肖代榮

（重慶兼善中學(xué)，重慶 400700）

受新課改的深度影響，使我國高中語文教育主體發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。目前我國許多學(xué)校都十分注重散文，因其是語文閱讀教學(xué)的核心組成部分，高中生通過閱讀散文能夠了解到諸多知識(shí)，還能切實(shí)增強(qiáng)自身鑒賞力。但當(dāng)前，我國諸多高中語文散文閱讀教學(xué)水平停滯不前，所以，若想使高中生全面發(fā)展，語文教師需要將學(xué)生審美困境優(yōu)化掉，這樣才能使高中生的散文閱讀能力有所增強(qiáng)。

1 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.1 欠缺合理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，諸多高中院校都加大了對(duì)語文散文閱讀教學(xué)革新力度，但在革新的過程中，依然存在教學(xué)目標(biāo)不合理的缺陷，導(dǎo)致高中的學(xué)習(xí)與發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙?，F(xiàn)階段高中的語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行分析，了解散文相關(guān)知識(shí)。而此種的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教師在教學(xué)過程中將完整的文章分隔開，為學(xué)生布設(shè)許多問題，讓學(xué)生展開詳細(xì)分析，進(jìn)而使一片散文的中心碎片化，使學(xué)生對(duì)整篇文章的理解與分析產(chǎn)生偏差，并且還會(huì)使散文的主體思想遭到破壞。

1.2 忽視了高中的語文散文閱讀的審美過程。對(duì)于高中生散文閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)只看重閱讀結(jié)果，而忽視學(xué)生散文審美過程的問題。語文教師過分注重學(xué)生閱讀結(jié)果，其中包含教師所提出的問題，高中生的理解正確性等，進(jìn)而使語文教師的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，未全面引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀審美過程。除此之外，我國依然處于應(yīng)試教育背景下，高中生會(huì)依據(jù)語文教師所歸納的側(cè)重點(diǎn)展開閱讀，進(jìn)而使學(xué)生自身也不注重散文審美過程，導(dǎo)致高中生的散文審美能力無法切實(shí)提升。

1.3 教師偏重學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)。當(dāng)前，在高中對(duì)語文散文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，只看重學(xué)生們的散文閱讀分?jǐn)?shù)，時(shí)常將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的散文閱讀理解進(jìn)行分析，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行表層評(píng)價(jià)，此種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)致使學(xué)生失去對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行理解中，高中生的思考方向會(huì)產(chǎn)生偏離，會(huì)深思怎樣才能更加接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往高中生便會(huì)出現(xiàn)思維定式，只注重答案，對(duì)于散文閱讀的審美無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 突破高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境的有效策略

通過對(duì)上述問題的分析，能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境的幾點(diǎn)成因，以下是針對(duì)上述問題所提出幾點(diǎn)突破對(duì)策，從而為學(xué)生增強(qiáng)語文散文閱讀審美能力提供有效依據(jù)。

2.1 同學(xué)生的實(shí)質(zhì)性需求相符，革新高中語文散文教學(xué)目標(biāo)。若想突破高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，首先需與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，革新目前高中語文散文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定需切實(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)性狀況，找出與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》的過程中，因?yàn)閷W(xué)生才剛剛步入高中階段，對(duì)于散文的閱讀的閱讀理解能力還不是太強(qiáng)，所以，在編制該篇散文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使學(xué)生們對(duì)此篇文章有一個(gè)大致了解即可，傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)散文的技巧，最為重要的是使學(xué)生意識(shí)到散文閱讀審美的重要性。若是從最初便開始制定的時(shí)候就需要學(xué)生看出作者真正的情感，這對(duì)于學(xué)生來講比較苦難，甚至還對(duì)出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)散文閱讀的現(xiàn)象，所以在制定高中語文散文目標(biāo)時(shí)，需充分考慮學(xué)生們的具體需求與狀況。

2.2 改善語文教師教學(xué)態(tài)度，加大對(duì)散文審美過程的教學(xué)力度。高中語文教師在對(duì)散文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，皆認(rèn)為只要學(xué)生答出于標(biāo)準(zhǔn)答案相差不多的意思即可，并未注重學(xué)生們對(duì)散文審美過程的重視。所以教師需要增強(qiáng)學(xué)生的散文審美過程教學(xué)。語文教師需正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文重點(diǎn)、表達(dá)內(nèi)容以及表現(xiàn)形式等，應(yīng)充分教授學(xué)生怎樣展開散文審美分析，基于此才會(huì)使學(xué)生全面掌握分析散文的技巧，從而增強(qiáng)高中生審美能力。比如：再學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生來講有助于其了解作者實(shí)際情感。教師可以讓學(xué)生們自行尋找文章中的景物描寫段落，依據(jù)景物描述的內(nèi)容來感受作者的情緒變化，另外在學(xué)生展開分析時(shí)，教師需要及時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑或是問題，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到此類散文的審美技能。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀審美能力。需要將教師傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)變掉，把學(xué)生散文審美能力當(dāng)作是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生審美優(yōu)點(diǎn)與缺陷的進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生對(duì)自身的缺陷進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出，從而增強(qiáng)學(xué)生散文審美能力。比如：在學(xué)習(xí)魯迅《藥》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解魯迅先生，對(duì)其所處的時(shí)代與社會(huì)階級(jí)等有一個(gè)大致了解，在讓學(xué)生們對(duì)《藥》這篇文章所要表達(dá)的意識(shí)進(jìn)行分析，了解魯迅先生在寫這篇文章的內(nèi)心活動(dòng)，通過學(xué)生的答案，來對(duì)學(xué)生的散文審美能力進(jìn)行了解。除此之外，在后期評(píng)價(jià)內(nèi)，需把學(xué)生對(duì)此篇文章的分析以及問題回答來當(dāng)作評(píng)價(jià)參考的主體內(nèi)容，這樣便能通過利用一篇文章將學(xué)生所含有的問題體現(xiàn)出，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開充分評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能有針對(duì)的進(jìn)行改正，以此來增強(qiáng)學(xué)生語文散文審美能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中生語文散文閱讀教學(xué)的審美能力對(duì)于高中語文散文的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，它是確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀審美能力的關(guān)鍵，所以教師需加大對(duì)散文閱讀教學(xué)注重力度。通過對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，存在的典型問題有欠缺合理的教學(xué)目標(biāo)、忽視了高中的語文散文閱讀的審美過程、教師偏重學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)，通過制定應(yīng)對(duì)措施，來提升學(xué)生的語文閱讀水平，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供有利條件。