(xùn)練方法.如果采用結(jié)合俱樂部訓(xùn)練的模式去訓(xùn)練，這個(gè)課程需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)，去思考，去設(shè)計(jì).打破這種陳舊安逸的狀態(tài)，無疑會受到一些大學(xué)老師的反對.

4.2.2 對于一些非足球?qū)ｍ?xiàng)的老師要求較高

大學(xué)老師并非所授的課程都是自己的專項(xiàng)，許多學(xué)校的體育老師具備一專多能的水平.這就導(dǎo)致大學(xué)體育老師有的既給學(xué)生上足球課，同時(shí)又給大學(xué)生上籃球課.這就牽制了老師的精力，使其不能深入某一特定課程.也有一些老師理論知識很好，但隨著年齡的增長，實(shí)踐能力偏弱，不利于俱樂部模式的開展.

4.3 長春市大學(xué)生足球課程結(jié)合俱樂部形式的機(jī)會分析

4.3.1 國家大力開展足球運(yùn)動的時(shí)代背景

近兩年足球這項(xiàng)運(yùn)動越來越受到國家的重視，校園足球火爆一時(shí)，各個(gè)地方出現(xiàn)了大小規(guī)模不同的青少年足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這都形成了良好的足球?qū)W習(xí)氛圍.長春市各個(gè)高校也應(yīng)該緊貼時(shí)代，加強(qiáng)教師足球水平培訓(xùn)，形成自己鮮明特色的大學(xué)足球課程.

4.3.2 學(xué)校課程改革的變化

課程的模式不應(yīng)該是老師講學(xué)生做這么簡單機(jī)械的模式.大學(xué)的課程應(yīng)該更多是啟發(fā)教學(xué)，更多的互動教學(xué).

4.3.3 逐漸擴(kuò)大的熱愛足球的學(xué)生基礎(chǔ)

足球本身的魅力也吸引著越來越多的大學(xué)生足球愛好者.足球是一項(xiàng)只要愛上了，就欲罷不能，終身性的體育運(yùn)動.在這個(gè)“一機(jī)在手，天下我有”的時(shí)代，足球這項(xiàng)運(yùn)動無疑可以幫助大學(xué)生擺脫手機(jī)成癮，走進(jìn)社會生活.足球也是一項(xiàng)簡單易行，集體性的運(yùn)動項(xiàng)目，通過它可以培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的品性和如何更好地與人交流合作.