小學(xué)生吃飯時(shí)對(duì)著煮熟的雞蛋發(fā)愣，不知道怎樣將雞蛋剝開，因?yàn)槊看味际歉改柑崆皠兒玫?一些孩子蔥、蒜不分，麥、稻不分;某些大學(xué)生自理能力差，家長(zhǎng)每個(gè)月都要來學(xué)校幫忙洗衣服、整理宿舍，更有甚者，為了應(yīng)付學(xué)校宿管的衛(wèi)生檢查，請(qǐng)家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……這樣的“笑話”如今并不少見，不少青少年缺乏勞動(dòng)概念，不僅不熱愛勞動(dòng)，甚至鄙視勞動(dòng)，更缺乏自我服務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣和意識(shí)。

@曾于里 勞動(dòng)是個(gè)很寬泛的概念，粗略劃分，勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之分。而時(shí)下從小學(xué)生到年輕人普遍丟失的勞動(dòng)技能主要是指體力勞動(dòng)，包括自我服務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等，它們都是維持我們生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)的剛需勞動(dòng)，理應(yīng)被每個(gè)人所掌握。勞動(dòng)之所以重要，不僅因?yàn)樗腔镜纳婕寄?，還在于勞動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。勞動(dòng)可以樹德、增智、強(qiáng)體、育美，可以培養(yǎng)一個(gè)人吃苦耐勞、克服困難、敢于拼搏的意志，可以教會(huì)一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重和熱愛勞動(dòng)人民，還有助于提高其生活常識(shí)和生存智慧，因此勞動(dòng)教育非常必要。

@吳穎惠 我們需要清醒地看到勞動(dòng)教育雖然在中小學(xué)轟轟烈烈地開展，但在認(rèn)識(shí)和推進(jìn)中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化，把勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，認(rèn)為組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育，這種現(xiàn)象主要是由于教育者對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺所致;二是把勞動(dòng)教育等同于一門學(xué)科，認(rèn)為在學(xué)生中開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課、通用技術(shù)課和社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就等同于勞動(dòng)教育，這種認(rèn)識(shí)把勞動(dòng)教育窄化，沒有深入理解勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富性及多元性;三是對(duì)勞動(dòng)教育缺少整體設(shè)計(jì)，不少學(xué)校的勞動(dòng)教育看上去挺務(wù)實(shí)，組織學(xué)生做事、操作和實(shí)踐，但缺少系統(tǒng)性、整體性的思考和設(shè)計(jì)，未能依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)發(fā)展需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育。

@王殿軍 要補(bǔ)齊勞動(dòng)教育的短板，我認(rèn)為首先各級(jí)教育管理部門、學(xué)校和教科研單位應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話，提高對(duì)勞動(dòng)教育重要意義的認(rèn)識(shí)，糾正過去的一些偏頗認(rèn)識(shí)，高度重視勞動(dòng)教育。其次，要保持勞動(dòng)教育的連續(xù)性，建立一個(gè)從幼兒園到大學(xué)各學(xué)段目標(biāo)明確又有機(jī)銜接的勞動(dòng)教育體系，特別是在中小學(xué)階段，應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立勞動(dòng)技術(shù)課程，給予課時(shí)保障和必要的經(jīng)費(fèi)保障，通過專兼職相結(jié)合的方式組建起一支教師隊(duì)伍，為開展勞動(dòng)教育提供必要的指導(dǎo)。再次，要建立相關(guān)的實(shí)踐基地。現(xiàn)在很多城市學(xué)校連最基本的體育鍛煉場(chǎng)地都不夠，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地靠學(xué)校自身的力量顯然不行，需要?jiǎng)?chuàng)新思路，更多地借用外部資源，建立校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐資源的協(xié)同共享機(jī)制，與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)等開展合作，拓展勞動(dòng)教育的途徑，通過校園勞動(dòng)、學(xué)工學(xué)農(nóng)、志愿服務(wù)等方式，為學(xué)生提供勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。政府相關(guān)部門應(yīng)該健全社會(huì)教育資源開發(fā)配置的政策體系，在這方面，職業(yè)學(xué)校的一些做法值得借鑒。需要強(qiáng)調(diào)的是，在合作建設(shè)實(shí)踐基地的過程中，一定要把勞動(dòng)教育的課程理念及七個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)融匯其中，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中受到教育，而不僅僅是“勞其筋骨”或提高勞動(dòng)技能，更不宜把經(jīng)濟(jì)利益（物化的勞動(dòng)成果）作為重要目標(biāo)。最后，家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，沒有家庭的配合，勞動(dòng)教育的鏈條是不完整的，要把勞動(dòng)教育作為家校合作的重要研究課題，通過家校合作，推動(dòng)勞動(dòng)教育潤(rùn)物無聲地進(jìn)入每一個(gè)家庭。家長(zhǎng)要以身作則，教育學(xué)生懂得感恩，珍惜勞動(dòng)成果，在家里積極承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，持之以恒，從小事做起，從每一天做起，不能把做家務(wù)視為完成作業(yè)或是作秀。

清華附中的農(nóng)訓(xùn)

清華附中素有開展農(nóng)訓(xùn)的傳統(tǒng)。自1983年起，清華附中連續(xù)組織了八屆高二年級(jí)學(xué)生到當(dāng)時(shí)的昌平縣馬連店、三堡，大興縣周口店，房山縣竇店村窶子水村中央警衛(wèi)團(tuán)農(nóng)場(chǎng)參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，還組織學(xué)生干部到山西省經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)偏關(guān)縣和遼寧省新城縣舉辦夏令營(yíng)，組織少數(shù)學(xué)生到內(nèi)蒙古草原和湖北神農(nóng)架參加地理、生物等科技夏令營(yíng)。

如今，清華附中的農(nóng)訓(xùn)在時(shí)間上主要分為長(zhǎng)期和短期。短期的農(nóng)訓(xùn)一般為五天到一周，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生去地里收割;長(zhǎng)期的學(xué)農(nóng)則是跟蹤式的，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)人士、安排教師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察作物在地里生長(zhǎng)的整個(gè)過程，如清華附中永豐學(xué)校利用校園中的半畝棉田，將棉花的種植、培苗、收割、研究貫穿在一起，形成了系統(tǒng)完整的課程。孩子們?cè)趧趧?dòng)、生產(chǎn)、觀察、鑒賞中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化耕、織的魅力，記錄、描繪棉花成長(zhǎng)的全過程，在歷經(jīng)四季寒暑的學(xué)習(xí)、探索中接受自然與人文有機(jī)結(jié)合的共生教育，還體驗(yàn)了紡線、染線、織布、文創(chuàng)制作的全過程。在這個(gè)龐大的課程體系中，除了各種紡織類操作課程，各種與耕織文化相關(guān)的知識(shí)也會(huì)納入到課程研發(fā)序列之中。

除此之外，清華附中還組織學(xué)生體驗(yàn)割稻子，如參加海淀公園豐收節(jié)活動(dòng)。學(xué)生們與農(nóng)民伯伯一起走入稻田，揮動(dòng)鐮刀，親手體驗(yàn)收割稻穗的辛勞，感受收獲的快樂。除了收割水稻，學(xué)生們有的在稻米香粥區(qū)品嘗稻米熬制的香粥，有的在皮影制作區(qū)制作皮影，在勞動(dòng)之余還能感受收獲的喜悅。

這些活動(dòng)不僅使學(xué)生得到了勞動(dòng)的鍛煉和艱苦奮斗的教育，更增強(qiáng)了時(shí)代責(zé)任感。通過農(nóng)訓(xùn)，學(xué)生了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本操作，也理解了農(nóng)民靠天吃飯的辛苦，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)土地的深厚感情。