程錦鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為我國當(dāng)前著力推進(jìn)的一項(xiàng)職業(yè)教育制度，同時(shí)作為一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制日益成為理論和實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。在此背景下，介紹中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成，并探討四個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建以及實(shí)施過程中的保障體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0265-03

針對(duì)數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，許多中等職業(yè)學(xué)校受限于“雙師型”教師嚴(yán)重不足以及教學(xué)條件的限制，人才培養(yǎng)方案不符合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)的用工需求，未構(gòu)建系統(tǒng)、完善的實(shí)踐課程體系。學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)際技能較低，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的“零距離”上崗要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種由對(duì)口合作的職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施的“招生即招工，入校即入廠”，以企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式。教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才必須同時(shí)滿足兩方面要求，即從學(xué)校教育的角度看，對(duì)“學(xué)徒”的培養(yǎng)必須達(dá)到所在層次學(xué)校教育的學(xué)業(yè)水平要求;從企業(yè)人力資源的角度看，必須達(dá)到相應(yīng)級(jí)別從業(yè)水平的技術(shù)技能水平，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，才能成為一名合格的技術(shù)應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須包含下面四個(gè)構(gòu)成要素。

（一）基于特定崗位的人才培養(yǎng)方案

企業(yè)需求是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育是通過培養(yǎng)學(xué)生的通用技能來擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，其缺陷在于課程體系缺乏崗位針對(duì)性。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，作為特定崗位的“準(zhǔn)員工”學(xué)徒，不僅需要通用的知識(shí)與技能，也需要特定企業(yè)、特定崗位的知識(shí)與技能。因此，需要根據(jù)企業(yè)特定崗位要求制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。如某企業(yè)數(shù)控定向人才培養(yǎng)方案中，課程體系除了通用的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課外，增加了面向特定崗位的企業(yè)專門課。

（二）基于工作實(shí)踐的教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為目標(biāo)，因此，完善人才培養(yǎng)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，制定構(gòu)建基于工作實(shí)踐的符合企業(yè)人才需求的教學(xué)組織形態(tài)尤為重要。要朝著產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方向，形成完善的實(shí)踐人才培養(yǎng)體系，做到人才培養(yǎng)異質(zhì)化，構(gòu)建基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與系統(tǒng)性為一體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的改革要基于企業(yè)人才需求，發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)性，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)擅長而學(xué)校不擅長的實(shí)踐類課程放在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)施。合理安排實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、技能鑒定等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)性、整體性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為核心，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能技術(shù)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，開展創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化要立足于企業(yè)需求及人才培養(yǎng)方案，從核心專業(yè)能力培養(yǎng)入手，倒推出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并將教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化，以適應(yīng)各類崗位培訓(xùn)教學(xué)需要。

（3）實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用或建設(shè)可以自主學(xué)習(xí)的慕課平臺(tái)以及虛擬仿真軟件，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、企業(yè)之間最好具備互聯(lián)互通的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控。

（三）以企業(yè)為主體的校企關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，如“2+1”頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、引企入校等模式，應(yīng)該改變以往以學(xué)校為主的校企關(guān)系，要提高企業(yè)的話語權(quán)，建立以企業(yè)為主的校企關(guān)系。（1）按照企業(yè)工作崗位對(duì)技術(shù)人才的要求，企業(yè)應(yīng)主導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，共同開發(fā)課程與校本教材，共同實(shí)施教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒）能夠滿足企業(yè)的需求。（2）企業(yè)應(yīng)主導(dǎo)“招生—招工—就業(yè)”一體化過程，除原先的初高中畢業(yè)生外，還可招一些企業(yè)的員工、轉(zhuǎn)崗就業(yè)者、農(nóng)民工等生源。只有培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒），“招生即招工”“畢業(yè)即就業(yè)”，滿足企業(yè)人力資源的迫切需求，企業(yè)才有動(dòng)力參與校企合作。

（四）以師傅為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師與師傅在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境與企業(yè)的工作情境中交替實(shí)施教學(xué)，學(xué)校教師擅長理論指導(dǎo)，企業(yè)師傅擅長實(shí)踐指導(dǎo)。如何明確二者在不同教學(xué)情境中各自的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短是現(xiàn)代學(xué)徒制成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅在數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與技能傳授中的作用，解決職業(yè)院校教師普遍實(shí)踐能力不足的問題，因此應(yīng)該突出企業(yè)師傅的主導(dǎo)性。教師的話語權(quán)與主導(dǎo)性被削弱。因此，要出臺(tái)企業(yè)師傅選聘與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校企教師互聘共用制度，互學(xué)互幫，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為企業(yè)師傅與學(xué)校教師的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)該出臺(tái)企業(yè)師傅與學(xué)校教師的管理辦法，明確企業(yè)師傅與學(xué)校教師的權(quán)利與義務(wù)。

二、中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，基于企業(yè)與職業(yè)崗位的要求，我校對(duì)數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了四個(gè)階段。當(dāng)然，每個(gè)階段可以根據(jù)不同企業(yè)、不同崗位的要求對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。遵循布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論以及現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知規(guī)律，在三年教學(xué)過程中，由淺到深、由簡單到復(fù)雜構(gòu)建四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即第一層次崗位認(rèn)知階段、第二層次專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段、第三層次綜合技能實(shí)踐階段、第四層次崗位技能實(shí)踐階段。在這四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)協(xié)議，明確雙方各自的職責(zé)，共同做好學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

第一層次崗位認(rèn)知階段，一般安排在第一學(xué)年。學(xué)生通過直接接觸數(shù)控企業(yè)各崗位的生產(chǎn)環(huán)境、作業(yè)流程，獲得對(duì)數(shù)控企業(yè)的初步整體認(rèn)知。這一層次由學(xué)校組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，企業(yè)根據(jù)學(xué)校的要求提供實(shí)踐場所和生產(chǎn)流程，并安排現(xiàn)場師傅進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)過程以及每個(gè)崗位的要求。為了讓學(xué)生盡快過渡到“學(xué)徒”身份，在現(xiàn)場師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在工位做簡單的模仿操作。

第二層次專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，一般安排在第二學(xué)年。此階段訓(xùn)練學(xué)生的崗位專項(xiàng)能力。企業(yè)在此期間主要配合學(xué)校設(shè)定崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提供現(xiàn)場案例，參與仿真場所設(shè)計(jì)等;教學(xué)的組織和實(shí)施以學(xué)校為主，在校內(nèi)實(shí)踐基地完成。數(shù)控車床方向重點(diǎn)安排普通車床、數(shù)控車床、Master CAM Lathe仿真實(shí)習(xí)等內(nèi)容。數(shù)控銑床方向重點(diǎn)安排普通銑床、數(shù)控銑床、Master CAM Mill仿真實(shí)習(xí)等內(nèi)容。數(shù)控維修方向重點(diǎn)安排鉗工、機(jī)械維修、數(shù)控編程與仿真、機(jī)床維修等內(nèi)容。通過實(shí)踐，要求學(xué)生達(dá)到職業(yè)技能中級(jí)工水平。

第三層次綜合技能實(shí)踐階段，一般安排在第二學(xué)年。此階段訓(xùn)練學(xué)生的綜合零件加工能力。主要由企業(yè)制定總體方案，提供跟班崗位，安排指導(dǎo)師傅，學(xué)校配合企業(yè)組織安排學(xué)生崗位實(shí)踐。學(xué)生在多個(gè)崗位進(jìn)行跟班與輪崗，每個(gè)崗位不少于三到五天，總實(shí)踐時(shí)間不少于四周。通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)流程有了全局了解，并掌握了一定的綜合技能。

第四層次崗位技能實(shí)踐階段，一般安排在第三學(xué)年。企業(yè)根據(jù)崗位需求提供頂崗崗位，支付合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)生的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，并負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績。學(xué)校在此期間主要是負(fù)責(zé)配合協(xié)調(diào)，提供生活和就業(yè)心理指導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上實(shí)習(xí)，能夠在企業(yè)快速提高操作水平，逐漸適應(yīng)企業(yè)需求。

在上述各個(gè)階段中，企業(yè)不同程度地參與到實(shí)踐教學(xué)中，尤其在第三、第四階段起著主導(dǎo)性作用。因此需要制定一系列保障措施，促使企業(yè)履行職責(zé)，保障校企合作正常進(jìn)行。

三、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的政策與制度、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)地點(diǎn)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)模式等都與以往不同，因此，在數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，相應(yīng)的保障體系也發(fā)生了變化。下文主要探討如何針對(duì)這五個(gè)方面構(gòu)建保障體系。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制政策與制度保障

數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)投入成本大，需要支付培訓(xùn)成本和學(xué)徒工資，其動(dòng)機(jī)是希望學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)，不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)可以直接上崗，降低招聘與培訓(xùn)成本。但是學(xué)生在畢業(yè)后容易受到誘惑，流失到其他企業(yè)，大大打擊了企業(yè)的積極性。因此，國家一方面應(yīng)出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)財(cái)稅支持政策，降低企業(yè)投入成本;另一方面要建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，減緩學(xué)生流失狀況，保障數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）建立現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

建立現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法，共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容的校本課程及教材，共同實(shí)施教學(xué)。在綜合技能實(shí)踐階段與崗位技能實(shí)踐階段，學(xué)生以學(xué)徒的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，并接受學(xué)校教師與企業(yè)師傅的共同管理。

（三）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括制圖測繪實(shí)訓(xùn)室、普通機(jī)床車間（車、銑、刨、磨、鋸、鉆）、數(shù)控機(jī)床車間（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）、計(jì)算機(jī)繪圖與仿真實(shí)訓(xùn)室、機(jī)修實(shí)訓(xùn)室等。主要滿足第二層次的實(shí)踐教學(xué)需要。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)按照“合作共贏，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則與福州鑫正大、精耐特、六和機(jī)械、金鍛工業(yè)等多家單位簽訂校外實(shí)踐基地合作協(xié)議，主要滿足第一層次、第三層次、第四層次的實(shí)踐教學(xué)需要。

（四）雙導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成。因此需要建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理體制。學(xué)校教師和企業(yè)師傅互學(xué)互幫，共同進(jìn)步，推動(dòng)校企雙方更深層次的合作。

（五）建立“三結(jié)合”評(píng)價(jià)體系

學(xué)校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，要建立“教學(xué)過程”與“生產(chǎn)過程”相結(jié)合、“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合、“畢業(yè)證書”與“職業(yè)資格證書”相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相脫節(jié)的情況。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功與否以四個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中企業(yè)的參與程度為先決條件。在實(shí)施過程中，要重視保障體系的作用，要以工作實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮企業(yè)的主體作用與師傅的主導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的合格人才。

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◎編輯 武生智