劉顯臣

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）

教學(xué)主要依靠“教學(xué)資源”和“教學(xué)活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的連接。及時(shí)地互動(dòng)和反饋可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)[1]，教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法便是連接兩者之間的橋梁和紐帶。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教育工作者一直在積極地探索著教學(xué)手段及教學(xué)方式、方法的改革。電子與信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法的改革奠定了良好的基礎(chǔ)?？v觀教學(xué)手段的升級(jí)歷程，從黑板教學(xué)到廣播教學(xué)、從電視教學(xué)到多媒體教學(xué)，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)到各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)利用，每個(gè)發(fā)展歷程都離不開(kāi)電子信息技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)發(fā)展歷程又都帶動(dòng)了教學(xué)手段的更新，隨之又都帶動(dòng)著教學(xué)方式、方法的改革。同時(shí)，教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法的改革又促使了教學(xué)理念的改變。

十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上李克強(qiáng)總理提出：“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。這一“行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，給教學(xué)手段及教學(xué)方式、方法的改革注入了新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速地被應(yīng)用到高校課堂，并使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法發(fā)生了改變[2]。MOOC、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易云課堂等手機(jī) APP應(yīng)用，則為教學(xué)方式、方法的改革提供了有力的保障[3]。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源共享運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等教學(xué)方式得到了呈現(xiàn)，“微課”就是在這樣的背景下發(fā)展起來(lái)的[4]。

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技公司推出的一款師生免費(fèi)使用的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，它以教師在云端創(chuàng)建藍(lán)墨云班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。藍(lán)墨云班課APP是一款完全基于移動(dòng)終端的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)工具，是實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)送達(dá)和反饋的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)開(kāi)展課堂內(nèi)外教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，即時(shí)反饋式的互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[5]。

1 《果樹(shù)栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課設(shè)計(jì)思路

《果樹(shù)栽培學(xué)》課程是依據(jù)果樹(shù)行業(yè)對(duì)技術(shù)能力、管理能力及營(yíng)銷(xiāo)能力的需求所設(shè)置的，本課程的設(shè)計(jì)走任務(wù)化路線(xiàn)，即從培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)理論入手，打破以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，以《果樹(shù)栽培學(xué)》的基本理論、基本知識(shí)、基本實(shí)踐為主軸組織教學(xué)過(guò)程，將果樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、果樹(shù)各器官之間相互關(guān)系分析、苗木培育技術(shù)、果樹(shù)建園技術(shù)、果園土肥水管理技術(shù)、果樹(shù)整形修剪技術(shù)、果樹(shù)花果管理技術(shù)等，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等教學(xué)方法，形成項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基地培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

根據(jù)藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后設(shè)計(jì)方面，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)的接納、吸收、思考及運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能。

2 《果樹(shù)栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課堂教學(xué)實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照人才培養(yǎng)方案的要求及果樹(shù)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，將《果樹(shù)栽培學(xué)》設(shè)計(jì)成果樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)育、果樹(shù)苗木培育、果園建立、果園土肥水管理、果樹(shù)整形修剪、蘋(píng)果栽培、梨栽培、葡萄栽培、桃栽培、杏李栽培、山楂栽培、草莓栽培等幾個(gè)大的目標(biāo)模塊。

2.1.2 微課課件制作

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，大量查閱果樹(shù)栽培方面的資料，將果樹(shù)栽培學(xué)研究發(fā)展中所取得的新成果、新知識(shí)、新技術(shù)、新品種及時(shí)納入到果樹(shù)栽培學(xué)教學(xué)中，再在整合知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，將各教學(xué)模塊中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新品種以PPT、視頻等形式制作成2～3個(gè)微課課件，每個(gè)微課課件控制在5～8分鐘以?xún)?nèi)，以便學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)和技能的理解及領(lǐng)悟。

2.1.3 藍(lán)墨云班課建立

由任課教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”建立《果樹(shù)栽培學(xué)》藍(lán)墨云班課云端課堂，由學(xué)生自助下載藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，再通過(guò)藍(lán)墨云班課課程代碼加入到藍(lán)墨云班課課堂，完成藍(lán)墨云班課建立。

2.1.4 教學(xué)資料上傳

由教師根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容的安排，將預(yù)先制作好的微課課件、課堂活動(dòng)內(nèi)容、作業(yè)與思考題、教學(xué)參考資料等上傳到云課堂，并通過(guò)消息欄查詢(xún)每位學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的接收及閱讀情況。藍(lán)墨云班課平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將每次課課前所上傳的教學(xué)材料都賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有自動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)與排名的功能，教師通過(guò)查看每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和排名，即可掌握他們對(duì)所上傳材料的閱覽及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 上課簽到

任課教師可從一鍵簽到、手勢(shì)簽到等簽到方式中任選一種，作為學(xué)生上課簽到的方式，由學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)入云班課進(jìn)行簽到，以減少清點(diǎn)人數(shù)等教學(xué)環(huán)節(jié)所造成的時(shí)間浪費(fèi)。

2.2.2 頭腦風(fēng)暴

“頭腦風(fēng)暴”是藍(lán)墨云班課平臺(tái)所具有的一項(xiàng)特殊功能，利用“頭腦風(fēng)暴”功能對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，既可以檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，又能夠檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。對(duì)每次活動(dòng)的內(nèi)容賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)，還可以對(duì)積極搶答、答題準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。從而激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考的積極性。

2.2.3 課堂表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，任課教師能夠利用藍(lán)墨云班課中“課堂表現(xiàn)”模塊，通過(guò)“舉手”“搶答”“選人”“小組評(píng)價(jià)”等功能，對(duì)完成活動(dòng)的學(xué)生給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及課堂參與意識(shí)。

2.2.4 課堂測(cè)試

將每次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)等整合成2～3個(gè)測(cè)試題，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，任課教師將每個(gè)測(cè)試題通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生課堂內(nèi)完成并網(wǎng)上提交，以檢查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握情況，每個(gè)測(cè)試題都根據(jù)試題的難易程度賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，以促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。

2.3 課后作業(yè)

每次課結(jié)束后，任課教師可通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)向?qū)W生布置本次課的課后作業(yè)，并賦予每次作業(yè)一定的經(jīng)驗(yàn)值。

(2) 保持群體多樣性、避免早熟過(guò)早收斂，減少選擇和交叉操作造成的有用信息流失，保證遺傳算法搜索的有效性。[9]

學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)完成作業(yè)并上交。

任課教師利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱、評(píng)價(jià)和評(píng)分。對(duì)于作業(yè)中所存在的共性問(wèn)題可直接通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生還可以單獨(dú)指導(dǎo)。

3 《果樹(shù)栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從果樹(shù)栽培管理實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為宗旨。將果樹(shù)栽培學(xué)的基本操作、新技術(shù)、新技能、新理念整合為果樹(shù)育苗、果園建立、果園施肥、果園灌水、果樹(shù)冬季修剪、果樹(shù)夏季修剪、果樹(shù)花果管理等若干個(gè)實(shí)踐模塊。

3.1.2 微課課件制作

將各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以PPT、教學(xué)視頻等形式制作微課課件，并于課前通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，課件中包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐步驟、注意事項(xiàng)等。

3.1.3 課前討論

根據(jù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)將每個(gè)班級(jí)劃分為5～6個(gè)實(shí)踐小組。任課教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法、步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行討論和改進(jìn)，確定最終的實(shí)踐方案。對(duì)于認(rèn)真參與討論的組、對(duì)實(shí)踐方法、步驟及注意事項(xiàng)提出改進(jìn)建議的組給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 實(shí)踐過(guò)程

3.2.1 上課簽到

學(xué)生按照指定的簽到方式，通過(guò)手機(jī)進(jìn)入云班課進(jìn)行簽到。

3.2.2 頭腦風(fēng)暴

利用“頭腦風(fēng)暴”功能對(duì)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)每次活動(dòng)的內(nèi)容賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考的積極性。

3.2.3 課堂表現(xiàn)

在實(shí)踐過(guò)程中，任課教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢查，并通過(guò)“選人”等功能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)踐體會(huì)等，檢查學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度，并賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 課后作業(yè)

每次實(shí)踐結(jié)束后，任課教師可通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)向?qū)W生布置本次實(shí)踐課的總結(jié)報(bào)告，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)完成報(bào)告并上交。

任課教師利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)學(xué)生上交的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱和評(píng)價(jià)。并對(duì)實(shí)踐中所存在的共性問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)；個(gè)性問(wèn)題則通過(guò)平臺(tái)單獨(dú)指導(dǎo)。

4 《果樹(shù)栽培學(xué)》課程藍(lán)墨云班課教學(xué)反思

4.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

只有將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)進(jìn)行重新整合，并使之簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化，才能吸引學(xué)生更多的注意力，簡(jiǎn)單的照搬、照抄，以至于復(fù)制、粘貼操作是無(wú)法收到好的效果的。

4.2 微課件的制作

在利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)輔助教學(xué)過(guò)程中，微課課件的制作是必不可少的。微課件既要突出知識(shí)性，又要注重課件的可視性和趣味性，用少量的時(shí)間（5～8分鐘）揭示關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)（或技術(shù)點(diǎn)），簡(jiǎn)單地上傳教學(xué)PPT，既過(guò)多地占用了學(xué)生的課余時(shí)間，又淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 課堂測(cè)試

課堂檢測(cè)同樣是藍(lán)墨云平臺(tái)輔助教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)檢測(cè)不僅可以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)及對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的一種尊重，更是對(duì)未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)生的一種鞭策。

4.4 增加了工作負(fù)荷

教學(xué)內(nèi)容的重新整合、簡(jiǎn)單化、碎片化、趣味化過(guò)程及微課課件的設(shè)計(jì)、制作與教學(xué)資料的上傳等都需要大量的時(shí)間投入，因此，任課教師的工作負(fù)荷增加的幅度比較大。