匡露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：學生的語言實際應用能力，尤其是進行日常交流和涉外業(yè)務活動能力的提升是高職英語教學的重要目標。因此，教師如何順應教育信息化的趨勢，充分利用信息化技術，提升學生的語言應用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等綜合能力成為著力探討的問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?輸出任務;高職;英語;信息化教學設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0044-02

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求全面推進教育信息化，信息化教學是未來教學改革的主要趨勢。在這一背景下，職業(yè)教育信息化的發(fā)展對職業(yè)院校的一線教師提出了新的要求——提升信息化教學能力。信息化教學能力的提升不僅要求教師熟悉信息化技術手段，更重要的是要將這些技術手段有效應用于教學中，為更高效的教學服務。因此，信息化教學設計是實現(xiàn)信息化教學的關鍵所在。

一、信息化教學設計理念

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，國內(nèi)學者和一線教師積極探索新的教學理念與信息化技術的結(jié)合，不少學者對信息化教學設計給出了自己的定義。鐘志賢教授認為信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法（周坤亮，2011）。祝智庭教授將信息化教學設計定義為“充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就?！保ㄖ芾ち?，2011）結(jié)合上述定義，筆者認為信息化教學設計的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個方面：（1）現(xiàn)代信息技術和信息資源的充分應用;（2）以“學習者”為中心的教學理念;（3）教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素需要科學合理地安排;（4）教學設計需要系統(tǒng)的教學理論的指導。

需要指出的是，學生學習方式的轉(zhuǎn)變不能只依賴于教學組織形式的改變，也不是教學模式的更新可以帶來的。它更依賴于教師在教學中發(fā)揮主導作用，以信息技術為主要手段，以當今的教育理論為指導，充分利用各種信息資源，科學合理地規(guī)劃教學過程的各個環(huán)節(jié)，使教師的教和學生的學充分體現(xiàn)信息化的時代特征，從而引導學生從傳統(tǒng)的被動接受學習向主動探究學習轉(zhuǎn)變。

二、基于輸出驅(qū)動的英語課堂信息化教學設計

文秋芳教授在POA（產(chǎn)出導向法）理論體系的介紹中明確指出：“教學假設”是“教學流程”的理論支撐。其中“輸出驅(qū)動”就是其理論體系中的教學假設之一，指導著整個教學流程的設計。結(jié)合產(chǎn)出導向法的理念，顧琪璋（2016）提出高職院校英語課堂實施產(chǎn)出導向英語教學的基本流程，如下圖所示：

高職院校英語課堂實施產(chǎn)出導向的英語教學基本流程

（王寅龍等，2011）

在這個基本教學流程中，教師的主導作用首先體現(xiàn)在要設計真實的、符合學生語言水平的輸出任務。這里對任務的要求主要有兩點：（1）要真實，這與高職語言教學的目標是完全契合的，也就是要培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。（2）要符合學生的語言水平，這里需要教師把握的是既要讓學生有興趣和能力開展任務，又要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生后續(xù)學習的欲望，為輸入促成環(huán)節(jié)留出一定的空間。

（一）任務驅(qū)動環(huán)節(jié)的信息化設計

與傳統(tǒng)教學方法不同的是，輸出驅(qū)動假設將產(chǎn)出的驅(qū)動置于單元學習的開頭，教師通過設計真實、符合學生語言水平的輸出任務給出交際場景，讓學生首先嘗試產(chǎn)出，教師進而讓學生明確學習的目標和產(chǎn)出任務。結(jié)合日常的教學實踐，在交際場景的設計中，教師可利用教學視頻、Flash動畫等信息化資源，幫助創(chuàng)建真實的交際場景。如在產(chǎn)品介紹的教學單元，我們給學生的交際場景就是在展銷會現(xiàn)場做產(chǎn)品介紹。我們給學生提供一段需要介紹的產(chǎn)品視頻，讓學生了解產(chǎn)品的相關信息，進而讓學生以小組形式嘗試完成對話交際的任務，一名學生扮演展銷會現(xiàn)場的展銷人員，另外一名學生扮演客戶，完成產(chǎn)品信息和客戶對產(chǎn)品相關要求的對話交流并錄制成視頻，提交至云班課學習平臺。

（二）語言促成環(huán)節(jié)的信息化設計

語言促成環(huán)節(jié)中，結(jié)合學生完成產(chǎn)出時出現(xiàn)的問題，我們將貼合產(chǎn)出任務主題、交際功能強的語言表達形式確定為語言促成的重點內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師提供學習資料，并鼓勵學生學習和尋找新資料來完成輸入任務。UIIman（2001，2004）、Paradis（2009）指出，語言使用依賴于“程序性知識”，“程序性知識”的獲得必須建立在“產(chǎn)出型”語言練習的基礎上。結(jié)合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)大學英語課堂的重點在于對語言點的講解，也就是注重“陳述性知識”的輸入。學生雖然了解了大量的語言知識，但是缺乏“產(chǎn)出型”的練習，學生無法將這些語言知識有效地進行運用。因此，課堂上教師講了不少，但是在實際運用中，學生卻不知道或者說不會應用到任務的完成中。為提升課堂教學的效率，有效發(fā)揮信息手段輔助教學的作用，我們首先將陳述性知識的傳輸移至課前，將語言知識微課發(fā)布到云班課平臺，由學生自主學習完成語言知識的輸入。同時鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動查閱和學習與學習主題相關的知識。在課堂教學環(huán)節(jié)，我們把語言加工的任務按照從易到難的順序排列。首先對重要詞匯完成辨識理解任務。這個活動設計成小組活動，利用百詞斬APP、單詞卡等方式，在小組內(nèi)輪流提問，操練單詞。接著通過選詞填空練習加深學生對詞匯意義的理解和使用語境的把握，這一活動利用教材配套的學習平臺進行。教師提前在學習平臺進行練習的設計，學生完成練習，平臺會給出及時反饋，后臺自動統(tǒng)計得分。接著給學生播放英文產(chǎn)品介紹視頻，要求學生挑出產(chǎn)品描述的關鍵詞和重要句型，讓學生嘗試連詞成句，完成口語產(chǎn)出任務。隨后圍繞中心意義造句成段。結(jié)合產(chǎn)品介紹的學習主題，學生最后完成的造句成段任務就是學生需要完成的產(chǎn)品介紹任務。

（三）教學評價環(huán)節(jié)的信息化設計

教學評價一直是困擾承擔大班教學任務教師的一大難題。如何結(jié)合信息化技術和手段給學生提供及時有效的評價，同時又不給教師施加過大的壓力呢？在教學中，我使用了“藍墨云班課”和“批改網(wǎng)”平臺以及課程配套的學習資源平臺?！芭木W(wǎng)”平臺對作文提供的實時評價全面、具體，提供的修改意見也合情合理?！八{墨云班課”讓學生在進行小組活動的時候，可以在線對同學的作品給出自己的意見，總的來說，這些評價方式為我的教學過程提供了比較好的輔助。

本文以“產(chǎn)出導向法”的理論體系作為教學設計的理論基礎，按照顧琪璋（2016）提出的高職院校英語課堂實施產(chǎn)出導向英語教學的基本流程，著力探討了如何將信息化技術和手段充分有效地應用到高職院校英語課堂教學中，以期提高學生的實際英語應用能力。這一信息化教學設計的思考有待于在實際的教學設計中進行檢驗。后期，筆者將結(jié)合教學實踐進一步對這一問題進行思考，給出修訂意見。

參考文獻：

[1]Paradi.Declarative and Procedural Determinants of Second Languages [M]. Amsterdam，Netherlands：John Benjamins，2009.

[2]UIIman.The neural basis of lexicon and grammar in first and second language：The declarative/procedural model[J].2001，4（2）：105-122.

[3]UIIman.Contributions of memory circuits to language：The declarative/procedural model[J].2004，92（1-2）：231-270.

[4]黎加厚.教育技術教程：信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[5]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]王靖，馬志強，許曉群，等.基于同伴互評的專業(yè)英語寫作評價研究[J].現(xiàn)代教育技術研究，2016（5）：77-82.

[7]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價方式[J].Foreign Language World，2016（5）：37-43.

[8]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”教學材料與評價理論框架[J].中國外語教育，2016（5）.

[9]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

[10]王寅龍，李前進，李志祥，等.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）：15-18.

[11]喻東麗.信息化教學設計研究[D].金華：浙江師范大學，2003.

[12]楊曉瓊，戴運財.基于批改網(wǎng)平臺的大學英語自主寫作教學模式實踐研究[J].外語電化教學，2015（2）：17-23.

[13]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（1）：64-67.

◎編輯 馮永霞