黃樹生 蔣必誠

摘? ?要：我國高舉和平、發(fā)展、合作的旗幟，正在進一步走向世界，國際理解成為我國學生重要的核心素養(yǎng)，拓展性的外語學習與其他課程融合構成了一種培養(yǎng)全球公民意識的終身教育。文章以無錫師范附屬小學的改革為例，對英語校本課程開發(fā)、創(chuàng)新國際理解教育特色品牌項目、培育小學生發(fā)展核心素養(yǎng)等內(nèi)容進行了深度分析。

關鍵詞：國際理解教育;英語校本課程;發(fā)展核心素養(yǎng);小學教育研究

作者簡介：黃樹生，江蘇省無錫市教育科學研究院;蔣必誠，江蘇省無錫師范附屬小學教師。（江蘇? 無錫? 214000）

基金項目：本文系無錫市教育局和無錫市教育科學研究院合作主持的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)國際理解教育的區(qū)域研究”（課題編號：B-b/2016/02/87;主持人：黃樹生，林蜀涓）的階段性成果。

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0010-03

1946年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）首次提出“國際理解教育”（Education for International Understanding）的概念，以“共生”（きょうせい）的發(fā)展理念倡導國際理解教育，培育具備全球意識的“世界公民”。無錫市位于長三角經(jīng)濟圈的中心地位，外向型經(jīng)濟和教育高度發(fā)達，肇始于2006年的雙語教育實驗，以學科滲透和專題教育為主要策略，深化以國際理解教育為主題的基礎教育課程改革，進一步豐富新優(yōu)質(zhì)學校教育內(nèi)涵。本文結合無錫師范附屬小學的國際理解教育實驗，對六大類英語校本課程的開發(fā)進行了論述。

一、英語閱讀拓展課程

1. 開發(fā)適合中、低年級閱讀能力培養(yǎng)的自然拼讀課程。參考《外研社麗聲拼讀故事會》系列叢書，在二至四年級拓展Phonics系列教程學習。在教學中，小學生通過一個個趣味故事，了解英文字母和語音之間的對應關系，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則，輕松掌握拼讀技巧，解決大部分單詞拼、讀、認、記的問題，從而掃除閱讀障礙，開展自主閱讀。通過直接式溝通教學法，教師利用豐富的國際化網(wǎng)絡資源，設計泛在學習情境，利用說唱的形式，操練生詞和句子。在班級英語角，教師將學生學過的發(fā)音圖卡貼在墻壁兩側，以強化學生知識的運用和積累。

2. 開發(fā)適合中、高年級閱讀能力培養(yǎng)的學案導學課程。參照《中國中小學生英語分級閱讀標準》，英語教師編制了“蘇教版”牛津-譯林英語四（上）至六（下）年級的每單元閱讀板塊Story time的導學單（共48份），鼓勵小學生在課內(nèi)外開展英語閱讀，以繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固學生的閱讀能力，促使其獲取知識，開闊視野，培養(yǎng)全球意識。

此外，學校圖書館還引進了大批英語兒童系列讀物，如《輕松英語名作欣賞》（外研版）、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》（外研版）、《體驗英語——少兒閱讀文庫》（高教版）、《跟上兔子——小學英語分級繪本》（牛津-譯林版）、《黑布林英語閱讀》（上外版）系列等，為學生的英語閱讀提供了廣闊的天地和堅實的支持。教師自編校本系列閱讀材料Poor little Jack（共8篇）的導學單，促使學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，激發(fā)了自主閱讀的興趣，幫助他們掌握了自主閱讀的方法，為其開展終身閱讀打下了堅實的基礎。

二、跨文化體驗課程

在教學過程中，教師應結合小學生的年齡特點、興趣愛好、節(jié)日契機、教材內(nèi)容等綜合因素進行考量，設計英語文化節(jié)體驗長課。安排一到兩周的課程活動周期，組織學生在課外自主搜集相關資料，然后在課內(nèi)進行集中匯報。同時，教師拉長課程周期，拓寬課程地點，提供課程主題，引導學生設計課程內(nèi)容，鼓勵學生多參與體驗世界文化節(jié)日的活動，從而增強多元文化意識，更好地進行國際理解教育。

如四年級的愚人節(jié)活動：活動時間是3月31日到4月1日，旨在讓學生初步了解愚人節(jié)的文化色彩，感受異國風俗。第一階段由教師制作課件，開展愚人節(jié)趣味問答，并介紹活動計劃;第二階段以班級為單位，由英語教師組織學生進行愚人節(jié)有獎問答活動，帶著孩子們猜謎語，學俚語，換字母……在趣味英語的海洋中暢游。孩子們絞盡腦汁，拍出一系列讓人忍俊不禁的照片，還評出街頭霸王獎、妙手制勝獎等奇趣獎項，優(yōu)勝者可獲得老師或同學贊助的獎品（獎品自定）。通過趣味問答的活動，學生既了解了西方愚人節(jié)，又掌握了知識，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

又如五年級勞動節(jié)活動：活動時間是4月中旬～5月初，旨在讓學生感受這一國際性節(jié)日，并從生活中體驗到勞動的樂趣，從而初步了解國際勞動節(jié)的文化色彩，同時也讓他們在游戲中快樂地學習英語，并嘗試用英語進行表達。在具體活動中，學生利用網(wǎng)絡，查找關于勞動節(jié)的來源，結合五（下）Unit 5的學習內(nèi)容，拍攝家人的勞動場景，配以現(xiàn)在進行時的文字說明，完成勞動節(jié)體驗作業(yè)的制作（電子稿）。教師則根據(jù)校區(qū)及年級的需要，挑選出優(yōu)秀的小報進行打印，并作為活動內(nèi)容加以展示。最后，以班級或年級為單位，利用各班12∶15～12∶30自主一刻的時間，展示優(yōu)秀的勞動節(jié)體驗作業(yè)。

文化節(jié)則進行全校動員，通過學科整合，使知識的傳授由點到面。在文化節(jié)的動員和渲染環(huán)節(jié)，進一步以班級為基點，向全校推廣，讓全校學生都能夠了解、感受文化節(jié)的氛圍。同時，進一步推進英語與其他學科的整合，比如，可請美術老師指導畫各種圖畫或進行手工制作，請音樂老師一起教唱英文歌曲，等等，最終實現(xiàn)學科間的互相支撐、互相滲透，真正惠及所有學生。

三、英語戲劇課程

兒童戲劇課程將學習的話語權、主動權交給學生，教師的主要角色是引領和輔導，而不是公式化地給予示范和工廠化地灌輸知識。在教學過程中，教師要為學生營造一個自主的學習環(huán)境，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、體驗戲劇，讓他們自領其奧、自擅其妙。

1. 創(chuàng)辦“英語戲劇社”。在該環(huán)節(jié)，小演員首先進行英語劇本的學習，表演老師針對舞臺動作進行指導，同時輔以服裝設計、搭配，然后，學生自由分組，自選角色進行表演，最終呈現(xiàn)出高質(zhì)量的英語課本劇表演。在分角色表演中，學生的主體性和個體差異都得到充分尊重，他們的語言才能和想象力得到了充分發(fā)展。

2. 多學科戲劇融合課程。在該環(huán)節(jié)，教師旨在以不同的戲劇游戲和教學法激發(fā)學生的口語表達興趣，使之體驗創(chuàng)作、排練、演出課本劇的過程，從而激發(fā)學生對閱讀理解、分析情節(jié)、創(chuàng)作人物的興趣，提升說話的發(fā)聲咬字、情感表達等語言技巧。教學分為四個維度：繪本學習，課堂反饋，睡前歌曲，微信還課。詞匯和句型教學除了采用自然拼讀法、TPR、游戲等形式以外，還融入了鮮明的創(chuàng)新特色。戲劇融合課程設計既有對全局的把控，又有對細節(jié)的講究。教學中，教師擅長使用一些小小的道具，結合有趣的舞蹈動作，以及多向的互動形式來設計操練游戲，使語言操練不再乏味和單向。學生通過自然拼讀和繪本學習的不斷推進，逐漸樹立起見詞能讀的能力，并能夠自信、大膽地參與語言交流和互動。

四、出國修學課程

“修學旅行”是學校文化教育交流的重要形式，也是學生浸潤體驗國際文化的最佳方式。學校修學旅行項目啟動早、起點高，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一定的特色。近年來，學校進一步加強了與日本明石小學、日本筑波大學附屬小學、韓國首爾敦巖小學、新加坡格致小學、新加坡協(xié)和小學、丹麥Abjergskolen學校等姊妹學校的聯(lián)系和互動，通過建立互訪制度、加強文化交流、增進信息溝通等形式，擴大了附小的知名度，同時也為附小進一步提升辦學質(zhì)量，進一步提升國際化水平搭建了廣闊而友好的交流平臺。

五、外教合作課程

學校與英孚（EF）機構合作，選擇具備國際教師資格、以英語為母語的外籍教師來輔助國際理解教學，高品質(zhì)外教資源的機制化利用，有著十分重要的意義：一是讓學生接受原汁原味的外國語言教育，有益于其外語水平的提高;二是引進國外先進的教育理念和教育方法，改進傳統(tǒng)教學模式;三是以外教為橋梁，架設本校與國外學校聯(lián)系與合作的通道，加速中國基礎教育的國際化進程，這項工作業(yè)已成為國際理解教育的重要組成部分。

二至四年級學生上外教口語課，每周一次。二年級上學期教材是《直拼發(fā)音》，下學期教材為《直拼單詞》;三年級教授Hip Hip 1;四年級教授Hip Hip 2。由英美籍教師在學校英語活動教室授課;高年級（五年級）把英國倫敦圣三一課程（Talking Trinity）排入課程表，確保每周每班有一節(jié)外教口語課。

同時，對英語教師定期進行專業(yè)發(fā)展培訓，以提高教學質(zhì)量和水平。每學期安排教師參加英語教學技能競賽，6～15年勝任級教師開展主題課堂競賽（2017年春學季主題為Fun Time句型板塊教學）。其次，開展國際學術交流活動，定期開展中教外教教研聯(lián)誼活動，促進國際交流與合作，帶動學科發(fā)展。

外語教學的過程本身就是跨文化交際的過程，外教在中國從事外語教學，是最直接的跨文化交際，而這種跨文化交際主要表現(xiàn)為中外文化的滲透，即通過“外教—中國學生”這一雙向主體，以“教學”這一載體，實現(xiàn)“外國文化—中國文化”的雙向互動。

六、雙語廣播課程

根據(jù)學校新聞主題，英語教師撰寫短小精悍的廣播稿，選拔并訓練小主持人，每兩周播出一次。每期節(jié)目由英文歌曲開場，小主持人帶來校園“新聞速遞”“大千世界”等相關內(nèi)容，最后是“有獎競答”，吸引全校聽眾踴躍參與。

隨著不同校區(qū)“E頻道”“陽光之聲”“新城廣播”不斷創(chuàng)新，越辦越火，英語廣播已成為錫師附小的第二空中課堂，為所有學生搭建了參與和展示的平臺。英語廣播的錄制主持人，一部分來自于英語社團中選拔出的學生，另一部分則由各班級中選拔出的學生進行錄制。此外，通過突破時空限制，由從現(xiàn)場播音變?yōu)殇洸?，下一步計劃實現(xiàn)校園廣播網(wǎng)絡化，學生利用網(wǎng)絡隨時可以收聽以往的錄音廣播，讓廣播的受眾從校內(nèi)學生擴展為學生、家長及校外對英語廣播感興趣的社會人員;甚至錄制視頻，由廣播轉向電視，不僅可以減少學生廣播時的緊張和口誤，提高廣播質(zhì)量，還可以為錄制廣播的學生留下一份數(shù)據(jù)，讓他們保存留念。

綜上所述，通過踐行“小學浸潤式國際理解課程五年建設規(guī)劃”，積極樹立創(chuàng)新、多元和開放的英語教學觀，可以豐富小學英語教學的研究資源，激發(fā)小學生的英語學習熱情，拓寬他們的認知視野，從而全面提高教育質(zhì)量。

責任編輯? ?朱澤玲