邱曦露

（浙江農林大學工程學院，浙江杭州 311300）

高等院校教育體系近年來不斷趨于成熟，社會發(fā)展對人才需求量不斷加大、要求不斷提高在一定程度上促進了高校學生數量和規(guī)模的全面發(fā)展。2015年，李克強總理在《以改革創(chuàng)新為動力，加快推進農業(yè)現代化》一文中指出我國農業(yè)發(fā)展正在面臨的問題，同時向農林類高等院校教育工作提出新的要求，以確保新型城鎮(zhèn)化順利進行[1]。同年的《政府工作報告》更是特別提到“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，可見，農林類高等院校迎來了一次難得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破機會[2]。全面提高農林類高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系，是推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動良態(tài)發(fā)展的重要保障。

1 農林類高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 高校大學生缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)理念

意識與理念是決定實踐行動的重要先決條件。在當今社會大力培養(yǎng)人才的氛圍下，我國仍有眾多高校大學生及學生家長思想受到傳統(tǒng)理念束縛，潛意識里尚未意識到創(chuàng)新的重要性，單純認為高校知識學習文化知識的場所?？v觀我國教育行業(yè)發(fā)展，雖一直提出綜合素質教育，推行德智體美勞全面發(fā)展，但教育實踐卻表明，大部分高校依舊采用“填鴨式”教育，應試教育制度嚴重地磨滅了學生先天創(chuàng)新性思維，并且大學生整體創(chuàng)新意識和思維能力評價普遍較差。例如，對事物自主思考層次較淺、不夠深入；另辟蹊徑的主動學習能力和自我總結能力匱乏；突出表現在作業(yè)、試卷、論文以及發(fā)言缺乏新意，考慮問題、解決問題方法千篇一律等方面。隨著社會經濟發(fā)展迅速，高校不斷擴大招生，畢業(yè)生初入社會即面臨著巨大的就業(yè)壓力，而較大一部分畢業(yè)生都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為遮攔就業(yè)難的避風港，尤其是農林類高校畢業(yè)生，在求職時往往眼高手低，對專業(yè)對口的基層工作不屑一顧，又難以適應自己心儀的高職位，從而陷入“高不成低不就”的尷尬處境，因此產生創(chuàng)業(yè)念頭，以避免就業(yè)壓力。這種觀念的成形極可能對學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成不利影響，學生對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新意識的重要性認識不足，則難以踏踏實實學習到真正有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式滯后，缺乏實踐性

與先進的發(fā)達國家相比，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，自20世紀90年代才逐漸意識到高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，提出相關試點研究[3]。對于農林類高等院校來說，更因“三農”問題的基層性質，農業(yè)、農村、農民范圍內難以開辟創(chuàng)新領域，實現創(chuàng)業(yè)存在較大難度[4]。此外，農林類高等院校的學生專業(yè)性較強，具有相對長期的研究性，因而涉及商業(yè)化信息和話題更新慢、內容少，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在實際困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行至今，一些農林類高校也積極響應號召開設了相關課程，但在教育模式方面滯后，教育內容以理論知識為主，指導教師也多為農林專業(yè)任職教師，往往是紙上談兵。農林類高校的任職教師或農業(yè)研究一線教師通常缺乏經商、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經驗，不能為學生提供實踐指導，難以確保學生所學知識在社會實踐中有實用價值。以茶學專業(yè)學生為例，在校學習內容基本可劃分為茶科學和茶文化學兩大方面，專業(yè)目標為培養(yǎng)具備農業(yè)生物科學、食品科學與茶學等方面理論知識和基本技能的人才，側重于茶學相關技術開發(fā)及茶文化傳承發(fā)展，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破點相對匱乏。在現有農林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，茶學專業(yè)學生難以學習和掌握企業(yè)經營、公司管理等經濟學知識，即使接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也難以適應社會。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施聯合企業(yè)缺乏規(guī)范

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是以高校教育為基礎、以政府扶持為輔助、以企業(yè)機構為平臺的社會性活動，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅依賴高等院校的實施不具有現實意義[5]。要想推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進步，離不開政府、企業(yè)和高校三方的共同努力。但農林類高校在與企業(yè)聯合實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時缺乏相關標準的規(guī)定和制度，如合作企業(yè)規(guī)模、行業(yè)地位、專業(yè)水平等。加強校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要規(guī)范多方審核和流程，并且堅持以學生教育為主、以學生利益為重，避免形式主義。

2 農林類高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑——以農林大學茶專業(yè)為例

2.1 強化大學生創(chuàng)新意識，樹立正確創(chuàng)業(yè)理念

農林類高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務即強調創(chuàng)新意識，幫助大學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立正確觀念。自主創(chuàng)業(yè)既是解決大學生就業(yè)問題的一項重要途徑，又是促使大學生成才的重要模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應積極糾正大學生群體對創(chuàng)業(yè)含義的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是普通的技能競賽或科研設計，更不是頭腦發(fā)熱的下海[6]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應具有針對性，其實質內容在于幫助學生分析社會需求和市場前景，結合自身專業(yè)和特長，發(fā)揮創(chuàng)新意識、開發(fā)創(chuàng)新成果，并轉化為可創(chuàng)造經濟收益的產品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標是將擁有知識的專業(yè)大學生變成能為社會創(chuàng)造價值的綜合人才。農林大學茶專業(yè)學生需認清自身專業(yè)的應用價值，全面考察茶行業(yè)的發(fā)展趨勢以及社會群眾對茶產品、茶文化等實際需求，探索專業(yè)相關的可行性創(chuàng)業(yè)活動。

2.2 落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作，改進教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)單單依靠課堂教學是遠遠不夠的，要落實教育應接軌學生能力培養(yǎng)機制，積極建設課堂之外學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，最大限度激發(fā)學生的熱情[7]。農林類高等院校在設置專業(yè)課程知識的同時，需注重專業(yè)知識的應用實踐，及時更新農林業(yè)新科技，拓展學生知識范圍，啟發(fā)學生將新科技融入實際生產，并在課外實踐中付諸行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導也可將學生成果合理納入考核范圍，本著科學嚴謹的態(tài)度制定相關標準，從而為高校大學生規(guī)范管理提供參考。建議農林類高等院校在年度工作計劃中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為重點項目，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導師資配置，指導、組織、選送在校學生參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。高校團支部、學生社團都可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳載體或媒介，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導部負責更新國家扶持政策、創(chuàng)業(yè)項目考察、沙龍講壇活動等信息，調動學生參與積極性。此外，高校還應不斷學習和引進先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式，針對茶專業(yè)的學生強調茶文化在創(chuàng)業(yè)中的應用。

2.3 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作企業(yè)標準，加強校企合作

農林類高等院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需注重校內外資源的整合，對內積極建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，對外積極聯系行業(yè)理想企業(yè)向學生傳授實踐經驗。高校聯系社會企業(yè)為學生提供機會，以創(chuàng)業(yè)孵化園作為項目平臺，供學生創(chuàng)業(yè)團隊互相交流。一方面，高校在硬件設施上模擬企業(yè)加以改進，提高社會適應性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐跟得上時代發(fā)展腳步，避免設備落后阻礙學生專業(yè)技術的發(fā)展；另一方面，制定合作企業(yè)標準是對社會企業(yè)的篩查，邀請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功者分享經驗，可彌補校內教師經驗不足的缺陷，同時確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的先進性、科學性、實用性。2014年肖貴平即提出實現產學研合作模式下人才培養(yǎng)，可從校企合作、競賽訓練、科研訓練、產業(yè)實踐等方面入手，做到“四位一體”實踐教學；隨著互聯網的大力發(fā)展，2016年鄧飛提出在互聯網及智能制造技術與服務優(yōu)勢基礎上建立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。由此可見，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的重要性。高校與企業(yè)可在政府支持下共同組織含金量更高、專業(yè)性更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，擴大參賽范圍，對優(yōu)秀項目進行篩選和支持，提高大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化成功率。農林大學茶專業(yè)即可邀請茶行業(yè)發(fā)展良好的企業(yè)前來交流經驗，同時積極探尋茶專業(yè)與互聯網聯合應用下的產業(yè)模式。

3 結束語

習近平總書記曾提出調整經濟結構，應積極發(fā)展現代農業(yè)、做好保障和改善民生工作，特別指出“不創(chuàng)新就要落后”[8]，因此，農業(yè)領域正面臨著重大發(fā)展機遇，現代化大農業(yè)是社會一大趨向，為農林類高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路。包括茶專業(yè)在內的農林業(yè)發(fā)展必須具備過硬的科技創(chuàng)新實力，高等院校在培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的同時還應全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與政府部門、社會企業(yè)緊密聯合，共同建立完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質人才。