摘? ?要：在“試卷講評”課中，我們摒棄了傳統(tǒng)的“師講生聽”的講評模式，重點闡釋了基于極課大數(shù)據(jù)分析的“三段”（課前自主階段、課中互助階段、課后鞏固階段）與“六環(huán)”（課前學生三查、教師三評、課中互動析疑、變式拓展、課后錯題補學、微課輔學）模式的具體操作，以實現(xiàn)教學相長共生化、集體講評科學化、個別輔導精準化，從而提高學生學習效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，形成家校合力。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);三段六環(huán);初中科學;試卷講評

作者簡介：黃澄輝，浙江省杭州市三墩中學教師。（浙江? 杭州? 310030）

中圖分類號：G633.98? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0037-04

一、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應用試卷講評之緣起

1. 基于現(xiàn)實的困惑。

困惑一：答卷上寫正解等于學生糾好錯？教師將試卷批改下發(fā)后，一部分學生看完成績后將試卷往書包里一塞，等著老師課堂上講評，還有一部分學生會從其他同學那里要到錯題的答案，在答卷上書寫?！皩憽鄙险?，真的算是糾好錯了嗎？

困惑二：備課本粘試卷等于教師備好課？教研組集體備課時很少討論試卷講評課怎么上，我們常發(fā)現(xiàn)備課本中試卷講評課的備課是一張試卷一“粘”了事?！罢场币粡堅嚲恚嫠闶莻浜谜n了嗎？

困惑三：課堂上講錯題等于學生補好漏？講評試卷后，過段時間教師對錯題再次考查，發(fā)現(xiàn)“舊錯”可謂是一而再、再而三地出現(xiàn)。我們不禁要捫心自問：為什么老師在課堂上講了又講，學生還是錯了又錯呢？“講”完錯題，真的算是補好知識漏洞了嗎？

2. 基于學?，F(xiàn)狀。

（1）校本課程資源庫已成系統(tǒng)。浙江省杭州市三墩中學近四年在周測、單元測、階段性測試中不間斷地使用極課系統(tǒng)出卷和閱卷，積累了大量的錯題資源。因公辦學校招生具有區(qū)域性，故每屆學生的綜合素質(zhì)層次比較相近，該錯題資源可以作為校本課程資源服務于下一屆學生。

（2）信息技術(shù)巧應用已成常態(tài)。學校為教師配備人手一臺iPad，教師在試卷講評課上能通過同屏技術(shù)直接呈現(xiàn)考試中的高頻錯題，也能快速地推送變式拓展題。試卷講評課后，還可以為學生推送個性化的新題，布置個性化的作業(yè)。

（3）家?；右殉珊狭ΑＣ课粚W生入校后，學校都會根據(jù)學籍號生成學生的專屬二維碼，每位家長可以通過“極課家長”隨時了解孩子的學習情況，也可以通過“極課家長”收集打印孩子的錯題，以便于學生進行錯題復習。

二、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應用試卷講評之實踐

在極課大數(shù)據(jù)的分析背景下，筆者將“三段六環(huán)”模式應用于初中科學試卷講評課中，并收到了積極的效果。具體操作模式如圖1：

1. 課前自主階段——利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學相長共生化。

（1）學生三查，助習慣培養(yǎng)。教師批改好試卷后，學生拿到試卷，利用“極課學生”軟件，要做到三查：查錯分、查錯題、查錯因。學生根據(jù)自己的實際考試情況，數(shù)據(jù)跟蹤下載錯題，并根據(jù)錯題進行自主訂正。

①查錯分，精定位。極課系統(tǒng)對每次的考試都會自動生成報表，學生可以利用“極課學生”或者“極課家長”，查到自己在這次考試中的得分、各個大題的得分情況以及班級排名和年級排名。學生通過查分了解到本次考試中自己所處的位置，分析得出本次考試與前次考試相比是進步的還是退步的，在科學學科中哪種題型是本人不擅長的，需要在后面做練習時加強的，做這類題型時有無方法和技巧來提高得分。

②查錯題，找漏洞。每次考試結(jié)束后，“極課學生”端或“極課家長”端能及時收到學生的錯題詳情，學生只需要導出錯題并打印重做，在錯題集后會附上一份學生得滿分的正確答案，便于學生及時了解自己訂正是否正確。學生只有自己先自主訂正，再聽老師的試卷講評課才更有目的性，聽課效率才會更高。對于那些由于粗心導致的計算錯誤或由于緊張看錯題等原因?qū)е碌腻e誤，學生是能自己訂正的，課堂上就不需要老師再去花時間解答。

③查錯因，明方向。學生能對自己的錯題進行分析整理，整理自己出錯的原因，對錯題進行分類。錯因可以寫在打印出來的錯題集邊上，加以備注。為幫助學生形成良好的主動糾錯習慣，試卷中的基礎問題要盡可能地讓學生通過查閱資料自己解決。同時，讓學生自己找出錯誤的原因，如概念不清楚、原理混亂、審題不清等，避免在以后的考試中犯同樣的錯誤。

（2）教師三評，促精準講評。試卷講評課教學內(nèi)容要依據(jù)學生試卷分析的錯誤率確定，既要有普遍性和典型性，又要有針對性。極課平臺通過“大數(shù)據(jù)分析”技術(shù)和“云計算”，在不增加教師工作量的前提下，可以對初中科學的每次測試進行專業(yè)化分析，高效精準地診斷學生的知識漏洞，提供全面的學生學習診斷報告，讓教師迅速、精確地掌握學情。

①評卷面，查錯題分布。教師對學生的卷面情況進行分析，可以了解學生的錯題分布情況，以及學生在知識內(nèi)容學習上的困惑和疑難點，還可以為課上試卷講評時的重難點知識傾向和相應的變式習題確定方向。通過極課大數(shù)據(jù)的反饋，本次考試中第14題為高頻錯題，第8題、第10題、第25題為易錯題，這些題在試卷講評課中應該重點講評。

②評錯因，查錯誤歸因。教師認真?zhèn)湔n是高效講評的依據(jù)，極課平臺的“報表中心”給教師提供了學生本次考試的總體情況，找到了學生的共性錯誤，并對錯誤進行精確的定位。教師將學生的錯誤按類型歸為三類：“會”而不對的基礎題，“變”而不識的中檔題，“難”而不達的難題。教師通過分類選擇需要精講的題目，以點帶面，找到錯因，再進行矯正并總結(jié)強化方法。

③評意圖，查知識理解。極課大數(shù)據(jù)會對每次測試卷的每一道題進行數(shù)據(jù)分析，包括答對人數(shù)和答錯人數(shù)中的具體名單。教師對每一道錯誤率較高的題目進行定位分析，了解命題者的意圖，分析題目中考了哪些知識點，需要學生掌握到何種程度。

【案例1】九年級酸堿鹽專題之酸堿鹽的化學性質(zhì)試卷講評。

從圖2可知，第4題該班級得分率如此低，究其原因是學生沒有掌握復分解反應的實質(zhì)。從命題角度分析，對知識的考查不應僅僅停留在單純地記憶概念方面，復分解反應的條件是反應物必須可溶，生成物必須有水或沉淀或氣體，我們要讓學生把單純的概念記憶變成對概念的理解和應用。

2. 課中互動階段——利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)集體講評科學化。

（1）互助析疑，突破難點。教師的課堂教學有了極課數(shù)據(jù)的支撐，可以分析易錯知識點及其形成原因，以及學生在錯題中暴露的問題，為下次課準備提供數(shù)據(jù)報表，從而實施精準講解。學生在自己的錯題集中獨立糾錯后，對自身仍不懂的題目可以尋求小組內(nèi)同學的幫助。各組長帶領小組內(nèi)學生圍繞問題展開討論，通過組內(nèi)展示交流，找出本組的共性問題，組長記下題號和疑難問題，等待求教全班。

【案例2】七年級下冊光學單元測試卷試卷講評。

教師根據(jù)極課提供的學情數(shù)據(jù)，將班級學生進行動態(tài)分組，分組的依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，組中比較負責任的學生為小組長，帶領整個小組圍繞錯題集進行討論分析。當遇到小組內(nèi)都無法解決的題目時，小組長做記錄，尋求全班同學的幫助。如有小組同學提出25題（2）有問題，該怎樣分析物距、像距、像的大小化關(guān)系？

25.大約兩千四百年前，我國學者墨翟和他的學生做了世界上第一個小孔成像的實驗，解釋了小孔成像的原理。小光同學將兩個長度均為50cm，直徑為5cm的直筒套在一起，做成如圖3的儀器（M筒的直徑稍大，可以在N筒上并能前后移動）。

（1）小孔成的像是倒立的像，可以用光的特性解釋，所成的像與小孔的形狀? ? ? ?關(guān)。

（2）若直筒M、N位置不動，讓物體遠離N筒，像距? ? ? ?，像的大小（以上兩空選填“變大”“不變”或“變小”）。

其他小組搶答展示，教師根據(jù)具體情況請一個小組代表上臺展示。

小組代表上臺展示：小孔成像成的是倒立的實像，所成的像與小孔的形狀無關(guān)，它是光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播形成的。當M＼N位置不動時，此時的像距不變，而物體遠離，物距變大，通過畫圖可知，像變大。我的展示完畢，請點評。

點評同學1：什么是物距？什么是像距？

點評同學2：若物距變小，像是如何變化的呢？

……

教師在學生的點評過程中適時介入，并追問：同學們分析得比較到位，都用了小孔成像原理圖來解題。下面我們用自制的小孔成像儀來驗證我們的理論分析是否正確。物距改變，像距不變時，像的大小是如何變化的？當物距不變，像距改變時，像的大小又是如何變化的？請各小組開始實驗。

各小組匯報實驗結(jié)果。

學生為了維護自己小組的團體榮譽，積極地參與課堂活動，所提問題大多集中在試卷中突出的重難點知識上。此時教師作為該環(huán)節(jié)的平衡公決者，可以激發(fā)學生的學習熱情，在學生的一問一答中適時加以追問、提問、提煉和總結(jié)，讓學生在課堂中更好地思考，積極捕捉知識信息，從而突破難點。

（2）變式拓展，發(fā)散思維。測試后，教師可利用極課大數(shù)據(jù)的分析，對學生的認知結(jié)構(gòu)進行準確定位，并精心挑選問題，在極課資源庫中重組高頻錯題題型，利用極課大數(shù)據(jù)導出高頻錯題，針對高頻錯題進行變式拓展，使學生在原有知識的基礎上對于現(xiàn)階段問題進行思考，并且結(jié)合實驗突破重難點，實現(xiàn)變式拓展在課堂上的高效使用。

【案例3】九年級中考模擬卷講評。

30.（6分）有一包白色固體樣品，可能由硫酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣、氯化鋇、氯化鎂中的一種或幾種物質(zhì)組成，為探究該樣品的組成，某小組取適量樣品按圖4流程進行實驗。

請回答下列問題：

（1）過濾操作中用到的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒和? ? ? ? ? ?，其中玻璃棒的作用是? ? ? ? ?。

（2）濾渣a的成分是? ? ? ? ? ? ?，濾液中溶質(zhì)的成分除氯化鈉外還有? ? ? ? ? ，白色沉淀b的成分是? ? ? ? ? ? ? ?。

本題中第（2）小題通過計算可得，產(chǎn)生0.44克二氧化碳時碳酸鈣的質(zhì)量只需要1克，而現(xiàn)在有1.5克沉淀，濾渣又全部溶解，則證明濾渣中除了碳酸鈣之外還應該有氫氧化鎂。這時教師可以追問，若現(xiàn)象①“濾渣全部溶解”變?yōu)椤盀V渣部分溶解”，其他現(xiàn)象不變，則原樣品中不能確定是否存在的物質(zhì)是什么？學生展開思考，若濾渣部分溶解，則證明原濾渣中除了碳酸鈣之外還應該有硫酸鋇，而氫氧化鎂就不一定有，無法確認的是有氯化鎂這種物質(zhì)的存在。這樣的追問可以拓展學生的思維，使學生在學習過程中形成一條完整的知識鏈。

3. 課后鞏固階段——利用大數(shù)據(jù)落實個別輔導精準化。

（1）錯題補學，資源利用。錯題資源是非常寶貴的資源，若能利用得當，能極大地提升學生的復習效率。但是，建立錯題本對于每一個學生來說耗時又耗力，教學中我們?？吹郊议L在給孩子抄錯題，整理錯題。為此，教師可以采用多種方法來調(diào)動學生自主糾錯的積極性，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

①錯題管理，變“廢品”為“寶藏”。極課大數(shù)據(jù)為每個學生保存了完整的學習檔案，會自動為每名學生生成錯題集，并通過學生端和家長端導出，以方便學生再次查漏補缺。錯題導出可以有多種主題，可以根據(jù)知識點、得分率高低、某次考試或單元練習進行篩選，編制不同主題的錯題集。

②錯題評價，變“被動”為“主動”?！板e題本要不要批？”答案是肯定的。但“錯題本應該怎么批？”簡單的優(yōu)良等級不能體現(xiàn)學生的學習價值，草草的“√”“×”會漸漸湮滅學生的學習興趣。教師對錯題本的反饋評價要注重學習過程，多從正面進行鼓勵，必要時應因題因人調(diào)整標準。教師要鼓勵家長參與到錯題本的評價中，學生糾錯完成后，可以定期邀請家長對學生的錯題本進行打分和點評，使學生的反思能力得到持續(xù)發(fā)展。

（2）微課輔學，資源共享。教師可以利用極課大數(shù)據(jù)，針對學生的薄弱知識點，合理設計微課，不同教師分工合作，分模塊設計，這樣可以提高教學效率，教師之間也可以揚長補短，將極課和微課兩個信息化手段結(jié)合，真正實現(xiàn)因材施教。

①題組設計，針對訓練。課前，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，將高頻錯題制作成微課，讓部分學習有困難的學生再次觀看微視頻進行學習，這樣方便學生鞏固、強化所學知識。針對學生的學習重難點，教師專門制作微課小視頻，課后學生可以點擊播放微課來進行復習或鞏固。

②新題推送，鞏固提升。試卷講評課后，教師可以針對試卷中高頻錯題的知識點，設計新題推送并制作成微課。學生可根據(jù)自身情況有選擇地進行練習。新題推送可以幫助學生鞏固提升，培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。

三、基于極課大數(shù)據(jù)“三段六環(huán)”模式應用試卷講評之創(chuàng)新與展望

1. 研究結(jié)論。

（1）個別輔導精準化，提高學生的學習成績。極課大數(shù)據(jù)為學生提供了個性化的課后輔導，學生通過“極課家長”或“極課學生”APP將錯題本一鍵導出，不僅能夠整理錯題，減少抄題時間，還能舉一反三，鞏固提升。

（2）教學反思常態(tài)化，促進教師成長。極課大數(shù)據(jù)能幫助教師分析自己的教學行為，不斷反思教學過程。教師備課時要進行考情分析，選擇適合本次試卷講評課的教學方法，課中要通過實驗、變式拓展突破難題，課后可以通過“補償練習”、微課制作幫助學生復習鞏固。

（3）教學相長共生化，打造高效課堂。學生帶著問題進入課堂，教師則帶著課前為解決學生的高頻錯題而準備的變式拓展、實驗、微課等進入課堂，課堂教學內(nèi)容從知識中心轉(zhuǎn)向問題中心，學生學習從注重記憶走向深度理解，大大提高了課堂學習效率。

2. 研究展望。

（1）學生學會收集、整理、分析、歸納錯題，養(yǎng)成良好的學習習慣。將“三段六環(huán)”模式應用于試卷講評，學生會對大數(shù)據(jù)提供的錯題資源進行合理管理，學會對錯因進行分析、歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

（2）教師學會甄別、歸因、管理、應用錯題，形成真實的教學相長。將“三段六環(huán)”模式應用于試卷講評，教師要堅持關(guān)注學生錯題管理習慣的養(yǎng)成，分析學生的高頻錯題，對錯題進行改編，從而提高教學效率。

（3）家長學會參與、溝通、協(xié)助、評價，形成強大的教育合力。將“三段六環(huán)”模式應用于試卷講評，創(chuàng)新家校合作機制，通過“極課家長”APP，讓家長隨時了解學生的學習情況，找到學生的閃光點和不足，與教師商討有針對性的建議或方法，幫助學生成長提高。

參考文獻：

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[3] 李英智.試題講評課中開展小組合作學習的策略[J].文教資料，2013，（4）.

責任編輯? ?秦俊嫄