田曉娜 穆春雨李朝霞 陳 君 季茂岐 閻劍眉王曉婷 張曉宇 劉美紅 張 萌

（1滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061001；2滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 滄州 061001）

近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各行各業(yè)。在現(xiàn)代新媒體、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等不斷地涌現(xiàn)、革新的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，人們?cè)絹?lái)越傾向于利用碎片化時(shí)間、使用便攜式電子設(shè)備獲得所需信息。因此基于信息技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生?；旌辖虒W(xué)模式既保留了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交流互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，又突出了線上學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，已成為當(dāng)前職業(yè)教育廣泛采用的教學(xué)模式。本文將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到中職 《職業(yè)道德與法律》這門課程中，進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式下中職德育課程資源建設(shè)策略的研究，取得了比較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)闡述如下，以供廣大讀者借鑒。

1 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 硬件條件建設(shè)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境，包括多媒體數(shù)字教室、教師與學(xué)生的移動(dòng)終端設(shè)備以及校園局域無(wú)線網(wǎng)等設(shè)施，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生能夠在校園的每個(gè)角落隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外對(duì)于有走讀學(xué)生的班級(jí)還要開通教學(xué)平臺(tái)的外網(wǎng)訪問通道。

1.2 軟件條件建設(shè)——建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)。大膽進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革，將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位進(jìn)行碎片化處理，進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，包括課程設(shè)計(jì)、微課視頻、討論區(qū)問題、在線練習(xí)、課堂提問、調(diào)查問卷、實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，建設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的課程教學(xué)資源庫(kù)。

2 線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課前。教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)。將微課、課件、課前測(cè)試等相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布至互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過移動(dòng)終端觀看微課視頻、課件，完成課前預(yù)習(xí)和測(cè)試，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單完成在線學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生也可以把在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與討論。

2.2 課中。以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。教師登錄教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)討論等內(nèi)容掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，首先對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授；然后對(duì)學(xué)生遇到的共性問題可以進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作研究；對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；最后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并布置課后作業(yè)等。

2.3 課后。課后通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生完成自測(cè)，并將課后作業(yè)發(fā)布至教學(xué)平臺(tái)。通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，檢驗(yàn)本次課的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思并做出整改，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)范圍。

3 線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果

線上線下混合教學(xué)模式在該校中職德育課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，通過實(shí)證分析的方法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在知識(shí)掌握、技能提升和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的差異，發(fā)現(xiàn)利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下教師課堂講授的教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過動(dòng)畫、微課、PPT等教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)，游戲式競(jìng)賽、小組討論等課上活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程教學(xué)效果也得到了極大的提高。

4 小結(jié)

中職德育課程是培養(yǎng)中職生愛黨愛國(guó)、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法等優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵。中職學(xué)生年齡小，自制力差，傳統(tǒng)說教式、灌輸式的德育課程教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生理解和接受，有時(shí)候更會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理。因此德育課程要想在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要不斷地根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)尋求合適的課堂教學(xué)模式。