羅群 劉振棟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當前在線開放課程的建設與應用現(xiàn)狀，以高職計算機應用基礎在線開放課程建設與應用為例，提出構(gòu)建“雙線”課程標準、實施“混合”教學模式、建立“全程”評價機制等方法與手段，更新教師教學理念、激發(fā)學生學習動力、完善激勵與評價機制，有效地保障在線開放課程建設與應用成效，從而提升教學質(zhì)量，推動教學內(nèi)涵建設。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?在線開放課程;雙線課程標準;混合教學模式;全程評價機制

[中圖分類號] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0048-02

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的戰(zhàn)略部署和《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）的發(fā)布，各高校紛紛出臺相關(guān)政策，鼓勵教師建設在線開放課程，眾多的在線學習平臺如雨后春筍般迅速興起，在線開放課程資源數(shù)量也呈爆炸式增長，然而，這些資源是否得到了有效利用？是否有效地促進了教學改革、提高了教學質(zhì)量？這些問題還有待進一步探索與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

（一）在線開放課程資源的質(zhì)量有待提升

部分教師對在線開放課程的認識不到位，認為這只是簡單地按照傳統(tǒng)的授課方式錄制視頻，將課堂教學進行簡單的復制與套用，課程建設質(zhì)量很難得到保障;部分課程的知識結(jié)構(gòu)拆分不夠合理，知識點間的關(guān)聯(lián)性差，不能很好地滿足學習者自主學習需求;部分課程資源的內(nèi)容設計不夠合理，資源的制作質(zhì)量不高，不能吸引學生的學習興趣。

（二）在線開放課程資源的應用有待加強

一方面，在線開放課程“重建設、輕應用”現(xiàn)象仍然存在，這里的“重”是指學院層面已經(jīng)比較重視在線開放課程建設，教師層面的“重”視程度還參差不齊。這里的“輕”主要是指部分課程都呈現(xiàn)“只建不用”的“游離”狀態(tài)，造成大量資源的浪費。另一方面，很多課程盡管在用，但資源的應用效果仍不太理想，主要有以下幾方面的原因：傳統(tǒng)的教學模式不能充分地融合與應用在線開放課程資源，教學模式與建設資源沒有形成相輔相成的關(guān)聯(lián);部分學生的學習態(tài)度不夠主動，沒有形成自主學習的意識與習慣;在線開放課程資源沒有吸引學生的內(nèi)容或形式，無法激發(fā)學生的學習興趣;沒有科學的課程評價機制去激勵學生的課外自主學習;有的在線課程互動環(huán)節(jié)弱，不能及時為學習者提供指導，不能滿足學生的學習需求，從而出現(xiàn)越來越多的學生“只選不用”的情況。

二、解決思路

（一）更新教學理念，改革教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足當代學生的學習需求，要構(gòu)建一種強調(diào)“以學生為主體”的教學模式，強調(diào)學生在主動建構(gòu)中完成知識與能力的習得，強調(diào)學生的自主學習與傳統(tǒng)課堂學習相融合。教師在教學過程中扮演“主導”作用，把握教學主干，鼓勵和引導學生自主學習與探究，教師要根據(jù)學生的自主學習情況，在課堂上針對學習的難點和重點進行分析、講解，讓學生及時獲得新思路、掌握新知識，引導學生善于思考、善于分析、善于質(zhì)疑，促進學生的學習與成長。

（二）創(chuàng)新課程設計，激發(fā)學習興趣

要讓學生自主地使用在線開放課程資源，就需要有吸引學生的內(nèi)容及形式，需要教師在教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面進行體系化的創(chuàng)新設計。教學內(nèi)容的設計要激發(fā)學生的學習興趣，加大學生對學習的投入度;教學過程的設計要能夠充分體現(xiàn)引導全體學生全程參與學習的教學氛圍，使學生“想學”，創(chuàng)造條件讓學生進行各種實踐活動，讓學生“會學”;教學方法的設計要充分體現(xiàn)以學生為中心的探究式學習、自主學習、協(xié)作學習等。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性，充分地利用在線開放課程資源為學習服務，構(gòu)建自主學習的習慣和學習能力，為學生形成終身學習能力打好基礎。

（三）完善激勵機制，構(gòu)建評價標準

課程建設與課程應用都離不開激勵與評價機制的完善。學院層面，要出臺課程建設與課程應用的激勵制度，才能有效激勵教師積極參與教學改革，投入在線開放課程建設，并且積極地使用在線開放課程資源，避免“建了不用”或“用得不夠”的情況，從而為在線開放課程建設質(zhì)量與應用效果提供有力保障。教學層面，要有一套完善的、科學的、合理的評價機制，突出學生線上學習評價與課堂學習評價相結(jié)合，強調(diào)全過程的多元評價（學生自評、學生互評、師生互評等）方式，才能激勵學生自主學習，保障學習效果。

三、實踐案例

（一）構(gòu)建“雙線”課程標準

以高職計算機應用基礎在線開放課程建設與應用為例，按照理論與實踐內(nèi)容的分塊教學思想，設計“雙線”課程知識體系，修訂課程標準，“雙線”課程實施說明如表1所示。

在理論知識模塊，以學生線上自主學習和線下探究的方式為主，明確線上自主學習的學習要求、學分及考核方式，根據(jù)線上自主學習的相關(guān)數(shù)據(jù)（測試與學習情況）進行課堂設計，在課堂中通過學生的探究與教師的引導進行知識的內(nèi)化，解決理論模塊中的重點與難點問題，學生完成線上學習，通過測試即可獲得相應的學分。

在實踐操作模塊，以課堂中的實踐操作和線下拓展練習為主，通過教、學、做一體化模式開展教學活動，以任務驅(qū)動方法引領學生掌握操作方法、操作技巧等問題，強調(diào)學生的獨立實踐與協(xié)作學習相結(jié)合。

（二）實施“混合”教學模式

在教學實施過程中采用“混合式教學”，強調(diào)“線上自主學習”和“線下協(xié)作探究”的有效融合，強調(diào)學生的“自主學習”與“合作學習”的相互融合。

在理論知識模塊，學生在課前通過線上資源學習相關(guān)知識，教師通過學生的線上測試情況了解學生的學習效果，并調(diào)整課堂教學策略，學生帶著問題或經(jīng)驗走進課堂，在課堂中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進一步掌握學生的學習情況，從而有針對性地引導學生解決學習中的重難點問題，進一步引導學生進行學習探究與學習總結(jié)。

在實踐操作模塊，通過“教、學、做”一體化方式，以“教學項目”引領教師的“教”，以“合作探究、實踐創(chuàng)新”引領學生的“學”，以“任務驅(qū)動”引領學生的“做”，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，不斷提升學生的思維分析能力、實踐動手能力、團隊協(xié)作能力等。

（三）建立“全程”評價機制

根據(jù)課程標準，結(jié)合學生的學情，建立全程多元評價機制，激勵學生全程參與學習的各個環(huán)節(jié)，包括線上學習和線下學習的“雙線”評價，線上學習突出對學生的自主學習習慣、學習效果（在線測試結(jié)果）、主動思考能力（交流討論）的評價，線下學習突出對學生的學習態(tài)度、表達交流能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、學習綜合效果的評價，充分運用信息化手段進行多元評價，如學生自評、學生互評、組間評價、教師評價相結(jié)合，如表2所示。

通過不斷地探索與實踐，計算機應用基礎在線開放課程建設取得了一定的成效，能夠較好地激發(fā)學生自主學習的動力，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習能力，讓教師“樂教”，讓學生“樂學”，這也正是職業(yè)教育改革之所向。

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◎編輯 馮永霞