胡 榮

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 運籌學(xué)課程教學(xué)

運籌學(xué)最早起源于二戰(zhàn)英美聯(lián)軍對戰(zhàn)爭問題的研究，是近現(xiàn)代發(fā)展起來的一門新興應(yīng)用型學(xué)科，它通過分析、試驗、量化的方法對生產(chǎn)生活中的人、財、物等有限資源進行統(tǒng)籌安排，為管理決策提供科學(xué)優(yōu)化的依據(jù)。運籌學(xué)在20世紀(jì)50年代左右引入我國，錢學(xué)森將運籌學(xué)應(yīng)用到中國國民經(jīng)濟計劃以后，在生產(chǎn)建設(shè)、企業(yè)管理等方面發(fā)揮了巨大作用。

運籌學(xué)課程目前已經(jīng)成為高校眾多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，如：管理類，經(jīng)濟類專業(yè)。但是由于運籌學(xué)具有強理論性、強應(yīng)用性、多學(xué)科交叉性的特點，且目前在高校運籌學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)模式與方法單一，過度重視原理理論和方法推導(dǎo)等不足，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力不夠，學(xué)生的創(chuàng)造思維薄弱，難以讓學(xué)生走上自我發(fā)展道路。

2 體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是指教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)知，利用積極的情感，在教學(xué)活動中體會喜悅與歡樂，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法里的死記硬背，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

運籌學(xué)源于現(xiàn)實，理論中涵蓋了大量的數(shù)量關(guān)系，需要學(xué)生有較強的抽象思維能力，體驗式教學(xué)能夠不斷地讓學(xué)生身臨其境，體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

運籌學(xué)體驗式教學(xué)具有以下三點特征：首先，主體性強。運籌學(xué)體驗式教學(xué)可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生多角度多方位大膽試錯、體驗，感受從無到有，從失敗到成功的喜悅，教師創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為課堂主體；其次，實踐性強。運籌學(xué)體驗式教學(xué)，為學(xué)生提供了運用運籌學(xué)的機會，讓學(xué)生能切實體會到運籌學(xué)思想在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，同時更有利于把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把知識真正轉(zhuǎn)化為自己解決問題的能力；最后，過程性強。傳統(tǒng)的運籌學(xué)教學(xué)注重理論知識的灌輸，教師整節(jié)課都在進行講解板書，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)質(zhì)量一般。運籌學(xué)體驗式教學(xué)鼓勵學(xué)生去猜想相關(guān)模型的建立，相關(guān)問題的解決方法，讓學(xué)生主動探索、主動實踐，多向互動，與老師同學(xué)交流。體驗式教學(xué)力求將課堂作為一個小社會，師生交流、生生交流就是小社會的人際交往，在一個平等尊重，合作分享的社會環(huán)境中掌握知識，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 體驗式教學(xué)在運籌學(xué)教學(xué)的應(yīng)用----以運輸問題為例

3.1 興趣激發(fā)階段

體驗式教學(xué)要求教師在導(dǎo)入新課階段，創(chuàng)設(shè)情境，這個情境可以是一個故事，或者是最近發(fā)生的時事新聞，貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時產(chǎn)生質(zhì)疑。運輸問題的教學(xué)中，可以引入一些國際知名企業(yè)作為案例，他們的產(chǎn)地遍布全球，銷售地也分散在各個地方，他們是如何解決產(chǎn)品運輸?shù)膯栴}，這是一個非?，F(xiàn)實的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 自主思考階段

體驗式教學(xué)在這個階段鼓勵學(xué)生自主進行思考，尋找解決問題的方法，每個學(xué)生的認(rèn)知程度存在差異，思維方式和情感體驗也不一樣，教師需要走進他們，因材施教，有效地激發(fā)學(xué)生的形象思維，既活躍課堂氣氛，又增強學(xué)習(xí)效果。在平衡運輸問題的表上作業(yè)法教學(xué)中，先讓學(xué)生自主思考，從而引入簡單的西北角法，再循循善誘講解其缺點，引入合理的最小元素法，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考其缺點，從而引出更加完善的伏格爾法。三種方法并不是孤立的，它們按順序依次呈現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。

3.3 內(nèi)化體驗階段

學(xué)生在獲取了相關(guān)情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，模糊的體驗到了抽象的概念，要轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的東西，還需要教師組織進行集體討論、啟發(fā)等。在三種初始解的方法介紹結(jié)束后，學(xué)生有了大致的體驗，但是要內(nèi)化為自己的知識和能力，需要進行相關(guān)的練習(xí)，并且在發(fā)現(xiàn)問題后及時聯(lián)系老師進行指導(dǎo)。這一階段學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三種方法并不一定能求得最優(yōu)解，那么如何判別是否是最優(yōu)解，需要教師通過結(jié)合單純形法的思路進行誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)判別的方法，從而將知識點內(nèi)化為系統(tǒng)性的知識能力。

3.4 強化鞏固階段

這是體驗式教學(xué)的最后一個階段，由于每位學(xué)生的體會感受不一，教師需要肯定他們積極的感受，同時對消極情緒進行疏導(dǎo)，給予鼓勵和肯定。在判別方法的探索中，有的同學(xué)會很快掌握，有的同學(xué)會產(chǎn)生不解與疑惑，教師需要在這個過程中積極引導(dǎo)，在答疑解惑中使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握運輸問題求解的全過程，并且通過計算機應(yīng)用，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，達到鞏固與掌握的目的。