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        線上線下混合教學(xué)模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

        2019-01-06 07:02:47
        現(xiàn)代農(nóng)村科技 2019年2期
        關(guān)鍵詞:中職教學(xué)模式評價

        陳 君

        (滄州工貿(mào)學(xué)校 河北 滄州 061000)

        隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展,線上線下混合式教學(xué)模式對中職院校越來越重要,改革傳統(tǒng)中職教育模式勢在必行。

        1 混合式教學(xué)概述

        混合式教學(xué),就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)課堂相比,混合式的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面均產(chǎn)生很大的變化,它將課堂從枯燥的知識傳授中解放出來,使師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動探索。

        2 傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

        傳統(tǒng)平面設(shè)計課程課堂教學(xué)模式以教師講授為主,教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在,從而忽視了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。這種以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式使學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的平面設(shè)計理論知識,也很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體平面設(shè)計案例實(shí)踐中,遇到實(shí)際問題缺乏應(yīng)變能力,不能獨(dú)立分析解決,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低。中職生學(xué)習(xí)能力較差,對平面設(shè)計課程缺少必要的認(rèn)識,加之對抽象化的理論課程不感興趣,逃課事件屢屢發(fā)生。此外,還有大量學(xué)生身在曹營心在漢,隱性翹課(即表面上學(xué)生按時到授課地點(diǎn),但心思并未在聽課上面,更多的是做無關(guān)學(xué)習(xí)的事情)現(xiàn)象普遍存在。特別是智能手機(jī)的普及、無線流量卡的應(yīng)用,讓學(xué)生沉溺于社交軟件和游戲,利用多媒體教室打互聯(lián)網(wǎng)游戲、追劇等。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)能動性不高,未形成自主學(xué)習(xí)意識。

        2.2 教師教學(xué)模式單一。一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式充斥在傳統(tǒng)中職教學(xué)課堂中。這種教學(xué)形式以教師教授為主,不注重學(xué)生的差異,不能因材施教。導(dǎo)致學(xué)生在上課時缺乏主觀能動性,限制了探究和創(chuàng)新的積極性。同時,師生課堂上交流少,互動頻率低,學(xué)生不能丟掉“拐棍”,只能被動接受學(xué)習(xí),缺乏探究精神。

        2.3 教學(xué)評價模式固化。傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)評價模式以教師評價學(xué)生為主,缺乏互動性和趣味性。學(xué)生缺乏興趣,導(dǎo)致課堂效率低下,教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

        3 基于線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

        伴隨信息化教學(xué)平臺發(fā)展和引入,中職課堂教學(xué)信息技術(shù)的整合由淺入深,由表及里,層層深入。采用“線上線下”的混合教學(xué)模式,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”和“交流內(nèi)化”。作為一種全新的教學(xué)模式,線上線下混合教學(xué)模式為傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學(xué)改革提供了一種嶄新的思路,開辟了新的教學(xué)途徑。作為新興產(chǎn)物,日益受到各職業(yè)院校的關(guān)注。

        3.1 課前線上自主學(xué)習(xí)、獲取資源。學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以不受時間、空間、教學(xué)資源的限制,進(jìn)行實(shí)時學(xué)習(xí)。通過觀看教師上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的微課、PPT、平面設(shè)計案例等數(shù)字化資源,明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外設(shè)計游戲問答模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,通過學(xué)生線上回答,掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度,結(jié)合原有的教學(xué)計劃,進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,從而使線下的課堂教學(xué)和學(xué)生需求無縫銜接。

        3.2 課中線下翻轉(zhuǎn)課堂,多元評價。平面設(shè)計課程是具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程,雙方相互依存,相互促進(jìn)。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線上掌握了本節(jié)課的基本內(nèi)容,使得師生在線下教學(xué)中有充裕的時間和精力去探討解決課前預(yù)習(xí)中的疑難雜癥。學(xué)生組間、組內(nèi)討論、精誠合作,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題能力。教師對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。同時針對學(xué)生共性問題,教師統(tǒng)一進(jìn)行解答,從而達(dá)到師生教學(xué)相長的良好局面,使學(xué)生在互動中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié),加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解,著重提高學(xué)生實(shí)操能力和知識遷轉(zhuǎn)、應(yīng)用水平,進(jìn)而解決平面設(shè)計案例中的相關(guān)問題。

        線上線下的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)渠道多樣化,同時也使方式和途徑產(chǎn)生了創(chuàng)造性的變革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,對問題及知識的應(yīng)用水平得到提升,這些變化理應(yīng)反映到課程考核中。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中,以一種學(xué)生認(rèn)可的、公平的、合理的方式進(jìn)行評價。不斷豐富、完善教學(xué)評價模式,以學(xué)生自評、互評為主,教師、企業(yè)評價融入到課程評價當(dāng)中,使評價更客觀公正。

        3.3 課后線上拓展提升,因材施教。課后教師針對混合教學(xué)模式實(shí)施過程中取得的成效和不足進(jìn)行教學(xué)反思,為后續(xù)教學(xué)提供借鑒,提升教學(xué)效果。

        在課后,教師把課堂教學(xué)中學(xué)生反映出來的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行整理匯總,發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過線上課后檢測以及討論進(jìn)一步鞏固和拓展知識,記錄學(xué)習(xí)體會,交流學(xué)習(xí)收獲。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的分析,掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況(微課視頻是否完整觀看,哪些知識點(diǎn)重復(fù)觀看)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有教無類,使不同層次段的學(xué)生都能得到收獲。

        4 結(jié)語

        綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下,教育教學(xué)改革勢在必行,平面設(shè)計課程的線上線下模式為這個改革提供了一個突破口。線上線下教學(xué)模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識,增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,加強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題的能力,改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教育教學(xué)模式,還課堂于學(xué)生,以學(xué)生為主體,使教學(xué)“不忘初心”。

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