陳小明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 辦公自動(dòng)化選修課是職高學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一公共基礎(chǔ)必修課程后，結(jié)合自身興趣愛好在高二年級(jí)選修的一門課程。結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式，通過混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能形成的同時(shí)，教師的教學(xué)能力亦得到持續(xù)提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);辦公自動(dòng)化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0162-02

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

報(bào)名參加辦公自動(dòng)化選修課的大部分學(xué)生已基本掌握辦公軟件的基本操作技能，學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，能根據(jù)教師的要求完成簡(jiǎn)單的文本編輯、電子表格計(jì)算、幻燈片制作等操作。但面對(duì)具體的實(shí)際操作事務(wù)，學(xué)生缺乏收集信息并從中發(fā)現(xiàn)問題的能力，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)束手無策的窘境。我們的學(xué)生具有一個(gè)突出的特點(diǎn)——對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下，能夠按事先設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)題目完成操作性較強(qiáng)和步驟明確的實(shí)訓(xùn)題，學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師也忽視了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。因此筆者結(jié)合多年講授這門課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，在教授辦公自動(dòng)化選修課時(shí)根據(jù)企業(yè)的任務(wù)開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)的核心思想就是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有效整合，采用不同的媒介與手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，一方面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，另一方面充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，形成更具有積極和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。結(jié)合《辦公自動(dòng)化選修課》的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，本課程適合作為混合式學(xué)習(xí)的研究對(duì)象。

首先，本課程在計(jì)算機(jī)多媒體機(jī)房?jī)?nèi)組織教學(xué)，參與此選修課的學(xué)生具備了一定的Office操作技能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，這為混合式學(xué)習(xí)的開展提供了必要的軟、硬件條件;

其次，報(bào)名參加辦公自動(dòng)化選修課的學(xué)生清楚該課程內(nèi)容的實(shí)用性，關(guān)系著他們今后的學(xué)習(xí)和工作，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，而采用混合式學(xué)習(xí)正好可以滿足學(xué)生的這一需求;

再次，教學(xué)過程中除了課堂內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)，教師更應(yīng)將教學(xué)對(duì)話拓展到課堂外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)中去?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)空間的受限性，通過網(wǎng)絡(luò)師生通過郵件、微博、微信、微課、云課堂等多種“虛擬教學(xué)”方法，把教師和學(xué)生之間的交流延伸到課外，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性在課后成為現(xiàn)實(shí)。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)把面對(duì)面的課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，它混合了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方法等各種學(xué)習(xí)要素，通過組合使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是師生通過實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)尤其適合高中選修課程。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)分解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)較為獨(dú)立的片段，同時(shí)采用與學(xué)生認(rèn)知水平、能力相符的任務(wù)進(jìn)行表述，這樣的項(xiàng)目具體清晰有可操作性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的合理應(yīng)用，進(jìn)行自主探究、相互協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成既定任務(wù)的同時(shí)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐要求教師吸引學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來，輔助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的難題。下面筆者以“編輯長(zhǎng)文檔”項(xiàng)目為例進(jìn)行如下實(shí)踐教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目工作情境

結(jié)合親身經(jīng)歷引出“長(zhǎng)文檔編輯”項(xiàng)目，高考后的暑假老師跟隨打字復(fù)印店師傅學(xué)習(xí)電腦基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過一周的努力能解決一般客戶的需求，如：打印表格、文件等常規(guī)操作。但令老師記憶深刻的是某天一位客戶拿著厚厚一疊資料，要求兩天完成打印排版其單位產(chǎn)品參加ISO國(guó)際質(zhì)量管理體系認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系文檔。當(dāng)時(shí)老師為幾百頁的文檔能否如期完成而惶恐不安，若同學(xué)們現(xiàn)在接受這一任務(wù)，只要你掌握了“長(zhǎng)文檔編輯”技能后就能克服老師當(dāng)時(shí)束手無策的窘境。由此圍繞學(xué)生的就業(yè)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生看到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。由此明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容：以撰寫文檔“畢業(yè)論文.doc”為例，練習(xí)用Word制作畢業(yè)論文，掌握編輯長(zhǎng)文檔的方法和技巧。

（二）課前分析及資源準(zhǔn)備

課前分析包括對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)狀的分析。學(xué)習(xí)資源根據(jù)課前分析結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)備，首先上傳與項(xiàng)目教學(xué)主題相關(guān)的素材資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案、練習(xí)測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等輔助性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過學(xué)校資源平臺(tái)、班級(jí)教學(xué)QQ群或微信群及時(shí)查閱。其次提煉長(zhǎng)文檔編輯的技術(shù)要點(diǎn)，按編輯順序把有難度和學(xué)生易忽視的操作細(xì)節(jié)錄制成微視頻，如“定義各級(jí)標(biāo)題樣式”“定義多級(jí)符號(hào)列表”“確定文檔綱目結(jié)構(gòu)”“調(diào)整綱目級(jí)別”“公式、流程圖編輯”“設(shè)置頁眉頁腳”“生成文檔目錄”。課前學(xué)生通過資源學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)文檔編輯所涉及的知識(shí)和技能有了初步認(rèn)識(shí)。