王劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層次教學(xué)是一種建立在原有的課堂教學(xué)模式上的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，按照學(xué)生能力的差異和認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分為不同的階層，教師再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式，開展針對性的指導(dǎo)。分層教學(xué)在國內(nèi)開展了已經(jīng)有一段時間，在很多專業(yè)取得了很好的教學(xué)成效，而近年來數(shù)控技術(shù)在全國的普及，帶動了數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的快速發(fā)展。結(jié)合該專業(yè)的開展現(xiàn)狀，探究模塊式分層教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué);數(shù)控技術(shù);應(yīng)用實(shí)驗與研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0138-02

在職業(yè)院校的教學(xué)中，學(xué)生之間普遍存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難同時滿足所有學(xué)生的要求，容易造成優(yōu)等生越來越好、后進(jìn)生越來越差的情況。模塊式分層教學(xué)是新課程改革后出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分為幾個層次，并進(jìn)行區(qū)別對待，以此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，這種教學(xué)方式也能夠讓所有學(xué)生的數(shù)控能力與綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

一、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我們都十分重視數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，也一直在嘗試?yán)酶鞣N方式來進(jìn)行課堂教育改革，有了不少的收獲。但是，隨著行業(yè)的發(fā)展和教育的不斷變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“個性化”需求越發(fā)突出，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然對當(dāng)前的教育有著“羈絆”，影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的提升。具體來說，目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)存在幾方面的問題。

（一）教師上課模式落后

數(shù)控技術(shù)的開展時間不是很長，目前的教學(xué)模式都是以往的灌輸性的上課模式，只根據(jù)課件迅速講解課本中的知識，但是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的知識點(diǎn)很多，專業(yè)名詞也非常多，這種教學(xué)模式會讓很多的學(xué)生跟不上，學(xué)校效率很低。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本就是一個很有實(shí)踐性的專業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生掌握數(shù)控加工工藝的實(shí)施、數(shù)控設(shè)備的使用與簡單的維修、數(shù)控的編程等。但是目前專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定得很模糊，對實(shí)踐能力和編程能力的課程開展很少，對理論知識講解的投入又過多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力極差，課程開展效果很差。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

由于專業(yè)類教育不同于以往的義務(wù)教育，很多課程基本都是一個老師管很多專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致很多的學(xué)生很難找到自己的老師去進(jìn)行答疑，加之課堂效果本就不好，課堂枯燥，這樣造成了很多學(xué)生的“混日子”。漸漸地失去對課程的興趣，而且這個專業(yè)中的很多課程像數(shù)控機(jī)床的編程、車床的操作等，由于實(shí)踐課欠缺，學(xué)校很少給學(xué)生提供這些機(jī)會，更加消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）過程管理問題

課程中的過程管理一直是教學(xué)活動所關(guān)注的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，班級中的“生師比”往往會特別高，大多數(shù)班級的人數(shù)在四十左右，也就是說，教師在教學(xué)中同時需要照顧和管理四十人?；谶@種情況，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理幾乎成為不可能的任務(wù)。而這種過程管理的缺失也直接影響到了最終的教學(xué)質(zhì)量。

二、模塊化分層教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

為了使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展更好，為社會提供更多優(yōu)秀的數(shù)控技術(shù)人才，需要有一種更好的教學(xué)思維去取代以往落后的方式，模塊化分層教育很適合用在這種復(fù)雜的課程體系之中，能夠發(fā)揮出它最大的優(yōu)點(diǎn)。模塊化分層教學(xué)可以從以下幾個方面展開：

（一）學(xué)生的分層

早在幾千年前，我國著名的教育家、思想家孔子就指出，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到“因材施教、因人而異”。作為分類教學(xué)很重要的一環(huán)，教師必須根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和平時的課堂堂表現(xiàn)大致判斷學(xué)生的理論知識的掌握程度，根據(jù)平時實(shí)踐課的實(shí)踐判定學(xué)生對數(shù)控專業(yè)相應(yīng)技能的掌握程度。綜合多方面對學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，并對每個層級的學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)方案，這需要老師對學(xué)生更加重視，投入更多的時間。

對學(xué)生要求的分層，就是要求教師不能對所有的學(xué)生都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生制定符合他們特點(diǎn)的要求，要避免“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的尷尬場面。這并不是要求教師去區(qū)別對待每一個學(xué)生，只是提醒學(xué)生不能忽視學(xué)生之間的差異，只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給所有學(xué)生學(xué)習(xí)動力。而知識的模塊化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)大致就能分為基礎(chǔ)知識類、數(shù)控加工類、創(chuàng)新提高類三個模塊的知識。

例如，在用數(shù)控車床車錘頭的實(shí)踐課上，教師可以將學(xué)生分為三個層次，第一層次的學(xué)生專業(yè)水平扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，思維活躍，有正確的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)能力。第二層次的學(xué)生專業(yè)知識一般，能夠做到主動學(xué)習(xí)，但缺少創(chuàng)造性思維。第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識差、接受能力差、缺少正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定不同難度的問題，如，圓柱形工件裝夾時應(yīng)注意什么，數(shù)控車床是怎么工作的？這類基本的問題可以對第三層次，也就是基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，要求他們必須對此類基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，以此幫助他們了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而對于高一層次的學(xué)生則要求學(xué)生掌握車床轉(zhuǎn)速、走刀量的指定標(biāo)準(zhǔn)，以及對工件的影響這類初具拓展性的知識的掌握，以此在兼顧他們基礎(chǔ)知識的同時關(guān)注實(shí)訓(xùn)練習(xí)。而對于很優(yōu)秀的學(xué)生，就要求能夠進(jìn)行編程以及誤差分析、改進(jìn)辦法這類很有技術(shù)難度的操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方式的分層，教學(xué)內(nèi)容的模塊化

教學(xué)方式的分層就是在之前學(xué)生分層的基礎(chǔ)上制定進(jìn)一步計劃，對于不同層次的學(xué)生可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且數(shù)控專業(yè)可以分為很多的模塊，對于特定的模塊，也必須制定特定的課程體系以及培養(yǎng)目標(biāo)，并在課堂中實(shí)踐，課堂中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重學(xué)生的反饋。

在教學(xué)活動開展之前，教師首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力，盡量讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W會自我探索。這就要求教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求時要考慮到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對每一個層次的學(xué)生提供最合適的任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接受的知識點(diǎn)，又可以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識，突破自身學(xué)習(xí)能力。例如，對于基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)興趣很低的學(xué)生，教師的首要工作是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過更生動的教學(xué)方式，如看視頻、作動畫演示等，并讓他們知道該專業(yè)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，先逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步開展工作。而對于有學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，可以更注重培養(yǎng)他們普通模塊，及傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉆等傳統(tǒng)的數(shù)控加工的基礎(chǔ)技能。讓他們熟悉加工線，并在實(shí)際的操作中讓他們嘗試數(shù)控機(jī)床的構(gòu)造、工作方式、零件裝夾等基本的操作，去鞏固他們的基礎(chǔ)知識。而對于基礎(chǔ)很好、實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，則可以有更高的教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生去用數(shù)控車床去車一個“象棋”，對于刀具的路線、進(jìn)給速度、加工深度等參數(shù)的設(shè)定并編寫相應(yīng)的程序。對于加工中出現(xiàn)的問題能很好地分析并解決，誤差來源的分析和補(bǔ)償也能做到位。通過對學(xué)生目標(biāo)的分類從而進(jìn)行針對性的提高，更利于專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價體系的分層，評價方式科學(xué)化

教學(xué)評價對學(xué)生來說很重要，學(xué)生都很愛表現(xiàn)自己，老師的評價對他們學(xué)習(xí)課程有著很直接的關(guān)系，既然學(xué)生已經(jīng)分層，教學(xué)目標(biāo)和方式也各有不同，就必須制定相應(yīng)的評價體系，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價每一個學(xué)生。

例如：在課程的考核或者實(shí)踐之中，相對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要他們和之前相比有進(jìn)步，思路大概正確，教師就應(yīng)該給予鼓勵。對于中等的學(xué)生，退步或者表現(xiàn)不好就應(yīng)該批評，以鼓勵他們繼續(xù)努力。對于成績很好的學(xué)生，也不能過于褒獎，要引導(dǎo)他們通過問題進(jìn)行橫縱向的思維拓展，并給他們以指導(dǎo)，讓所有的學(xué)生獲得獨(dú)有的評價，給他們更多的學(xué)習(xí)動力。

需要注意的是，對應(yīng)的評價體系并不意味著教師可以將學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。不論是哪個層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該遵循鼓勵為主的原則，讓他們能夠感受到教師對自己的肯定，樹立學(xué)習(xí)的信心。模塊式分層次教學(xué)的目標(biāo)是保證學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上不斷得到提升，而不是簡單對優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行劃分，每個學(xué)生都是在不斷發(fā)展和變化的，教師不能用僵化的眼光去看待問題，需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期分層進(jìn)行重新調(diào)整，以此保證模塊是分層教學(xué)的有效性。在分層完成之后，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保分層的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

每個學(xué)生都存在差異，對知識的掌握、運(yùn)用，對問題的認(rèn)知存在優(yōu)劣之分是很正常的，課堂的開展就是為了讓所有學(xué)生得到很好的教育，但是目前的教學(xué)之中存在很多畸形的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的開展很不順利，因此必須盡快將模塊化分層教學(xué)方式應(yīng)用其中，以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

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◎編輯 張 慧