趙 靜

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職院校英語課堂教學(xué)模式的變革面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在生活中對(duì)于各種媒體設(shè)備的熟練運(yùn)用促使其對(duì)課堂教學(xué)中設(shè)備和理念的發(fā)展提出更高的要求。英語口語課堂相對(duì)于其他課程而言，本身就具有相對(duì)沉默性的特點(diǎn)，學(xué)生不想表達(dá)，不敢表達(dá)，不知如何表達(dá)，使得英語口語課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。如何讓學(xué)生更多更好地參與到課堂活動(dòng)中來，如何更新教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，一直以來都是英語專業(yè)教師研究的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)scaffolding Instruction支架式教學(xué)理論的研究，以及口語課堂實(shí)際中存在的現(xiàn)象，對(duì)英語口語課堂教學(xué)效果提升進(jìn)行探索。

2 理論依據(jù)

支架式教學(xué)scaffolding Instruction的教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。而其中的“腳手架”（Scaffolding）一詞，正是建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。該教學(xué)法是按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，將過程細(xì)致化，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。而在對(duì)于大學(xué)生而言，如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，本身就是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。

3 英語口語課堂存在的普遍問題

3.1 英語基礎(chǔ)薄弱。高職院校的學(xué)生有相當(dāng)一部分高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，甚至有部分學(xué)生高中并沒有英語課的學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)英語課程后，對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接出現(xiàn)較大的斷層。而英語口語，本身作為一種輸出能力，對(duì)學(xué)生的要求較高，詞匯量和句式的輸入不夠，學(xué)生不想說，不敢說的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，也就是大學(xué)英語口語課堂時(shí)常出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象。

3.2 主觀為難情緒。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于感情的表達(dá)也通常有所克制，常常采取自我調(diào)節(jié)的方式，抑制內(nèi)心的想法不愿表達(dá)。一些學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差，發(fā)音不好，怕同學(xué)恥笑而羞于開口。這樣的情緒感染到其他學(xué)生，就會(huì)使整個(gè)英語口語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平停滯不前。

4 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

鑒于上述大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，英語口語課堂教學(xué)更為需要科學(xué)合理的編排來提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)感興趣，并且知識(shí)也能掌握得扎實(shí)。

4.1 引入

利用多媒體等設(shè)備，搭建本節(jié)內(nèi)容的“腳手架”，使得學(xué)生進(jìn)入情境。目前英語口語課程所使用的教材多為話題式編排，要如何巧妙自然地引入本次課程的話題并且成功地吸引到學(xué)生的注意力，對(duì)于教師來說是一項(xiàng)重要的技能。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)處在最近發(fā)展區(qū)的問題情境。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語口語程度和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣才能找到最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)今媒介種類多樣，多媒體仍是作為引入話題的一項(xiàng)有效手段。由于多媒體手段具有集文字、圖像和聲音為一體的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備可以提供語言使用和交際的具體場景，這是基于英語口語課程本身特點(diǎn)而言的。此外，多媒體更易于將靜態(tài)或者枯燥的知識(shí)以一種更立體或者有趣的方式體現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不易產(chǎn)生抵觸情緒或者出現(xiàn)課程氣氛無法調(diào)動(dòng)的情形。教師如直接告訴學(xué)生本節(jié)課的話題，要求學(xué)生回答相關(guān)句型表達(dá)，學(xué)生的答案有較大可能出現(xiàn)單一化，或有內(nèi)容想表達(dá)，但是不知如何表達(dá)。這時(shí)，如通過多媒體手段，播放與內(nèi)容相關(guān)的，難易適中的情境短片或是動(dòng)畫，會(huì)更快更好地是學(xué)生的注意力集中，并且在情景片段中獲得思考的靈感。

4.2 交互式展示及幫助

4.2.1 演示技能

在多媒體手段有效地引入之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生先將其想法表達(dá)出來，并給予意見。在此環(huán)節(jié)中，可就出現(xiàn)的問題予以指正，如出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)也應(yīng)以婉轉(zhuǎn)的方式及時(shí)糾正。在此之后，可以以線索式的方式將本節(jié)課的內(nèi)容正確地、完整地教授給學(xué)生。之前支架的構(gòu)建有利于提高學(xué)生英語口語表達(dá)的自信度。在口語表達(dá)過程中遇到一些陌生的話題時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)一般會(huì)無所適從，甚至有些會(huì)喪失對(duì)英語口語的熱情。支架可以幫助學(xué)生解決他們?cè)谟⒄Z口語表達(dá)中遇到的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功，過硬的專業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)中，交互式展示是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一項(xiàng)有效方式。教師先將知識(shí)點(diǎn)清晰、無誤地展示給學(xué)生，然后再由學(xué)生通過對(duì)話、情景劇等方式表現(xiàn)出來。

4.2.2 給予提示

在本環(huán)節(jié)中，如若學(xué)生遇到知識(shí)點(diǎn)理解的困難，抑或是在交互式展示中出現(xiàn)問題，教師可以運(yùn)用提示的方式啟發(fā)式地幫助學(xué)生，不必直接將正確方式直接告知。此手段為支架式教學(xué)法中的重要組成部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的能力。

4.3 獨(dú)立運(yùn)用

獨(dú)立運(yùn)用是支架式教學(xué)法的成果輸出環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本堂課的知識(shí)點(diǎn)的有效方式。從開始的多媒體引入，到之后的知識(shí)點(diǎn)展示以及遇到問題后得到教師給予的提示和指正，到此環(huán)節(jié)，學(xué)生能否將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立運(yùn)用已是關(guān)鍵。先是由教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升，然后做到在無需教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己就能在概念框架中繼續(xù)攀升。英語口語課堂時(shí)常出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象就是學(xué)生無法將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立運(yùn)用的一種表現(xiàn)。一部分學(xué)生在教師的提示下或者小組其他成員的幫助下，能將部分知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來，但是獨(dú)立完成時(shí)就會(huì)遇到困難，經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立運(yùn)用的能力。

4.4 協(xié)作探究

為了使支架式的建構(gòu)更有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于支架攀升的方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生隨機(jī)分為4-6人一組，獨(dú)立運(yùn)用后的小組式討論，也不失為一項(xiàng)再次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效模式。特別是在原有支架上的難度提升，通過小組協(xié)商、討論，在借鑒集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念的正確并且加固的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)模型。

4.5 課后延伸

學(xué)生可以通過課外多種媒介的手段，獲得自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能，將課堂中的知識(shí)點(diǎn)延伸得更深，更廣，理解地更為透徹。因此課后的支架也十分必要。搭建的手段，包括布置小組活動(dòng)，網(wǎng)上聽說內(nèi)容搜集，配音APP作業(yè)。教師在多種媒介平臺(tái)上給予學(xué)生一定的提示和幫助，但把主體的學(xué)習(xí)和鞏固留給學(xué)生來完成，從而起到既能鞏固本堂課的知識(shí)點(diǎn)，又延伸至新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

5 效果與評(píng)價(jià)

對(duì)支架式教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②小組協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)率；③對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)完成度。此項(xiàng)評(píng)價(jià)方法可采用階段性的量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。教師通過記錄學(xué)生階段性的指標(biāo)來為其之后的學(xué)習(xí)攀升建構(gòu)新的“腳手架”。通過大量的課堂實(shí)例證明，在支架式scaffolding Instruction教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生的英語口語能力從原有水平提升到新的更高水平，讓學(xué)生在原有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上獲得有效的提升，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。