湯麗霞

“高中語文新課標(biāo)”指出教師“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。

在語文教學(xué)中，教師十分重視詩歌的誦讀，將誦讀貫穿在詩歌鑒賞的整個過程中，強(qiáng)化詩歌的誦讀成為大家公認(rèn)的教學(xué)準(zhǔn)則。

然而，究竟怎樣讀才能讓詩歌課堂更高效呢？我想，應(yīng)該根據(jù)詩歌難度的不同而有所不同。對于較易理解的詩歌，可更多發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主探究、合作探討;而對于一些理解難度較大的詩歌，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

例如，在《錦瑟》的教學(xué)中，有位教師在讓學(xué)生自由誦讀5分鐘之后，就要求學(xué)生有感情地朗讀詩歌，學(xué)生讀不出情感來，教師不加任何引導(dǎo)，繼續(xù)要求誦讀、展示……這顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，有感情地朗讀必須建立在對詩歌理解的基礎(chǔ)上，否則只會變?yōu)楦星榈某C揉造作;其次，課堂上的誦讀應(yīng)該是環(huán)節(jié)明晰、逐層推進(jìn)的過程，每次誦讀都有其明確的目的性，或讀清句讀，或理解內(nèi)容，或感悟情感，或拓展思維……讓學(xué)生帶著某個目的去誦讀，再加上教師的巧妙引導(dǎo)、點撥，這樣學(xué)生才能逐漸走進(jìn)文本，談出自己的感想，讀出自己的情感來。

另外，詩歌的學(xué)習(xí)是一個感受美的過程，這個過程需要師生思維同步、心靈同步，共同走進(jìn)文本，如果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，而教師一味煽情，那這就是一堂失敗的課。大部分教師在授課中都努力為學(xué)生營造感受美的良好氛圍，或用詩意的語言，或用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或用動聽的音樂，或用其他一些新穎的方式。

方式是多種多樣的，哪一種更適合自己的課堂，適合所教授的內(nèi)容，更容易讓學(xué)生接受，這是一個很值得我們思考的問題。如鑒賞豪放派的《赤壁懷古》需要調(diào)動起學(xué)生的激情，鑒賞唯美的《錦瑟》需要調(diào)動學(xué)生審美的藝術(shù)細(xì)胞，而如果拿捏失當(dāng)，學(xué)生不買單，那么教師的苦心只能付諸東流。

總而言之，營造良好的氛圍能更好地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生的表現(xiàn)就可以給老師的課堂掌控力打一個很準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)。