林珂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型全能人才，教育界對教學(xué)模式與方法的改革從未停止。在從學(xué)前到中學(xué)再到高等教育的各個教育階段，推動以學(xué)生為中心和主體的新型教育改革正在有序鋪展和實(shí)踐中。針對高等教育階段的公共課程，特別是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課來說，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種有效的新型教學(xué)模式，其基于高等教育階段的師生來說具有相當(dāng)程度的合理性和可行性。主要從三個部分來分別探討思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ);應(yīng)用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0182-02

為全面提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，打造全科型人才，提升高校畢業(yè)生的綜合競爭力與就業(yè)能力，在我國的高等教育階段，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等在內(nèi)的多種公共學(xué)科課程被納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)與畢業(yè)考核的范疇之內(nèi)。作為培養(yǎng)高校學(xué)生基本素質(zhì)和端正品質(zhì)的公共基礎(chǔ)學(xué)科，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)在高等教育體系內(nèi)具有重要地位。長期以來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課在各高校開設(shè)的實(shí)際過程中面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，這與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不無關(guān)系。

一、思修與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）以“教”為主的學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中，通常教師采取的教學(xué)模式還是以教師的講和學(xué)生的聽為主的形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在很多弊端，其一就體現(xiàn)為學(xué)生被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致的興趣不高和受此影響引發(fā)的學(xué)習(xí)效果不理想[1]。思想道德修養(yǎng)課中含有大量的理論知識且大部分比較抽象;法律基礎(chǔ)課中包含大量的法律規(guī)定條文和專業(yè)定義等知識點(diǎn)，信息量非常大，且對學(xué)生的理解能力與精神集中程度要求很高。同時，在高等教育階段，公共課的開設(shè)通常是采取大班制的形式，授課時間往往在一小時以上，這也在無形中增加了教師授課的難度。在這些情況下，依靠教師占用絕大多數(shù)的課堂時間來進(jìn)行“說理”和“講解”，而學(xué)生在此過程中完全處于比較被動“吸收”的角色，其學(xué)習(xí)興趣難免會大打折扣。

（二）灌輸式知識傳授

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式其實(shí)更類似于對學(xué)科知識的“傳遞”和“輸送”，是一種灌輸式的知識傳授方式。在這個過程中，擔(dān)任知識“輸出”角色的教師無疑占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師的講授內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、態(tài)度傾向、解讀問題的角度、處理疑難的方法都會以一種既定的形態(tài)向?qū)W生傳達(dá)出來。這種灌輸式知識傳授固然具有準(zhǔn)確率較高、課堂進(jìn)程容易把控等優(yōu)點(diǎn)，但其在忽視課堂互動性等方面的弊端也十分顯著。思想道德修養(yǎng)課程需要學(xué)生將抽象的理論內(nèi)容內(nèi)化在自己的身上，尋找到思想道德修養(yǎng)的實(shí)踐意義與方法;法律基礎(chǔ)課程則需要在準(zhǔn)確牢固掌握法律法規(guī)的同時，提高在實(shí)際案例中運(yùn)用法律知識的能力。由此看來，傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授容易形成教師的“一言堂”，容易忽視學(xué)生的多元解讀可能性，不利于課程學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

（三）教學(xué)的考核收效不理想

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)考核收效不理想。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一味地接收信息、被動識記和理解，學(xué)習(xí)過程枯燥無趣，學(xué)習(xí)效率低下，課堂中最常見的現(xiàn)象就是教師“意志堅(jiān)定”地“講”，學(xué)生“百無聊賴”地“記”，學(xué)習(xí)效果難以保證。受此影響，經(jīng)過一學(xué)期左右的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可能僅僅是一本篇幅較大的課堂筆記，而不是對學(xué)科知識的深化理解。同樣，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的考核中，學(xué)生應(yīng)對考試的唯一辦法似乎就是盡其所能將筆記上的重要內(nèi)容全部背下來，以求得在答卷的過程中得到較高的分?jǐn)?shù)。不得不說，就思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課這樣的基礎(chǔ)公共課設(shè)立的初衷來說，這樣的學(xué)習(xí)效果是可悲的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其最核心的概念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的互換，由原來的教師為主體的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等在內(nèi)涵方面有所重疊，都是現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代催生的全新教學(xué)模式。之所以說翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐环矫?，在此種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了最大比重的時間，學(xué)生在時間和空間上獲得了更多自主權(quán)和自主學(xué)習(xí)、交流的契機(jī);另一方面，就課程內(nèi)容而言，教師所做的更多的是準(zhǔn)備和輔助、引導(dǎo)的工作，例如將課程內(nèi)容制作成電子共享材料，利用有聲教材、視頻、PPT等載體將知識內(nèi)容重點(diǎn)分享給學(xué)生，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、探究。

（二）豐富了課堂的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，而且不是一名學(xué)生，是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生群體。因此，每個學(xué)生都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中發(fā)揮自己的主觀能動性，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探討、交流、反饋等過程中表達(dá)自己的想法，提出自己的見解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和廣泛交流，將會使他們的智慧和收獲互通共享，在交流中實(shí)現(xiàn)不斷豐富和完善。這也在很大程度上豐富了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂多樣性。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)和思考的結(jié)果提供給大家各不相同的觀點(diǎn)、結(jié)論;不同學(xué)生可能會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果選擇多種展示方式，例如圖文報告、視頻資料或者辯論演講、案例解讀等;學(xué)生在自主探究之后的交流中，可能會與教師碰撞出新的靈感，對于雙方各自都沒有發(fā)現(xiàn)和意識到的問題，經(jīng)過溝通和談?wù)撘苍S會產(chǎn)生新的想法，這也使知識吸收的種類與內(nèi)容更加豐富。

（三）利于學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，素質(zhì)獲得了全方位提升[2]。其一，學(xué)生要根據(jù)教師共享的教學(xué)資料來進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，這有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思辨能力。由過去被動的接受知識，變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提高。其二，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和查找資料、互相交流的過程中，多方面素質(zhì)得到提升，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和交流不僅是個人行為，而更接近于一種社會活動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要和教學(xué)資源“交流”，和同學(xué)、老師交流，和各種學(xué)習(xí)媒介“交流”，甚至是和各種思維方式、文化理念“交流”。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思修與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

（一）為翻轉(zhuǎn)課堂提供契機(jī)與平臺

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推廣和應(yīng)用，需要多方的共同發(fā)力與支持。首先，學(xué)校應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供軟硬件的支持，積極執(zhí)行教育改革的新要求，為廣大教師宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，推廣適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法供教師教研備課和集體學(xué)習(xí)。其次，教師要正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和必要性，從心里接受這種新型的教學(xué)模式，并調(diào)動積極性做好備課工作。對教師來說，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)所做的準(zhǔn)備可能要比傳統(tǒng)課堂更多，這既包括各種形式的教學(xué)資料、工具的準(zhǔn)備，又包括教師心理的轉(zhuǎn)換。最后，各種媒體資源與教學(xué)工具應(yīng)該為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在技術(shù)、設(shè)備等公共資源方面為學(xué)生提供方便。

（二）師生雙方為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備工作

為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該為其做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先，就教師方面來說，一方面要做好教學(xué)資源的共享工作。教師需要將龐雜的課程內(nèi)容整理好，按照一定的邏輯編排成便于學(xué)生自學(xué)的形式，利用多媒體等工具或載體為學(xué)生提供準(zhǔn)確、生動、豐富的教學(xué)資料;另一方面，教師應(yīng)該選擇有效的共享平臺，將資料保質(zhì)保量地分享給學(xué)生，以保證學(xué)生獲得平等的自學(xué)機(jī)會。其次，就學(xué)生方面來說，一方面要充分珍惜和利用教師分享的教學(xué)資料，認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，將基礎(chǔ)的課程知識自主消化吸收，并在此基礎(chǔ)上深入探究和挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出見解、探索新知;另一方面，學(xué)生可以利用交流平臺與同學(xué)和老師溝通討論，取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的多種形式

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，應(yīng)該在多方面進(jìn)行大膽嘗試。在這一方面，應(yīng)該充分利用學(xué)生的新鮮想法和靈活思維，探究和嘗試思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的新型學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的交流形式可以有很多種，思想道德修養(yǎng)課可以通過線上討論會或者線下主題演講等形式來交流;法律基礎(chǔ)課可以通過在線的經(jīng)典案例解讀或者線下的法律實(shí)例集體交流會等形式來開展。

（四）相應(yīng)對課程考核方式進(jìn)行改革

與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的應(yīng)該是相應(yīng)的課程考核方式的改革[3]。傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課考核以開卷或閉卷的考試為主要形式，以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)習(xí)成果，以獲得學(xué)分為最終目的。采取新的翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多彩，學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力得到極大提升，應(yīng)該考慮與此相匹配的新型考核方式。例如思想道德修養(yǎng)課可以考慮用論文的形式，而法律基礎(chǔ)課則可以嘗試模擬法庭或者現(xiàn)場案例解析答辯等形式進(jìn)行考核。這種新型的考核方式既能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，又是對學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的再次強(qiáng)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)新時代的教育改革需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，特別是對學(xué)生學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力的提升具有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用既要基于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，又要綜合考慮各方因素循序漸進(jìn)。不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮出更優(yōu)的教學(xué)效能，對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的學(xué)科發(fā)展和教育改革均具有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬曉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考：以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例[J].課程教育研究，2016（9）：48-49.

◎編輯 張 慧