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        積極心理學視野下農(nóng)村高中生自我效能感干預研究

        2019-01-06 03:39:30趙燕黃志毅黃月勇
        新課程研究·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:自我效能感干預積極心理學

        趙燕 黃志毅 黃月勇

        摘? ?要:自我效能是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。本研究根據(jù)積極心理學和自我效能的相關(guān)理論,從增加學生成功體驗與經(jīng)驗、激發(fā)其學習動機等方面切入,對學生進行了6次團體心理訓練活動。研究發(fā)現(xiàn),在團體心理輔導活動后,實驗組學生的一般自我效能感得到顯著提高,而學業(yè)自我效能感未發(fā)生明顯改善。文章對此研究結(jié)果進行分析,并提出團體心理輔導活動實施注意事項及后續(xù)改進方向。

        關(guān)鍵詞:積極心理學;自我效能感;學業(yè)自我效能感;干預;農(nóng)村高中生

        中圖分類號:G631? ? ?文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)26-0017-02

        自我效能感(Self-Efficacy)理論由美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)于20世紀70年代首次提出,引起了廣大學者的關(guān)注,成為積極心理學研究的重要課題之一。自我效能感是個體對自身完成特定領(lǐng)域任務所持有的一種自信心程度,其主要通過一定的作用機制影響個體的選擇、認知、動機和情感過程,進而影響個體的行為活動選擇、目標設(shè)定、行為努力程度和堅持性及表現(xiàn)。本文以農(nóng)村高一新生為研究對象,探究積極團體心理輔導對農(nóng)村高中生自我效能感和學業(yè)自我效能的影響。

        一、 研究基本情況

        1. 研究對象。選取某農(nóng)村中學高一普通班級作為實驗組,全班37人,男生20人、女生17人,前測37人參加、后測34人參加,其中1人轉(zhuǎn)學、2人因假未完整參加團體輔導活動,不計入總分;對照組為平行班級,全班38人,男生20人、女生18人,2人未參加后測,有效人數(shù)36人。

        2. 研究工具。本研究采用由張建新和Schwarzer修訂的一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)中文版,共有10題,4點計分。學業(yè)自我效能感量表采用曾興華的修訂版本。量表分為兩個維度,即學業(yè)能力自我效能感(9個題項)與學業(yè)行為自我效能感(9個題項),采用五點計分法。上述兩個量表已被證明具有良好的信效度,被廣泛用于研究。

        3. 研究實施。首先要編寫團體輔導方案,見表1(P18),然后開展訓練活動。利用心理課教學時間開展團體輔導活動,共進行6次,每次60分鐘,每周1次;每次預留5分鐘時間,要求學生寫出活動中自己的感悟或收獲,教師批閱并及時反饋給學生;為每位學生建立自我效能感成長檔案。采用統(tǒng)計軟件 SPSS 21.0 對實驗數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

        二、研究結(jié)果與分析

        1. 實驗組和對照組的差異比較。分析研究所得數(shù)據(jù),對實驗組和對照組一般自我效能感和學業(yè)自我效能感情況進行對比,結(jié)果詳見表2(P18)。

        2. 實驗組和對照組前后測比較。由表2可見,在前測時,實驗組和對照組的一般自我效能感和學業(yè)自我效能感均無顯著差異,但實驗組和對照組的一般自我效能感略高于學業(yè)自我效能感。

        由表3可見,對照組后測一般自我效能感和學業(yè)自我效能感與前測差異不顯著(p>0.05)。

        由表4可見,實驗組前后測一般自我效能感差異顯著(p<0.05),學業(yè)自我效能感略有提高,但差異未達到顯著水平(p>0.05);實驗組學生的一般自我效能感均略高于學業(yè)自我效能感。這一結(jié)果表明,團體輔導活動顯著地提高了學生的一般自我效能感,但是對學業(yè)自我效能感影響不顯著。

        三、研究結(jié)論與思考

        研究結(jié)果表明,一般自我效能感的團體心理訓練活動顯著增強了,實驗組的一般自我效能感,對照組無顯著改變;一般自我效能感的團體心理訓練活動短期內(nèi)對學業(yè)自我效能感無顯著影響。

        1. 團體心理輔導活動對學生自我效能感的干預效果。研究發(fā)現(xiàn),學生接受提升自我效能感的團體輔導活動后,一般自我效能感得到顯著提高,而學業(yè)自我效能感未發(fā)生明顯改善。一般自我效能感是個人對于實現(xiàn)目標的一種預估和能夠做好的信心,它與個人的生活經(jīng)歷、性格、能力等相關(guān),涉及學習、生活的方方面面。學業(yè)自我效能感分為學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩方面,學生學習涉及態(tài)度、興趣、能力、基礎(chǔ)知識、家庭支持、師生關(guān)系等方面的影響,且高中學業(yè)科目繁多、內(nèi)容抽象,高一新生還需要結(jié)合具體學科,探索適合自身的學習方法,才能更為直接地提高學生的自我效能感。

        2. 團體心理輔導活動的后續(xù)改進方向。團體積極心理治療是以積極心理學為基礎(chǔ)的心理干預新模式,主要依據(jù)“幸福三因素”理論。該理論認為“幸?!笔欠e極心理學的重要目標和研究內(nèi)容,應由積極的情感(快樂的生活)、積極的參與(有動力的生活)和追求有意義的生活(有意義的生活)三部分組成。本研究中的6次團體心理輔導活動幫助學生形成了一個積極的自我認知,促其發(fā)現(xiàn)自己的潛能。筆者建議團體心理輔導活動可以設(shè)置更多的學習主題,以便有效提升學生的學業(yè)自我效能感,促進學生的學業(yè)發(fā)展和長遠發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 麻麗華.通過團體訓練提升學生自我效能感的實驗研究[J].課程教學研究,2012,(7).

        [2] 施洪順.農(nóng)村高中生自我效能感的發(fā)展特點研究[J].中國科技信息,2006,(10).

        責任編輯 彭思敏

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