李一鳴

[摘? ?要]全英文授課是中學(xué)英語課堂教學(xué)的趨勢，但是薄弱中學(xué)由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或教師自身業(yè)務(wù)能力不足等原因，大部分英語課堂難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。文章探討薄弱中學(xué)全英文授課的意義、可行性以及實施策略。

[關(guān)鍵詞]英語;薄弱中學(xué);全英文授課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0024-02

目前國內(nèi)一線城市大部分中學(xué)英語課堂采用全英文授課，而在西部地區(qū)薄弱中學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或教師自身業(yè)務(wù)能力不足等原因，許多教師習(xí)慣用中文組織英語課堂教學(xué)。雖然越來越多的教師開始嘗試用英文組織課堂教學(xué)，但是遇到復(fù)雜的、學(xué)生難以理解的句子仍然習(xí)慣用中文來解釋。那么有沒有可能在薄弱中學(xué)采用全英文授課呢？

一、薄弱中學(xué)全英文授課的意義

筆者在澳大利亞訪校期間，聽一所小學(xué)校長介紹說他們學(xué)校400多名學(xué)生，有8成來自移民家庭，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，但是他們?nèi)匀还膭顚W(xué)生在一年級前多用母語，在一年級才開始正式學(xué)習(xí)英語，而這些學(xué)生很快就能適應(yīng)全英文的課堂，一年下來都能夠達到基本要求。這些移民學(xué)生相比國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在于語言環(huán)境，他們在全英文的語言環(huán)境中會有意無意地去吸收英語并不可避免地使用英語。著名語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：所謂“習(xí)得”，指的是學(xué)習(xí)者通過與外界的交際交流，無意識地吸收該種語言，同時在無意識的情況下，流利、正確地使用該種語言?？死甑谋O(jiān)控假說認(rèn)為：能夠通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，就能夠流利地使用該語言，和其他人交流;而通過“學(xué)得”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。這樣我們就不難發(fā)現(xiàn)，對于一種語言的學(xué)習(xí)， “習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。對于國內(nèi)學(xué)生尤其是薄弱中學(xué)的學(xué)生而言，唯一可能接觸的英語語言環(huán)境就是英語課堂，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中無意識地“習(xí)得”英語。一方面，中文或半中文組織的課堂無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，不利于學(xué)生英語思維的形成，長此以往學(xué)生會習(xí)慣將聽到的英語先翻譯成母語理解，要用英語表達時也是將母語翻譯成英文，往往聽力大打折扣，說出來的英語也是錯誤百出;另一方面，中文或半中文組織的課堂大多重語法，輕聽、說，導(dǎo)致眾多學(xué)生認(rèn)為英語只是一門考試科目，學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是考試，等到了真正的語言環(huán)境才發(fā)現(xiàn)聽不懂、說不出。知識本位的教育，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的潮流。通讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，我們可以發(fā)現(xiàn)，此次英語課程改革的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解以及傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中也提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。我們可以清楚地看到，隨著課標(biāo)的變化，近年來英語考試中語法題在不斷減少，考查學(xué)生聽、讀、寫綜合能力的題目分值在增加。所以無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)還是為了提升英語考試成績，我們都有必要組織全英文課堂。

二、薄弱中學(xué)全英文授課的可行性

筆者2018年參加培訓(xùn)項目回國后，于國慶節(jié)后接手所在學(xué)校七年級四班的英語教學(xué)任務(wù)。這個班共有學(xué)生40人，其中城鎮(zhèn)戶口4人，其余均為進城務(wù)工人員隨遷子女。學(xué)生英語水平不一，大部分基礎(chǔ)薄弱，有1人從新疆轉(zhuǎn)來，在小學(xué)沒有學(xué)過英語，還有10人幾乎是零基礎(chǔ)。當(dāng)筆者在課堂上說出要全英文授課這一決定時，學(xué)生都是滿臉的不自信，但是筆者還是堅決地執(zhí)行了。剛開始，學(xué)生連稍微復(fù)雜一點的課堂指令都不能理解，更不要說用英語解釋其他內(nèi)容了，所以一開始進度十分緩慢，但是堅持下來，學(xué)生逐漸習(xí)慣并接受，一周后的公開課得到了全校教師的高度贊揚。一個學(xué)期過去了，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了全英文課堂，聽和說的能力有了顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣十分濃厚，而且愿意在生活中盡可能使用英語。實驗證明，薄弱中學(xué)全英文授課是完全可行的。

三、薄弱中學(xué)全英文授課的實施策略

1.課堂指令要簡單明確。教師下達的課堂指令不能太復(fù)雜，要盡可能做到簡潔明了、短促有力，盡量不要使用超出學(xué)生水平的詞匯，增加學(xué)生理解的困難。比如在讓學(xué)生練習(xí)對話時，有的教師的課堂指令為：“Id like you to work in pairs and practice the dialogue.”如果改為更為簡潔明了的“Work in pairs. Practice the dialogue.”則更為有力，學(xué)生也更容易理解。分發(fā)資料的時候可以說“One each， pass down！”或“Take one. Pass down！”需要學(xué)生停下筆看老師的時候可以說“Pens down. Eye on me！”。

2.課堂指令要分步驟下達，而且要做好監(jiān)控。不要一次性給學(xué)生下達太長的指令，可將長指令拆分，讓學(xué)生分步驟進行，并在每個指令下達后進行監(jiān)控，看到學(xué)生做出正確反應(yīng)之后再下達新的指令。例如在重組學(xué)生的時候要求學(xué)生帶上筆和筆記本移動到新的座位，有的教師會下達這樣的課堂指令：“Take your pen and notebook. Move to your new seat.”這樣的指令看似沒有問題，但是會有些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不理解指令，反應(yīng)遲鈍，影響效果。如果將指令拆解，分步驟發(fā)布，效果會更好?？梢韵日f：“Show me your pen.”說完之后教師用眼睛掃視學(xué)生，看學(xué)生的反應(yīng)是否都正確，接著說：“Notebook， please.”再檢查，然后發(fā)布最后一個指令：“Take them. Move！”

3.用適當(dāng)?shù)闹w語言來幫助理解。有些指令必須要用到超出學(xué)生水平的詞匯，這時教師可以輔以相應(yīng)的肢體語言來幫助學(xué)生理解。比如在要求學(xué)生畫線的時候，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能不理解“underline”這個詞，教師可以比畫畫線的動作來幫助學(xué)生理解;在要求學(xué)生做書中某個題的時候，教師可以將書打開放在胸前，面對學(xué)生，用手指出要做的題;在重組學(xué)生的時候，教師可以用手勢來指示學(xué)生移動;在讓學(xué)生獨立完成某項任務(wù)，不要交頭接耳時，教師可以輔以夸張的肢體動作來模擬學(xué)生的行為，這樣既能活躍課堂氣氛，也能幫助學(xué)生理解。

4.教師或?qū)W生先示范。在發(fā)布一些有難度、學(xué)生理解起來存在困難的任務(wù)時一定要遵循“I do—we do—you do together—you do independently”的步驟，始終要記著我們的目的是教學(xué)生方法，而不是檢測學(xué)生。在發(fā)布指令時，可以先觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果大部分學(xué)生沒有反應(yīng)，那么證明這個課堂指令對學(xué)生來說有難度，教師要立刻做示范或者選反應(yīng)正確的學(xué)生一起做示范。

5.課堂環(huán)節(jié)銜接自然流暢。這一點很容易被忽略，但是又至關(guān)重要。如果課堂環(huán)節(jié)銜接緊密、不突兀，即使教師的指令難，學(xué)生理解起來也非常容易，因為理所當(dāng)然。而有的教師的課堂環(huán)節(jié)充滿跳躍性，這樣即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也會感覺很詫異，其他學(xué)生理解起來更是充滿困難。

6.講解詞匯和語法時要多措并舉。在薄弱中學(xué)進行全英文授課最大的難點在于用英語講解詞匯和語法，因為講解詞匯和語法有時必須要用到超出學(xué)生水平的詞匯。這時除了盡量將復(fù)雜難懂的詞匯和語句轉(zhuǎn)化為簡單易懂、不超出學(xué)生水平的詞匯和語句外，還可以輔以圖片、實物、動作、視頻等資源。教師應(yīng)盡可能避免說漢語，有時個別超出學(xué)生水平的詞匯并不影響認(rèn)知，而且這樣也更真實，因為我們?nèi)粘Ｉ詈涂荚囍幸矔龅缴~，根據(jù)語境猜詞義是學(xué)生必須掌握的技能之一。

除上述六點之外，課堂上還會出現(xiàn)很多不可預(yù)料的情形，除考驗教師的隨機應(yīng)變能力之外，還要求教師在課外投入更大的精力。教師一方面要努力提升自身業(yè)務(wù)水平，擴大英語知識儲備，優(yōu)化口語發(fā)音;另一方面要在備課上多花工夫，潛心研究教材和學(xué)生，設(shè)計適合學(xué)情的課堂指令，提前考慮可能會出現(xiàn)的意外和對策。總之，在薄弱中學(xué)進行全英文授課對于教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，但是只有這樣，我們才有希望縮小與發(fā)達地區(qū)英語教育的差距，承擔(dān)起教育扶貧領(lǐng)域英語教師應(yīng)盡的責(zé)任。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? Ellis R.第二語言習(xí)得概論[M] .上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 周侯辰）