李佳芮

（中國計(jì)量大學(xué)，浙江杭州 310018）

引言

伴隨我國高等教育體制的不斷改革，以及國家大力支持發(fā)展哲學(xué)的社會(huì)背景下，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了一定成效。但在素質(zhì)教育方面仍存在許多不足，因此，哲學(xué)系專業(yè)人才培養(yǎng)需要得到高度重視，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考。通過素質(zhì)教育提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，在不斷改革中構(gòu)建新型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)體系改革對(duì)專業(yè)人才的需求。

1 素質(zhì)教育視域下影響哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的因素

通過多年研究發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代背景下出現(xiàn)了許多新的影響因素，造成了哲學(xué)專業(yè)人才需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)為：首先，信息時(shí)代的到來，不斷提升了對(duì)于人才培養(yǎng)模式的要求，引發(fā)了許多新的問題，因此，要求將哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)科交叉的加快，隨著各個(gè)學(xué)科部門相繼獨(dú)立，學(xué)科之間分工越發(fā)清晰化。最后，是受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制約，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下哲學(xué)人才培養(yǎng)必須考慮其影響和制約條件?；谒刭|(zhì)教育視域下，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)考慮多種外部因素影響。

2 素質(zhì)教育視域下哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

2.1 哲學(xué)專業(yè)觀念較為封閉

受到蘇聯(lián)模式影響，我國哲學(xué)人才培養(yǎng)觀念十分具體化，主要強(qiáng)調(diào)哲學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性，是具有獨(dú)立思想的體系。所以，在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)過程中，各部門在此過程中均各自為政，將哲學(xué)與其他專業(yè)進(jìn)行了劃分，構(gòu)建了一道難以逾越的鴻溝。通過幾十年研究表明，哲學(xué)雖具有一定獨(dú)立性，但在發(fā)展過程中始終無法與其他專業(yè)分化，這種傳統(tǒng)封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念模式雖已進(jìn)行創(chuàng)新，但仍未被徹底改革。

2.2 忽視以學(xué)生發(fā)展為中心

最好的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為立足點(diǎn)，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)需求的專業(yè)型人才。在這樣的市場(chǎng)背景下，應(yīng)將學(xué)生放在培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)位置，并在培養(yǎng)過程中貫徹落實(shí)。許多高校在人才培養(yǎng)過程中均清晰此觀念，但在培養(yǎng)過程中并未落到實(shí)處。僅僅在理論觀念上認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，但在具體教學(xué)中并未制定可行性措施，學(xué)生能力培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視和保障。因忽視了哲學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，因此，在學(xué)生哲學(xué)論文寫作中并未提供有效幫助。教學(xué)模式仍以教師為主導(dǎo)授課，課堂中缺少互動(dòng)和探討，學(xué)生主體位置沒有得到充分體現(xiàn)，缺少完善的教學(xué)機(jī)制。

2.3 課程設(shè)計(jì)觀念較為落后

我國哲學(xué)培養(yǎng)課程體系較為單一，相比西方發(fā)達(dá)國家較為滯后，在課程設(shè)置等方面缺少完整的規(guī)劃。許多新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)沒有發(fā)揮充分的作用，教師在課程設(shè)計(jì)方面仍以理論知識(shí)為主，在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了課程群的重要性，沒有提升到一定高度。設(shè)計(jì)出的課程無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺少新奇和多樣性，新的教學(xué)體系沒有發(fā)揮作用，教學(xué)改革觀念更新速度緩慢，無法適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一

近幾年，我國哲學(xué)體系在根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，積極改革和創(chuàng)新，引進(jìn)了先進(jìn)的理念，實(shí)行了綜合的評(píng)價(jià)體系。但是，目前許多高校哲學(xué)系教師缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)，在綜合評(píng)價(jià)運(yùn)用方式上較為生疏，缺少系統(tǒng)性的培訓(xùn)。因此，這種綜合評(píng)價(jià)方式在哲學(xué)中運(yùn)用流于形式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不夠客觀的評(píng)價(jià)，沒有達(dá)到學(xué)生的滿意度，導(dǎo)致此評(píng)價(jià)體系無法得到推廣和廣泛運(yùn)用。目前我國哲學(xué)系考核仍采用傳統(tǒng)的封閉考試為主，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過試卷成績(jī)呈現(xiàn)出來，成績(jī)較好的通常是理論知識(shí)記憶比較扎實(shí)的學(xué)生，這與哲學(xué)系評(píng)價(jià)體系不吻合。

3 素質(zhì)教育視域下哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略

3.1 革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

基于學(xué)校整體人才培養(yǎng)體系下哲學(xué)系的教學(xué)改革才具有可行性，但對(duì)于獨(dú)立的哲學(xué)系而言，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要通過學(xué)校總體形式進(jìn)行呈現(xiàn)。哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，必須將部分基本制度以及傳統(tǒng)理念進(jìn)行重新安排。例如，推行“三三制”教學(xué)法應(yīng)用于哲學(xué)培養(yǎng)體系改革，通過課堂模式轉(zhuǎn)換從根本上將培養(yǎng)模式徹底改革，若不通過新型教育模式進(jìn)行改革，我國哲學(xué)系專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃無法順利推行。強(qiáng)烈的教育改革理念需要有實(shí)際支撐才能貫徹落實(shí)，缺少合理規(guī)劃的培養(yǎng)模式無法長久維持。然而，通過將理論教學(xué)、案例教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，按照“三三制”教學(xué)法時(shí)間占比進(jìn)行合理分配，能有效解決受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式影響所出現(xiàn)的問題，將哲學(xué)系專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行徹底革新。

3.2 重視學(xué)生主體地位

哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)立足于“培養(yǎng)什么樣的人”作為基本改革理念。無論從社會(huì)需要方面而言，還是哲學(xué)系學(xué)生就業(yè)發(fā)展而言，對(duì)于哲學(xué)的普通從事者角度出發(fā)，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將邏輯思維作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在課堂中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際中復(fù)雜的問題進(jìn)行理性分析，在進(jìn)行理論宣傳時(shí)能夠全面分析，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。將傳統(tǒng)的理念革新之后，課堂將以學(xué)生作為主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，開展哲學(xué)專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。只有將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過課堂實(shí)踐等多種方式鍛煉學(xué)生邏輯思維以及綜合能力，才能培養(yǎng)出具有專業(yè)水準(zhǔn)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的哲學(xué)系人才。

3.3 構(gòu)建新型課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)模式想要有效開展，需要構(gòu)建新型的課程體系，將課程建設(shè)作為主要改革方向。近年來，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及多種新型課堂教學(xué)模式逐漸得到了廣泛推廣，并取得了一定的效果和成績(jī)。許多教師對(duì)此新型教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，通過新型課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上激發(fā)了教師對(duì)改革的向往和熱情。通過引入先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建完整并具有一定新意的課程體系，改革傳統(tǒng)老舊單一的教學(xué)模式，進(jìn)行哲學(xué)專業(yè)人才培育。教學(xué)改革以及新型課程體系的構(gòu)建，都需要一定的時(shí)間沉淀和適應(yīng)，需要通過穩(wěn)定的改革和構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)新型課程體系構(gòu)建，優(yōu)化課堂成果。

3.4 改革傳統(tǒng)考核方式

教學(xué)考核是哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要構(gòu)成部分，因此，教學(xué)考核體系改革是專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主導(dǎo)方向。教學(xué)考核是一把雙刃劍，一方面，能夠推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行。另一方面，教學(xué)考核在一定程度上阻礙教學(xué)改革。新型教育改革體系中，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體位置，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的核心。因此，想要在教學(xué)體系中貫徹落實(shí)綜合評(píng)價(jià)制度，需要教師和學(xué)生的共同努力，增強(qiáng)對(duì)教師理論知識(shí)以及綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，通過學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散和宣傳，進(jìn)而有效提升考核制度的公平性以及客觀性，通過促進(jìn)考核制度改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。通過革新傳統(tǒng)考核方式，提升教學(xué)成果以及師生滿意度，使教師以及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)一步為培養(yǎng)高質(zhì)量哲學(xué)專業(yè)人才奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于素質(zhì)教育視域下，通過教學(xué)改革是提高哲學(xué)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略。哲學(xué)教育在發(fā)展過程中，應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不斷革新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用力度。本文分析了影響哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素，以及教學(xué)中存在的不足之處，提出了革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、重視學(xué)生主體地位、構(gòu)建新型課程體系、改革傳統(tǒng)考核方式等培養(yǎng)策略。