趙謝秋，顧維彬，張淑英*

（北華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林省吉林市 132021）

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，無論是教師，還是學(xué)生都在享受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式所帶來的便利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也越來越受到廣大師生的青睞。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的價值特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是知識社會下教育改革的必然發(fā)展，融合性、人文性、生態(tài)性及連接性是其基本特征，具有重要的教育推動價值。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式本身就具有與任何事物相結(jié)合的跨界融合性，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也具有融合性特征，其能夠與學(xué)術(shù)類、技術(shù)類、應(yīng)用類、義務(wù)教育階段、高等教育階段等各類教育目標(biāo)相融合。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人文性與生態(tài)性，旨在通過以人文本的生態(tài)性教學(xué)，革新我國應(yīng)試教育的發(fā)展模式，具有重要的教學(xué)實(shí)效革新價值。除此之外，其生態(tài)性特征還能夠開放教育系統(tǒng)，以個性化教育拓展學(xué)生固化思維、培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的連接性能夠連接不同層次、不同價值的教育主客體甚至教育平臺。不同于將知識融合的跨界融合性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的連接性更多表現(xiàn)在不同區(qū)域或平臺的外部連接上。以各區(qū)域Living Lab為例，不同省市Living Lab的統(tǒng)一線上連接及管理系統(tǒng)便是連接性的重要表現(xiàn)，具有統(tǒng)籌規(guī)劃的宏觀價值。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著智能手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)普遍應(yīng)用在各階段學(xué)校中。一方面，以各個學(xué)校的內(nèi)部自我發(fā)展為例，學(xué)校的移動校園網(wǎng)平臺、多媒體教室的基本覆蓋率已經(jīng)達(dá)到95%以上，以“藍(lán)墨云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”為主的線上教學(xué)app也通過“手機(jī)入校園”的方式有所普及。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀趨勢良好。另一方面，以社會環(huán)境及國家政策為例，教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》明確指出，互聯(lián)網(wǎng)教育在現(xiàn)階段課改的重要性。而近期國務(wù)院“互聯(lián)網(wǎng)+督查”平臺的建設(shè)，也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有序開展提供保障。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在學(xué)校應(yīng)用廣泛，其在Linux課程群建設(shè)及教學(xué)模式的革新又具有應(yīng)用可行性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下Linux課程群建設(shè)及教學(xué)模式探究

2.1 Linux課程群區(qū)域應(yīng)用分布不均

學(xué)者胡濤在《Linux課程群建設(shè)研究》中指出，目前Linux課程群的建設(shè)在我國各區(qū)域?qū)W校出現(xiàn)分布不均的現(xiàn)象。Linux課程群在以我國江浙滬、北上廣為主的一線發(fā)達(dá)城市分布較為普遍，而針對云貴地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)等三四線城市分布較為稀少。鑒于此，建設(shè)Linux課程群的師資力量也具有區(qū)域分布不均的特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，Linux課程群在互聯(lián)網(wǎng)平臺中具有共通性，但其共通性僅針對本區(qū)域（省市）的課程群。因此，互聯(lián)網(wǎng)的融入下，Linux課程群區(qū)域分布不均的狀況差距更為嚴(yán)重。師資力量較強(qiáng)的區(qū)域，課程群分布因有互聯(lián)網(wǎng)平臺的拓展而愈來愈強(qiáng)，而因其省市封閉性，其余師資力量較為薄弱的地區(qū)，Linux課程群的建設(shè)也相對愈發(fā)滯后。

2.2 Linux基礎(chǔ)課程模式時效性缺失

Linux課程由美國電腦研究院林納斯·本納第克特·托瓦茲于1991年研發(fā)，并從20世紀(jì)開始逐漸傳入我國。然而，我國最早的Linux類課程于2005年才開始立項(xiàng)，針對Linux設(shè)計的專項(xiàng)課程從2009年才開始建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展下，Linux課程的改革及其內(nèi)核技術(shù)的拓展，能夠以更快的速度傳入我國。但由于其始發(fā)地并非我國，且Linux軟件版本較多、國內(nèi)課程設(shè)計相對歐美地區(qū)相對滯后，因此出現(xiàn)基礎(chǔ)課程時效性缺失的困境。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，Linux課程從全球化的互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行數(shù)據(jù)更新，但教師卻無法根據(jù)最新或不同版本的Linux軟件設(shè)計出與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)課程。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在Linux課程建設(shè)中的應(yīng)用較為淺顯，其應(yīng)用僅停留在課程分享上，針對分享課程后課程建設(shè)及更新的實(shí)際效果，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有體現(xiàn)其多元價值。

2.3 Linux高階實(shí)驗(yàn)性課程基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)如今Linux系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于各個企業(yè)系統(tǒng)設(shè)計及平臺運(yùn)作中，無論是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作還是編程設(shè)計的研發(fā)，Linux課程建設(shè)的最終目標(biāo)是服務(wù)于市場。因此，不同于其他學(xué)術(shù)理論類課程，Linux課程具有相當(dāng)高的實(shí)踐性。從不斷重復(fù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，學(xué)生的操作熟練度提升、設(shè)計思維拓展，學(xué)生從而在實(shí)踐應(yīng)用上能夠更好的掌握Linux系統(tǒng)的操控。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)校多會開發(fā)聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行模擬性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計。通過數(shù)據(jù)庫記錄及操作流程解析，學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計都能夠可視化展現(xiàn)，計算機(jī)系統(tǒng)也能夠通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出相應(yīng)的評鑒結(jié)果。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的融入，既豐富了Linux高階課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，又能夠提高教師評測及日?？己说男?。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下Linux課程群建設(shè)及教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1 區(qū)域化網(wǎng)鏈社群連接系統(tǒng)

鑒于各個區(qū)域的社群封閉性，必須建設(shè)區(qū)域化社群連接系統(tǒng)，以線上分享的形式平衡區(qū)域教育資源、推進(jìn)Linux課程在我國各地區(qū)的深度發(fā)展。一方面，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的連接性入手，連接各個地區(qū)的課程群終端。在不同省市的Linux課程群建設(shè)中，增開區(qū)域社群連接平臺。針對課程的研發(fā)，不同區(qū)域皆可在社群上進(jìn)行交流探討。在此情況下，一線城市或重點(diǎn)學(xué)校針對Linux課程的優(yōu)質(zhì)師資資源，也能夠被其他省市所應(yīng)用。另一方面，通過區(qū)域化網(wǎng)鏈的社群連接系統(tǒng)，國務(wù)院“互聯(lián)網(wǎng)+督查”系統(tǒng)得以對各省市的Linux課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)Linux課程設(shè)計的有序革新、高效發(fā)展，并為Linux課程群的建設(shè)提供安全保障。

3.2 智能課程適用性建構(gòu)模式

針對Linux軟件的革新速率，Linux基礎(chǔ)課程也需相應(yīng)進(jìn)行時效性的建構(gòu)發(fā)展。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的智能課程設(shè)計為切入點(diǎn)，通過軟件整合、智能大綱、人工完善的過程，建構(gòu)適用于我過國內(nèi)學(xué)生及教師教學(xué)的基礎(chǔ)課程，并根據(jù)Linux軟件的革新而不斷流變。首先，通過計算機(jī)系統(tǒng)下的版本整合及差異性分析，對不同版本的Linux軟件進(jìn)行檢測，對Linux最新軟件的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃。其次，針對Linux軟件的新版本或內(nèi)核完善機(jī)制，以AI智能設(shè)計系統(tǒng)融入互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，針對具有差異性的Linux最新軟件做出智能大綱。最后，以教師復(fù)檢進(jìn)行智能大綱的人工完善，將Linux課程結(jié)合國內(nèi)軟件市場，進(jìn)行基礎(chǔ)課程教案設(shè)計上的細(xì)化處理。

3.3 項(xiàng)目驅(qū)動下校企合作平臺

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的生態(tài)特征為切入點(diǎn)，通過開發(fā)生態(tài)實(shí)現(xiàn)市場驅(qū)動，將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)功能進(jìn)行結(jié)合。一方面，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了Linux高階課程的模擬實(shí)驗(yàn)，但對于實(shí)體實(shí)踐及經(jīng)濟(jì)價值轉(zhuǎn)化并沒有過多切入。以項(xiàng)目驅(qū)動的形式，開發(fā)線上校企合作平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行企業(yè)型、職業(yè)化的市場Linux設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的生態(tài)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化。另一方面，在層級分布的項(xiàng)目教學(xué)法下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育生態(tài)特性明顯，教師教學(xué)能夠“以人為本”的挖掘?qū)W生的個性特長，以此完善項(xiàng)目設(shè)計的組別分布，推進(jìn)校企合作線上平臺的有序進(jìn)行。

4 結(jié)束語

通過區(qū)域網(wǎng)鏈社群系統(tǒng)、智能課程設(shè)計建構(gòu)及項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的多元路徑，Linux課程群及教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”連接性、融合性及生態(tài)性特征下，得到創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式在針對Linux冷門課程的創(chuàng)新設(shè)計中，也彌補(bǔ)其自身發(fā)展的不足。特別是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的連接性能夠連接不同層次、不同價值的教育主客體甚至教育平臺；還能將知識融合的跨界融合性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的連接性更多表現(xiàn)在不同區(qū)域或平臺的外部連接上。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠以更加開放的視角進(jìn)行教育革新及課程融入，推進(jìn)我國新課改的質(zhì)變。