張濤 趙興竣 陳學(xué)紅 尚林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程課程教學(xué)為例，通過(guò)分析園林工程課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新;教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿知識(shí)有差距;教學(xué)主導(dǎo)是教師，學(xué)生被動(dòng)接受;師生溝通缺乏，教學(xué)互動(dòng)性差等，從改革思路、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升，教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)能力也得到提升，教學(xué)效果明顯。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái);園林工程;混合式教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0078-03

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，教育的方式也在發(fā)生改變，越來(lái)越多的科技融入傳統(tǒng)教育中。軟件服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的不斷更新、教育管理軟件的大力推廣和使用，產(chǎn)生了越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的在線教育服務(wù)和先進(jìn)的教學(xué)方式，使廣大人民群眾的學(xué)習(xí)需求得到了極大的滿足，促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展[1-3]。在“互聯(lián)網(wǎng)”大平臺(tái)下，課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生向教師咨詢問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并且學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再有限制[4-5];同時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有效獲取行業(yè)一線的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)。本文以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程課程建設(shè)為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)實(shí)施效果等方面研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)在園林工程課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、園林工程課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

園林工程是學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課。課程主要探討了園林工程設(shè)施與園林景觀的矛盾，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)高度的統(tǒng)一。課程教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握景觀工程的基本原理和實(shí)踐技能以及景觀工程的能力和技巧，并運(yùn)用理論分析和解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。該課程的教學(xué)直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度及后續(xù)的專業(yè)就業(yè)，以往的教學(xué)模式無(wú)法滿足目前園林工程建設(shè)對(duì)學(xué)生能力的要求，但在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中主要存在以下不足。

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)彈性不強(qiáng)

高職學(xué)生整體理論知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，再加上園林工程課程涵蓋內(nèi)容專業(yè)跨度大、知識(shí)點(diǎn)多，教師無(wú)法在局限的課堂時(shí)間內(nèi)深入講解，只能重點(diǎn)簡(jiǎn)介幾種主要類型，例如園路鋪裝工程、給排水工程、土方工程、園林砌體等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)科理論體系易混亂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講授課堂理論教學(xué)，缺乏適宜的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂上，業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源不足，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)彈性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿知識(shí)有差距，教學(xué)效果不佳

由于課堂教學(xué)條件的限制，以往的教學(xué)模式是以教材為依據(jù)，通過(guò)板書、課件和少量的視頻演示進(jìn)行的。很多工程工藝通過(guò)文字、語(yǔ)言、圖片描述無(wú)法讓學(xué)生理解，這導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠形象，教學(xué)效果不佳。同時(shí)園林工程行業(yè)隨著其社會(huì)科技的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新機(jī)械、新工藝的更新非?？欤滩膬?nèi)容普遍滯后，如在園林水池工程中，許多教材還在講傳統(tǒng)的油氈防水，而行業(yè)內(nèi)應(yīng)用新型材料進(jìn)行防水層制作的工藝就有5～6種，而教材中有些就沒(méi)有提及。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)用，更談不上教學(xué)效果。

（三）教學(xué)主導(dǎo)是教師，學(xué)生被動(dòng)接受

園林工程課程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，以往在教學(xué)過(guò)程中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，課堂以課件和黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間的互動(dòng)較少，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講解園林擋土墻工程時(shí)，學(xué)生不了解擋土墻的功能和性質(zhì)，互動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生只是在課堂上不停地記筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)由于以往教學(xué)的條件限制，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容有限，缺乏理實(shí)一體運(yùn)用，不會(huì)利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，缺少一個(gè)供學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。

（四）師生缺乏溝通，教學(xué)互動(dòng)性差

現(xiàn)在學(xué)生大多是“90后”和“00后”，學(xué)生交流主要媒介為QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有問(wèn)題或疑惑，只是當(dāng)堂向教師提問(wèn)，教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的機(jī)會(huì)少，部分性格內(nèi)向的學(xué)生不好意思提問(wèn);對(duì)教師，部分學(xué)生提出的問(wèn)題很有代表性并值得深入探討，但課堂時(shí)間有限，或課堂相關(guān)資料準(zhǔn)備不足，不能很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，造成整體教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生的求知欲不強(qiáng)。

二、課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程混合式教學(xué)的改革理念

明確了以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，確立了“線上+線下”的培養(yǎng)模式、“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)思想、“課前+課中+課后”的培養(yǎng)流程[6-7]。

（二）課程混合式教學(xué)的改革設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

園林工程課程教學(xué)共72節(jié)理論課時(shí)，以線上、線下混合教學(xué)形式為基礎(chǔ)，結(jié)合本課程實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)，具體安排見表1。

線上對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，共享并學(xué)習(xí)教案、PPT、圖片、視頻、微課、動(dòng)畫等多媒體資料，完成課程作業(yè);線下學(xué)生和教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行討論，教師進(jìn)行總結(jié)及答疑，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)議?；旌鲜浇虒W(xué)的線上線下教、學(xué)形式促進(jìn)了學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展和提高，同時(shí)也使教師提高了教學(xué)效率和效果。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院溫瑞芬認(rèn)為，單一的教學(xué)由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)知識(shí)的訴求不同，傳統(tǒng)單一教學(xué)法難以滿足不同學(xué)生的要求，學(xué)生需要一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)資源解決不同訴求學(xué)生的求學(xué)欲望[8]。園林工程課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從發(fā)布任務(wù)—理論知識(shí)學(xué)習(xí)—施工方案學(xué)習(xí)—施工圖訓(xùn)練—作業(yè)評(píng)價(jià)與后續(xù)學(xué)習(xí)五階段完成課程設(shè)計(jì)。通過(guò)智慧職教、對(duì)分易、各種專業(yè)學(xué)習(xí)APP使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)施如表2。

（三）課程混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用形式

1.課程基于智慧職教云課堂的混合式學(xué)習(xí)

云課程這個(gè)概念是好視通視頻會(huì)議首先提出來(lái)的，是一種基于云計(jì)算技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，支持多種信息交互方式，兼容會(huì)議室、PC、手機(jī)、平板等多種終端接入[9]，現(xiàn)階段在學(xué)校教育中被廣泛應(yīng)用。本課程使用的云課堂是由高等教育出版社開發(fā)的智慧職教云課堂，通過(guò)資源共享、課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等功能的建設(shè)，將線上線下教學(xué)系統(tǒng)連貫成一個(gè)無(wú)縫的交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)校的集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)于一體的模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，適合高等教育、中高職教育。通過(guò)該平臺(tái)開展的線上教學(xué)，主要從課程資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其課程資源包括課程介紹，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源（教學(xué)計(jì)劃、PPT、圖片、視頻、微課程、動(dòng)畫等），課程培訓(xùn)，練習(xí)題等。通過(guò)課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)等信息展示，使學(xué)生從整體上認(rèn)知園林工程課程概況。課程概況通過(guò)云課程平臺(tái)的教學(xué)資源，提前充分展示相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)資料模塊的建設(shè)中可以根據(jù)授課學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行組織和建設(shè)[10]。為學(xué)生和企業(yè)員工提供基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.基于對(duì)分易平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)

本課程使用的對(duì)分易平臺(tái)是在對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提供全套基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的在線教學(xué)版，為教師提供作業(yè)、考勤統(tǒng)計(jì)、學(xué)生列表分組、討論區(qū)、成績(jī)冊(cè)、微信消息、課程資源等功能服務(wù)。手機(jī)上使用時(shí)不需要再安裝APP，直接在微信上就可以使用，而微信是目前普及社會(huì)各個(gè)年齡層次的網(wǎng)絡(luò)交流工具，為高校學(xué)生提供了一個(gè)可隨身、隨時(shí)、隨地使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)[11]，同時(shí)是對(duì)云課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，可以有效地幫助教師管理課堂，組織課堂，教師利用微信發(fā)起討論，更增加了課程的互動(dòng)性，讓許多在課堂上羞于發(fā)言的孩子暢所欲言，提高了學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)積極性。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)

園林工程教學(xué)中存在理論知識(shí)和行業(yè)前沿信息有一定的滯后性，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息容量大，卻存在信息不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，而學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息準(zhǔn)確度的能力較差，這就要求教師的幫助學(xué)生確定有效準(zhǔn)確的信息，使學(xué)生快速地從網(wǎng)絡(luò)上獲取正確的知識(shí)點(diǎn)。本課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程組向?qū)W生推薦了學(xué)景觀、筑龍學(xué)社、秋凌景觀設(shè)計(jì)等幾個(gè)很成熟的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)APP和公眾號(hào)，這里面有大量最新的園林景觀設(shè)計(jì)、施工等的項(xiàng)目資料，在秋凌景觀上還有許多資深設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目經(jīng)理的經(jīng)驗(yàn)分享。這些案例、文章可以大大擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)深度。本課程使用的許多工程圖紙就來(lái)源于以上平臺(tái)，在其上有很多向泛亞國(guó)際這樣國(guó)際知名設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目圖紙，可以讓師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一起提升?；ヂ?lián)網(wǎng)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)性，如我在講解靜水水池的施工工藝時(shí)，提到了一個(gè)萬(wàn)能支撐器的工程構(gòu)建，學(xué)生沒(méi)見過(guò)，也不知道如何裝配，可以立即讓他們?cè)诰W(wǎng)上查詢，在廠家廣告中學(xué)生不但了解了它，還有其應(yīng)用施工的圖片和案例，馬上讓學(xué)生對(duì)其有了認(rèn)知，并能應(yīng)用在工程設(shè)計(jì)中。

三、課程混合式教學(xué)的成效

（一）學(xué)生層面

通過(guò)課程混合式教學(xué)的形式，使學(xué)生由原來(lái)“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)換為為什么學(xué)（why）—學(xué)什么（what）—去哪學(xué)（where）—什么時(shí)候?qū)W（when）—如何學(xué)（how）的4WIH的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間及對(duì)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生成為課堂中心，提高了學(xué)生參與性，教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，真正做到因材施教。同時(shí)讓教師更了解學(xué)生，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展和提升，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)習(xí)的深度更深刻。

（二）教師層面

在課程混合式教學(xué)過(guò)程中，教師依然是課堂的主導(dǎo)，只是其身份由原來(lái)知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)化成知識(shí)的引導(dǎo)者，甚至有時(shí)可以是知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者。通過(guò)課前線上對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)的了解，結(jié)合“理實(shí)一體”“線上線下”的課程混合式教學(xué)式，提高了教師對(duì)課堂的掌控度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建了新型師生關(guān)系。同時(shí)通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，也大大提升了教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)能力，教師通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可以熟練應(yīng)用，并利用其建立自己的課程資源庫(kù)，使課程體系更加完整，同時(shí)教師在不斷答疑和不斷學(xué)習(xí)中，自身能力也得到了很大的提升。

園林工程課程混合教學(xué)改革在酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段。在未來(lái)的發(fā)展中，我們必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)教育信息化的高速發(fā)展以及生源變化和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件等因素，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，借鑒省內(nèi)、省外高職院校景觀工程課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行園林工程課程建設(shè)。以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)教學(xué)為依托，融入先進(jìn)教學(xué)方法和手段，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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◎編輯 趙瑞峰