李靜

小學(xué)素質(zhì)教育階段要注重因材施教，對傳統(tǒng)教學(xué)模式全面創(chuàng)新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，通過情境化教學(xué)能全面提升教學(xué)成效，促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。但是有部分教師在情境化教學(xué)中采取的教學(xué)模式過于僵化，教學(xué)活動針對性不足，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提升，所以當(dāng)前要對當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，擬定有針對性的教學(xué)路徑，提高情境教學(xué)成效。

一、小學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前諸多教師對情境教學(xué)活動的重要性缺乏認識，教學(xué)模式擬定主要是受學(xué)校擬定的各項制度的影響。當(dāng)前教師工作任務(wù)量較重，諸多一線教師每日工作任務(wù)量較大。要做好備課工作、制作教具、開展競賽、設(shè)計游戲等，對教學(xué)活動成效難以綜合判定，理論和實踐相脫節(jié)。在情境化教學(xué)中為自身設(shè)定固定不變的教學(xué)路徑，導(dǎo)致教學(xué)成效受到較大影響，難以在教學(xué)過程中整合更多經(jīng)驗。有部分教師在教學(xué)過程中未能對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求進行分析，未遵循因材施教教育理念，僅僅對自身教學(xué)行為進行評價。教師將教學(xué)活動視為一次性完成的活動，未能對教育過程主要原因與問題解決方式進行分析，此類缺乏針對性思考的行為對學(xué)生自身需求以及綜合表現(xiàn)存有較大忽視性，導(dǎo)致教學(xué)活動存于表面，在教學(xué)過程中對行為價值缺乏重點思考。

二、小學(xué)情境教學(xué)路徑探析

1.應(yīng)用童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典搞笑的童話故事，通俗易懂，故事主要是以“喝水”為主要線索，通過簡潔生動語言，展示出烏鴉充滿智慧的形象，引導(dǎo)學(xué)生能認識到在生活與學(xué)習(xí)中要積極開動腦筋，解決多項困難。故事語言簡潔，便于學(xué)生理解，結(jié)構(gòu)較為嚴謹，在教學(xué)過程中如果選取傳統(tǒng)方式為學(xué)生進行故事教學(xué)，那樣不能引導(dǎo)學(xué)生有效掌握更多新的生字、讀懂故事內(nèi)涵。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中通過多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使圖文更為形象。應(yīng)用多媒體為學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)生理解更多知識，對學(xué)生價值觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度進行培養(yǎng)。在多媒體情境化教學(xué)過程構(gòu)建中，明確教學(xué)步驟，分析教學(xué)方法。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋現(xiàn)狀補充開展教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探究空間，例如烏鴉著急想喝水，可以轉(zhuǎn)變教師演示方式，引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，在實驗基礎(chǔ)上研究烏鴉喝水過程，讓學(xué)生想辦法研究如何讓烏鴉喝到水，此類情境化教學(xué)模式能強化學(xué)生參與性，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.營造興趣情境，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)興趣情境營造過程中與填鴨式教育存有較大差異，要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)更多具有想象力的空間，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。教師要通過趣味性較強的語言、動作等引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)記憶能力，深化學(xué)習(xí)思維，提升綜合想象力。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題等能力進行培育。在學(xué)生教育中，要注重營造良好的興趣情境，將學(xué)生置身于大自然中感受更多美好，在觀賞自然風(fēng)光的同時提升綜合想象能力與審美情操。引導(dǎo)更多學(xué)生創(chuàng)編《大自然的書》一書，促使學(xué)生在情景教學(xué)過程中能獲取更多知識。生活處處包含著較多教學(xué)知識，教師在教學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生與生活實際有效聯(lián)系，對學(xué)生實踐能力進行鍛煉培養(yǎng)。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中就是將生活實踐與課堂知識相互連接，使得學(xué)生加深知識理解。比如在語文閱讀素材《竹林探險》中，要組織學(xué)生外出游玩，參與探險活動，讓學(xué)生在克服困難對小動物進行營救。在此真實化的情境中引導(dǎo)學(xué)生合力完成各項任務(wù)，能突出學(xué)生自身品質(zhì)，對素材學(xué)習(xí)加深印象。大多數(shù)學(xué)生自身思想發(fā)展尚未成熟，認知能力受限，此階段是對學(xué)生質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。此時期在教學(xué)中要積極構(gòu)建對立情境，引導(dǎo)學(xué)生對各類事物的對錯進行分辨。引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)教育教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)能推動學(xué)生全面發(fā)展的情境具有重要作用，讓學(xué)生個人智慧在情境中得到有效啟發(fā)，是現(xiàn)階段與今后學(xué)生教育發(fā)展的重要趨勢。在情境教學(xué)中促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，能提高補充知識的欲望，積極參與到各類學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要注重對教學(xué)方法與教學(xué)理念進行更新，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)價值全面提升。