王艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對中職生來說，學會寫作是語文學習中的必要工作，尤其是應用文，適用范圍廣泛，學生的日常生活與以后的工作中也經(jīng)常接觸，所以認真對待應用文寫作很重要，但是應用文并不是學生心目中死板、生硬的樣子，而是有很多種寫作方式。講述了中職語文應用文教學的創(chuàng)新途徑，主要目的在于讓學生在應用文中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)應用文寫作的趣味性，在應用文中張揚自己的個性，把應用文打上自己的標簽，而不是千篇一律的套用模板，這能夠給中職生增添更多的競爭力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新;個性;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0154-02

應用文是所有體裁的文章中普適性最強的一種，學生可以說從小學開始就接觸應用文，一些請假條、申請書等都是應用文，但是很少有學生真的了解應用文，很多教師也沒有系統(tǒng)地給學生講解應用文的類型，學生對應用文還是比較陌生的。中職生中很多學生都沒有應用文的相關概念，教師需要通過新的方式和手段讓學生認識應用文，學會應用文寫作，在保持應用文要求的同時能夠融入自己的個性和想法，讓自己的應用文能夠吸引人眼球，讓人感到眼前一亮，無論對學生的學習還是工作都有不少幫助。

一、中職生應用文教學現(xiàn)狀

在中職語文課堂中，教師教授應用文都大同小異，給學生一些模板讓學生參考，并且教師在教學過程中總是格外強調應用文的規(guī)范性，之后學生練習的每篇應用文都是同樣的類型，只是改變了內(nèi)容，文章的整體布局幾乎都一樣，也就沒有了好壞之分，久而久之，學生對應用文也形成了固有的印象，在學習應用文的過程中難免覺得枯燥乏味，缺乏學習興趣，一提到應用文，學生腦海中自然就會浮現(xiàn)一些特定的格式，比如親愛的×××，或者尊敬的×××等，這是應用文標準的格式，但是如果學生一直按照這種方式寫作，會讓學生失去創(chuàng)新的熱情和意識。作為語文教師，有必要提醒學生這一點，在教學過程中告訴學生，應用文從根本上來說依然是作者或者寫作者代表的立場觀點的主觀的愿望表達，在講求實用性、真實性、規(guī)范性以外，也應該注重“言為心聲”，鼓勵學生在學習寫作的過程中有個性地表達自己的想法，增加應用文的趣味性。尤其是在新時代背景要求下，人們更加鼓勵打破常規(guī)，通過全新的方式來詮釋事物，教師如果能夠通過新的方式來教導學生進行應用文寫作，學生的寫作狀態(tài)也會有很大的轉變，不會像現(xiàn)在一樣，一寫應用文就愁眉苦臉，認為是在浪費時間，到最后不僅應用文沒有學好，就連語文也會開始排斥，中職生相比普通學校的學生更需要努力去學習這方面的知識，讓自己能夠跟得上別人的步伐，不會太落后，教師需要從改變自己的教學思維做起，改變自己教導學生進行應用文寫作的途徑和方式，讓學生能夠通過簡單和有興趣的方式開始正式了解應用文，學習應用文，并有可能喜歡應用文，愿意運用應用文，而不只是把應用文當成應試教育的一部分，為了應付文化課考試而進行枯燥無味的學習。

二、中職語文應用文教學的創(chuàng)新途徑

在教師創(chuàng)新教學模式的同時，要讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)作的意識與習慣，雙方都進行創(chuàng)新才能讓應用文寫作進入新的階段，創(chuàng)新并不是形式上的，而是要實實在在實踐的，在課堂教學過程中，運用多種途徑多種方式傳授應用文的寫作技巧，但又不局限約束中職學生的思路，而是創(chuàng)新角度，變換形式，在教授知識過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生對學習應用文寫作的過程脫離以往的枯燥乏味印象，而是以一種充滿趣味性的全新的眼光去看待，從而讓學生體會語文的魅力，在語文學習過程中感受到活力與快樂。學生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識與習慣也不是憑空產(chǎn)生的，也需要教師不斷創(chuàng)新思路，改變教學方法，調整教學目標，引導學生逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

（一）通過新穎的應用文激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是引導學生最好的良藥，之前很多學生在寫應用文方面有阻礙，有困難，一提到寫應用文就頭疼，主要原因是對應用文不感興趣，教師給學生展示的很多應用文都是一板一眼沒有任何新意的，這對這個年齡階段的中職生來說無疑是一種痛苦的經(jīng)歷，如果教師能夠給學生展示充滿新意的應用文，讓學生看到應用文寫作的各種可能性，通過年輕人喜歡的方式來詮釋應用文，那么應用文就能夠快速被學生接受，并且有嘗試的想法。比如我們最常見的請假條就是應用文形式的一種，學生平時看到的請假條都是尊敬的老師：我因×××（理由）需請假一天，望批準。然后署名，寫日期就算完成了，教師可以找不同的例子讓學生欣賞，比如前段期間在網(wǎng)絡上很火的一個請假條，內(nèi)容如下：先生如晤：吾，師之徒也，名健豪，習信息學奧林匹克競賽。自吾學此，已滿期年，未為校得一金一銀，由是慚愧不已。今幸聞遼寧省集訓，可會天下英豪，共勉于大連大學繼續(xù)教育學院……望恩師諒之，愚徒不勝感激。這個請假條巧妙地運用了文言文的方式，解釋自己請假的理由讓學生和教師都眼前一亮，教師可以通過讓學生鑒賞，鼓勵學生說出自己的想法，并且讓學生模仿和學習別人應用文創(chuàng)新能力，可以讓應用文有更多的表現(xiàn)形式。除了請假條，還有申請書之類的應用文，教師也可以找出各種有創(chuàng)意的例文讓學生學習和品鑒，學生以前之所以在應用文中沒有太多創(chuàng)新，主要原因是沒有可參考的范文，導致學生不敢貿(mào)然創(chuàng)新，做吃螃蟹的第一個人，擔心自己會犯錯，教師給出學生不同的模板，這在很大程度上可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生擯棄自己之前死板的寫作方式，勇于創(chuàng)新。