韓亞軍 萬云 劉家英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智能制造專業(yè)集群依托機(jī)器人園區(qū)和智能制造企業(yè)等平臺(tái)，構(gòu)建“一線五崗、崗證融通”的課程體系，建設(shè)“開放合作、互補(bǔ)共享”的實(shí)訓(xùn)體系，打造適應(yīng)重慶區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“智能制造云教學(xué)平臺(tái)”，建設(shè)校企互融、雙兼雙聘的師資隊(duì)伍，建立“三全一多教學(xué)過程管理平臺(tái)”，多元化對(duì)人才培養(yǎng)和質(zhì)量保障進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保畢業(yè)生在“新常態(tài)”“新技術(shù)”“新經(jīng)濟(jì)”下高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;重慶市;智能制造;專業(yè)集群

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0052-02

2017年教育部啟動(dòng)了“新工科”發(fā)展研究工作，并形成了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南等。教育部高教司多次強(qiáng)調(diào)，要聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢(shì)、新任務(wù)，全面深化高等工程教育改革，加快建設(shè)新工科，主動(dòng)面向未來，適應(yīng)和引領(lǐng)“新經(jīng)濟(jì)”[1-2]?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)離不開高等職業(yè)學(xué)院，高職學(xué)院一方面要主動(dòng)布局新工科專業(yè)建設(shè)，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，另一方面還需加快對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)現(xiàn)有工科專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。ax

一、重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)狀

雖然重慶政府和市場(chǎng)對(duì)機(jī)器人及其產(chǎn)業(yè)非常熱情，但是重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)也存在一些問題。一是國外ABB、庫卡、安川、法拉科等知名企業(yè)占據(jù)我國機(jī)器人市場(chǎng)份額非常高，甚至超過90%;二是重慶機(jī)器人產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)受制于國外，大多為中小型企業(yè)定制生產(chǎn)非標(biāo)機(jī)器人，技術(shù)和服務(wù)體系呈碎片化;三是盡管重慶市機(jī)器人用量成倍增加，但大多數(shù)企業(yè)仍然是簡單集成，缺乏技術(shù)含量;四是其他省區(qū)市對(duì)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)爭(zhēng)奪進(jìn)入白熱化，存在產(chǎn)能過剩的情況;五是本地區(qū)大型汽摩行業(yè)、筆電行業(yè)等對(duì)國產(chǎn)機(jī)器人信任度不夠;六是本地區(qū)科研配套和職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)相對(duì)滯后。

盡管重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模和影響，但是由于自身后天不足，導(dǎo)致重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)相比我國其他地區(qū)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢(shì)不明顯，所以重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)，勢(shì)在必行。

二、重慶市高職院校智能制造專業(yè)群現(xiàn)狀

2017年，有9所重慶市獨(dú)立設(shè)置的高職院校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)，重慶文理學(xué)院還成功申報(bào)了西南地區(qū)首個(gè)工業(yè)機(jī)器人本科專業(yè)。以上學(xué)院都投入巨資建設(shè)了智能制造實(shí)訓(xùn)基地，但大多都按照自建實(shí)訓(xùn)室功能分區(qū)進(jìn)行模塊訓(xùn)練，如機(jī)器人機(jī)械本體拆裝訓(xùn)練、機(jī)器人電氣控制柜拆裝訓(xùn)練、機(jī)器人軟件仿真訓(xùn)練、機(jī)器人編程訓(xùn)練和機(jī)器人簡單工作站編程與調(diào)試訓(xùn)練，并沒有涉及企業(yè)急需的工裝夾具設(shè)計(jì)與裝調(diào)、自動(dòng)線系統(tǒng)集成、智能產(chǎn)線安裝與調(diào)試、數(shù)字化工廠調(diào)試與管理、數(shù)據(jù)采集與分析、智能制造全產(chǎn)業(yè)技術(shù)溝通等高端技能。在實(shí)際教學(xué)過程中，真正機(jī)器人制造企業(yè)、集成企業(yè)、用戶企業(yè)參與度低，學(xué)校教學(xué)主要集中在操作、維護(hù)、安裝這個(gè)層面，系統(tǒng)集成和自動(dòng)線改造涉入不多，產(chǎn)教融合做得不扎實(shí)。

重慶整個(gè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始升級(jí)，如按照原來的需求培養(yǎng)學(xué)生，3年后所學(xué)知識(shí)和技能會(huì)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各學(xué)校應(yīng)對(duì)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)升級(jí)辦法不多，理念創(chuàng)新不夠，存在“學(xué)習(xí)的是高大上的專業(yè)，畢業(yè)后仍然面臨失業(yè)”的尷尬情況。

三、主動(dòng)適應(yīng)重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)下的智能制造專業(yè)集群建設(shè)策略

專業(yè)集群形成的相關(guān)利益共同體包括工業(yè)園（政府）、企業(yè)和高職院校，需要政府按照地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，也需要市場(chǎng)的主導(dǎo)機(jī)制，更離不開高職院校的參與[3]，高職院校是智能制造產(chǎn)業(yè)鏈中重要的一環(huán)，扮演著“核心供應(yīng)商”的角色。

智能制造專業(yè)集群人才培養(yǎng)以重慶市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，利用兩江新區(qū)和永川鳳凰湖機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園、重慶市智能裝備技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等政府、行業(yè)平臺(tái)實(shí)行“園校企共建、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制”運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)平臺(tái)“產(chǎn)、教、研、資、用”各種資源共享、集成。以學(xué)院“智能制造實(shí)訓(xùn)基地”和“鳳凰湖智能制造國家級(jí)眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目為依托，與重慶固高長江研究院校企共建焊接機(jī)器人檢測(cè)中心，與重慶匯智恒豐機(jī)器人校企共建校中廠，與華數(shù)機(jī)器人校企共建生產(chǎn)性智能制造實(shí)訓(xùn)基地，與臺(tái)正智能制造聯(lián)盟體共建校外實(shí)習(xí)基地。在現(xiàn)有數(shù)字化加工等2條數(shù)字化生產(chǎn)線的基礎(chǔ)上強(qiáng)化匯智恒豐———“校中廠”的“生產(chǎn)性”功能，形成“訓(xùn)練崗位化、管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、服務(wù)開放化、功能多樣化”的管理模式，實(shí)現(xiàn)由“消耗型”“教學(xué)型”實(shí)訓(xùn)向“生產(chǎn)型”“企業(yè)型”和“創(chuàng)新型”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變[4]。

對(duì)接智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建了產(chǎn)教融通的課程體系、共享數(shù)字化教學(xué)資源庫、在線開放課程教學(xué)平臺(tái)、基于工作任務(wù)的理實(shí)一體化核心課程教學(xué)、多類型的實(shí)踐教學(xué)（單項(xiàng)技能、綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽、技能大師工作室、頂崗實(shí)習(xí)等）為一體的智能制造技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)新模式，形成了集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、生產(chǎn)運(yùn)行、社會(huì)服務(wù)等為一體，具有示范效應(yīng)的特色專業(yè)集群。

（一）實(shí)施“園校企共建，產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

智能制造專業(yè)集群針對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)需求，同時(shí)考慮未來3～5年內(nèi)“新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新工科”發(fā)展需求而設(shè)置專業(yè)，針對(duì)“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展要求設(shè)計(jì)教學(xué)理念，針對(duì)“新技術(shù)”要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)“新工科”要求實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。學(xué)院通過與重慶永川高新區(qū)、重慶鳳凰湖機(jī)器人工業(yè)園管委會(huì)、重慶固高長江研究院、重慶華數(shù)機(jī)器人、重慶廣數(shù)機(jī)器人、重慶哈工大機(jī)器人、重慶西電普華機(jī)器人、臺(tái)正機(jī)床聯(lián)盟體等智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)合作，共同制定智能制造專業(yè)集群人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基礎(chǔ)技能、單項(xiàng)技能、崗位綜合技能、職業(yè)技能四級(jí)智能制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系;推行“雙證書”制度，將華數(shù)機(jī)器人、廣數(shù)機(jī)器人等企業(yè)的設(shè)備操作標(biāo)準(zhǔn)如工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修工、工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工、維修電工、PLC系統(tǒng)集成等職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)體系，園校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和在線開放課程，學(xué)院和華數(shù)機(jī)器人有限公司共建智能制造云教學(xué)平臺(tái)，將數(shù)字化車間、生產(chǎn)線的生產(chǎn)制造過程、工藝流程、設(shè)備健康狀態(tài)等信息，以及臺(tái)正聯(lián)盟體、華數(shù)系企業(yè)數(shù)字化車間真實(shí)運(yùn)行數(shù)據(jù)也實(shí)時(shí)傳輸?shù)皆平虒W(xué)平臺(tái)。企業(yè)為學(xué)院提供新技術(shù)、新工藝和技能大師在線指導(dǎo)等具體素材，學(xué)院根據(jù)素材開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)資源反哺企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校企教學(xué)資源對(duì)接，共建平臺(tái)抱團(tuán)發(fā)展優(yōu)質(zhì)服務(wù);依托院內(nèi)匯智恒豐機(jī)器人制造集成產(chǎn)線，改善教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)基于真實(shí)生產(chǎn)過程的教學(xué)企業(yè)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接;依托和重慶固高長江研究院共建的焊機(jī)機(jī)器人檢測(cè)中心，通過“6S管理”營造良好的安全意識(shí)、企業(yè)氛圍、企業(yè)文化，依托真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

（二）構(gòu)建“一線五崗、崗證融通”的課程體系

以數(shù)字化工廠為主線，提煉出智能制造的五大崗位群即工業(yè)機(jī)器人工作站的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人的維護(hù)與保養(yǎng)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成、智能設(shè)備數(shù)據(jù)采集及監(jiān)控。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好和特長選課，同時(shí)參照國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“崗證融通”[5-6]。“一線五崗、崗證融通”的課程體系深入描述了專業(yè)集群內(nèi)核心專業(yè)和一般專業(yè)的“最大公約數(shù)”，針對(duì)智能制造專業(yè)集群五大崗位群中的基礎(chǔ)共性能力、專項(xiàng)技能、崗位技能和職業(yè)拓展能力，通過構(gòu)建“基礎(chǔ)課共享、專業(yè)課跨界、核心課獨(dú)立、選修課拓展”的校企共建產(chǎn)教融合共享平臺(tái)課程，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力和崗位能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)集群在培養(yǎng)核心技能方面的集群優(yōu)勢(shì)。

（三）建設(shè)合作開放、共享互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)體系

針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的綜合能力要求，鏈接政府、園區(qū)、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)資源，通過智能制造產(chǎn)線示范項(xiàng)目，覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)鏈全工種訓(xùn)練過程。利用永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心完成制圖、編程（機(jī)器人編程、數(shù)控編程）、工作站裝調(diào)、多站聯(lián)調(diào)、智能產(chǎn)線升級(jí)改造項(xiàng)目、MES等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)穿插現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到各環(huán)節(jié)技能的掌握與素質(zhì)提升，開展基于項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，打造學(xué)生就業(yè)與執(zhí)業(yè)契合緊密的實(shí)訓(xùn)體系。

（四）建設(shè)專業(yè)集群優(yōu)質(zhì)共享型數(shù)字化教學(xué)資源

圍繞智能制造專業(yè)集群相關(guān)專業(yè)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用為重點(diǎn)，園校企三者搭建數(shù)字化平臺(tái)，將園區(qū)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和政策引入專業(yè)建設(shè)，將企業(yè)實(shí)際案例引入教學(xué)過程，建設(shè)涵蓋方案設(shè)計(jì)、本體制造、產(chǎn)線自動(dòng)化、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)集成、操作調(diào)試、運(yùn)維服務(wù)專業(yè)集群教學(xué)資源。學(xué)院與重慶匯智恒豐、重慶華數(shù)機(jī)器人有限公司共同開發(fā)“智能制造系統(tǒng)集成生產(chǎn)線”“智能制造云教學(xué)平臺(tái)”和“三全一多教學(xué)過程管理系統(tǒng)”，構(gòu)建數(shù)字化的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)。按照核心課程與專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建設(shè)由微課、MOOC等教學(xué)基本素材構(gòu)成的、內(nèi)容不斷更新的在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在專業(yè)集群內(nèi)的廣泛共享。

通過與院校、地方政府、園區(qū)、行業(yè)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建對(duì)接地區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了院校專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，創(chuàng)新了智能制造專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系。通過示范與實(shí)施，全面提升了學(xué)院智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為重慶市智能制造產(chǎn)業(yè)輸送了優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知[Z].教高司函[2017]6號(hào)，2017-03-01.

[2]徐曉飛.面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

[3]李宏，徐淮娟，孫鐵波.基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高職院校專業(yè)集群構(gòu)建：以江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：9-11.

[4]高小泉.基于產(chǎn)業(yè)集群的高職院校專業(yè)布局規(guī)劃[J].教育與職業(yè)，2014（32）：15-17.

[5]馮旭芳.適應(yīng)紹興地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的高職專業(yè)集群建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2017（1）：27-31.

[6]趙昕，張峰.基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）：36-40.

◎編輯 馮永霞