唐凌琳（成都東軟學院，四川都江堰 611844）

1 引言

英語教師在教學過程中為了更好地實現(xiàn)教學目標，有目的地簡化英語語域的過程稱為英語教學語言藝術(shù)。課外英語和課堂英語是學生學習英語的重要途徑。豐富學生英語知識，培養(yǎng)學生的英語技能和交際能力是英語課堂教學的主要內(nèi)容，教師根據(jù)英語學習和教學規(guī)律，利用語言教學豐富學生的英語知識，培養(yǎng)學生技能，提升學生英語交際能力。英語教學并不是教師單一地向?qū)W生傳授英語知識，英語語言教學是雙向活動，教師的教學語言藝術(shù)在這個雙向活動中起著至關(guān)重要的作用。因此，英語教師要想提升英語課堂教學質(zhì)量，唯有合理運用語言藝術(shù)讓課堂教學“活”起來。

2 英語教學語言類型

英語教師在不同的教學環(huán)境、階段和教學內(nèi)容中，通過固定的模式、固定的用語來承擔開始和結(jié)束功能。課堂用語主要有以下幾種：

一是用于對學生反饋的語言，主要分為贊同和反對兩種類型，當學生回答不正確時，英語教師則可以說“No,I don't think so”，如果學生回答正確，教師表示贊同時則可以說“That's good.I agree with you”。二是教師同學生交流英語知識點用的語言，比如提問時用“Do you know...?”。三是英語教師向?qū)W生傳授英語新知識常用語言，比如教師采用圖片導入時常用“This is a picture of a study”。四是英語教師在給學生復習知識點時常用的語言，如“Now let's have a revision”。五是教師在課程開始之前的導入語，如“Good Morning(Afternoon)”。

3 英語教學語言特點

3.1 啟發(fā)性

教師的英語教學語言應該具有啟發(fā)性，要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師的語言就要發(fā)人深省，要能夠吸引學生，給學生帶來啟發(fā)，這樣學生才能將自己的思維活躍起來，從而充分思考教學內(nèi)容，吸收教學內(nèi)容。

3.2 藝術(shù)性

教師的英語教學語言應該具有藝術(shù)性，英語教師要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生在學習英語的過程中感受美；同時教師的語言流程應該具有美感，教師說話的邏輯、銜接、節(jié)奏等都應該體現(xiàn)出美感，讓學生感受到親切的同時提升英語課堂教學效果；此外，英語教師課堂教學用語要重視培養(yǎng)學生的自信心，盡量避免采用消極、命令的語言，盡量采用委婉、帶有鼓勵色彩的語言，這樣才能培養(yǎng)學生的信心，讓學生對英語有興趣，讓學生敢說英語。

3.3 教育性

教育性是教學的本質(zhì)，無論是哪個學科教學，教師語言都應該體現(xiàn)出教育性。教師要通過語言將自己豐富的知識傳授給學生，同時還要通過語言引導學生，教會學生主動思考、主動解決問題，而不是僅僅掌握知識。

3.4 科學性

英語教師課堂用語應該同英語學科特點相符合，要做好準確、嚴密，對學生學習英語具有積極意義，教師教學用語要規(guī)范化。相對于別的學科而言，英語對邏輯思維的要求較高，這就要求英語教師自身在教學過程中使用的教學語言要邏輯清晰，層次分明，這樣給學生呈現(xiàn)出來的也是邏輯思維完整的語言，這有助于學生學習英語。

4 課堂語言藝術(shù)水平應用策略

4.1 藝術(shù)地提要求

在教學過程中，英語教師應該尊重每一位學生，平等對待每一位學生，在平等的基礎(chǔ)上合理使用語言藝術(shù)來活躍課堂氛圍，從而更好地讓英語課堂教學取得成效。因此，英語教師在課堂上向?qū)W生提要求時，應該更加重視語言藝術(shù)的運用，應該采取征詢、協(xié)商的語氣，使用禮貌用語。如“Excuse me”、“Could you possibly”等用語教師應該經(jīng)常使用；而“You must...”這種帶命令色彩的語言應該盡量避免使用，如果英語教師使用這種語言就會拉大師生之間的距離，影響課堂教學氛圍，降低課堂教學質(zhì)量。

4.2 藝術(shù)地評價學生

科學的、正確的評價學生，能夠激發(fā)學生的興趣和動力，讓學生信任教師，積極參與英語課堂教學，生動英語課堂。首先，英語教師要藝術(shù)地表揚學生，藝術(shù)的表揚方式能夠讓學生更加自信，更好地配合教師，如教師可以使用“It's almost perfect”、“That's true”這樣的語言來表揚學生。其次，英語教師要藝術(shù)地鼓勵學生，英語并不是我們的母語，學生學起來肯定會遇到困難，學生在課堂回答問題時定會心慌，也難免會出錯，這時教師應該盡量藝術(shù)地鼓勵學生，而不是打擊學生，如英語教師可以使用“Don't be afraid.I'm sure you can do it.”這樣的語言來鼓勵學生。最后，在英語教學過程中，英語教師要藝術(shù)地使用語言及時提醒學生，學生有點滴進步時，教師要充分進行肯定，學生出現(xiàn)錯誤時，英語教師要鼓勵他們，而不是用程度較重的語言來刺激學生，如教師使用“You are completely wrong”這種程度過重，還缺乏親和力的語言來評價學生，那么不僅會讓課堂氛圍變得緊張，還會給學生的心理帶來壓力，損傷學生的自信心。相反，英語教師應該使用“Your answer seems reasonable,but...”這樣的語言來評價學生，既顯得委婉，還能幫助學生建立自信心。

4.3 藝術(shù)地提問

提問是英語課堂教學中一個必要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力和解決問題能力的重要手段。英語教師在提問的時候要立足于教學內(nèi)容，讓學生更好的熟悉課堂內(nèi)容，更好地掌握英語技能。英語教師在提問的時候一定要主語提問的方式，要藝術(shù)的進行提問，要做到步步深入，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠有思考的空間，同時教師提問的時候要要留充分的空間，讓學生能夠通過思考來解決問題，當學生做出回答之后，教師要藝術(shù)地進行評價，讓學生感受到成功的喜悅和獲得肯定的動力。如英語教師在提問的時候首先使用“Who can describe the picture on the text book？”這樣的語言來激發(fā)學生的興趣，當學生的興趣被激發(fā)之后，教師再接著提問“What can we learn from the picture？”，引發(fā)學生思考，給學生留足夠的思考和回答空間。

4.4 藝術(shù)地組織英語課堂

英語教師是英語知識的傳授者，是英語課堂的組織者。如今，英語教學中較多地使用多媒體，多媒體的運用不僅讓英語課堂活躍起來，同時也讓英語課堂的管理難度加大。一方面，在英語課堂中，部分學生會竊竊私語，影響課堂秩序，此時英語教師要藝術(shù)地使用語言提醒學生，使用“I hear some noise”這種相對比較含蓄、委婉的語言；而不是使用“Keep silent”這種生硬、直接的語言。另一方面，英語教師要藝術(shù)的“沉默”，“滿堂灌”是英語教學課堂中的一大禁忌，英語教師應該調(diào)動學生積極性，讓學生主動進行思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此英語教師在教學過程中不僅僅可以使用比較委婉的語言來維持課堂秩序，還可以使用“沉默”結(jié)合表情和眼神來維護英語課堂秩序。

4.5 合理使用感情藝術(shù)

師生之間的情感是學生學習的動力之一，英語教師不僅僅要通過授課傳授英語知識，更要通過情感來傳授英語知識。因此，英語教師在課堂教學過程中要合理使用感情藝術(shù)，首先教師使用的教學語言要富有感情色彩，投入自己的感情，在通俗易懂的同時讓學生感覺到親切；其次，教師在使用情感藝術(shù)的時候要同課程內(nèi)容相結(jié)合，通過感情熏陶將學生融入到課堂教學中。充滿活力和情趣的教學語言可以有效改善課堂教學環(huán)境，可以調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂索然無味，學生不感興趣的狀態(tài)。

5 結(jié)語

英語教師在課堂教學中使用的語言藝術(shù)是十分重要的，如果教師能夠很好地運用英語教學語言藝術(shù)就會讓英語課堂教學取得較好的效果。英語教師在教學過程中要注意教育語言藝術(shù)的使用，不斷進行自我反思，注重提升教學語言藝術(shù)水平。