趙燕 黃志毅 黃月勇

摘? ?要：自我效能是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。本研究根據(jù)積極心理學和自我效能的相關(guān)理論，從增加學生成功體驗與經(jīng)驗、激發(fā)其學習動機等方面切入，對學生進行了6次團體心理訓練活動。研究發(fā)現(xiàn)，在團體心理輔導活動后，實驗組學生的一般自我效能感得到顯著提高，而學業(yè)自我效能感未發(fā)生明顯改善。文章對此研究結(jié)果進行分析，并提出團體心理輔導活動實施注意事項及后續(xù)改進方向。

關(guān)鍵詞：積極心理學;自我效能感;學業(yè)自我效能感;干預;農(nóng)村高中生

中圖分類號：G631? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0017-02

自我效能感（Self-Efficacy）理論由美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀70年代首次提出，引起了廣大學者的關(guān)注，成為積極心理學研究的重要課題之一。自我效能感是個體對自身完成特定領(lǐng)域任務所持有的一種自信心程度，其主要通過一定的作用機制影響個體的選擇、認知、動機和情感過程，進而影響個體的行為活動選擇、目標設(shè)定、行為努力程度和堅持性及表現(xiàn)。本文以農(nóng)村高一新生為研究對象，探究積極團體心理輔導對農(nóng)村高中生自我效能感和學業(yè)自我效能的影響。

一、 研究基本情況

1. 研究對象。選取某農(nóng)村中學高一普通班級作為實驗組，全班37人，男生20人、女生17人，前測37人參加、后測34人參加，其中1人轉(zhuǎn)學、2人因假未完整參加團體輔導活動，不計入總分;對照組為平行班級，全班38人，男生20人、女生18人，2人未參加后測，有效人數(shù)36人。

2. 研究工具。本研究采用由張建新和Schwarzer修訂的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）中文版，共有10題，4點計分。學業(yè)自我效能感量表采用曾興華的修訂版本。量表分為兩個維度，即學業(yè)能力自我效能感（9個題項）與學業(yè)行為自我效能感（9個題項），采用五點計分法。上述兩個量表已被證明具有良好的信效度，被廣泛用于研究。

3. 研究實施。首先要編寫團體輔導方案，見表1（P18），然后開展訓練活動。利用心理課教學時間開展團體輔導活動，共進行6次，每次60分鐘，每周1次;每次預留5分鐘時間，要求學生寫出活動中自己的感悟或收獲，教師批閱并及時反饋給學生;為每位學生建立自我效能感成長檔案。采用統(tǒng)計軟件 SPSS 21.0 對實驗數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 實驗組和對照組的差異比較。分析研究所得數(shù)據(jù)，對實驗組和對照組一般自我效能感和學業(yè)自我效能感情況進行對比，結(jié)果詳見表2（P18）。

2. 實驗組和對照組前后測比較。由表2可見，在前測時，實驗組和對照組的一般自我效能感和學業(yè)自我效能感均無顯著差異，但實驗組和對照組的一般自我效能感略高于學業(yè)自我效能感。

由表3可見，對照組后測一般自我效能感和學業(yè)自我效能感與前測差異不顯著（p>0.05）。

由表4可見，實驗組前后測一般自我效能感差異顯著（p<0.05），學業(yè)自我效能感略有提高，但差異未達到顯著水平（p>0.05）;實驗組學生的一般自我效能感均略高于學業(yè)自我效能感。這一結(jié)果表明，團體輔導活動顯著地提高了學生的一般自我效能感，但是對學業(yè)自我效能感影響不顯著。

三、研究結(jié)論與思考

研究結(jié)果表明，一般自我效能感的團體心理訓練活動顯著增強了，實驗組的一般自我效能感，對照組無顯著改變;一般自我效能感的團體心理訓練活動短期內(nèi)對學業(yè)自我效能感無顯著影響。

1. 團體心理輔導活動對學生自我效能感的干預效果。研究發(fā)現(xiàn)，學生接受提升自我效能感的團體輔導活動后，一般自我效能感得到顯著提高，而學業(yè)自我效能感未發(fā)生明顯改善。一般自我效能感是個人對于實現(xiàn)目標的一種預估和能夠做好的信心，它與個人的生活經(jīng)歷、性格、能力等相關(guān)，涉及學習、生活的方方面面。學業(yè)自我效能感分為學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩方面，學生學習涉及態(tài)度、興趣、能力、基礎(chǔ)知識、家庭支持、師生關(guān)系等方面的影響，且高中學業(yè)科目繁多、內(nèi)容抽象，高一新生還需要結(jié)合具體學科，探索適合自身的學習方法，才能更為直接地提高學生的自我效能感。

2. 團體心理輔導活動的后續(xù)改進方向。團體積極心理治療是以積極心理學為基礎(chǔ)的心理干預新模式，主要依據(jù)“幸福三因素”理論。該理論認為“幸?！笔欠e極心理學的重要目標和研究內(nèi)容，應由積極的情感（快樂的生活）、積極的參與（有動力的生活）和追求有意義的生活（有意義的生活）三部分組成。本研究中的6次團體心理輔導活動幫助學生形成了一個積極的自我認知，促其發(fā)現(xiàn)自己的潛能。筆者建議團體心理輔導活動可以設(shè)置更多的學習主題，以便有效提升學生的學業(yè)自我效能感，促進學生的學業(yè)發(fā)展和長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 麻麗華.通過團體訓練提升學生自我效能感的實驗研究[J].課程教學研究，2012，（7）.

[2] 施洪順.農(nóng)村高中生自我效能感的發(fā)展特點研究[J].中國科技信息，2006，（10）.

責任編輯 彭思敏