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        演好自己的“戲”
        ——運用課堂觀察與診斷提高生物課堂的有效性

        2015-12-28 08:24:30文湖南省常德市臨澧縣第一中學(xué)匡昭澤
        發(fā)明與創(chuàng)新 2015年10期
        關(guān)鍵詞:觀察者對象有效性

        文湖南省常德市臨澧縣第一中學(xué)匡昭澤

        演好自己的“戲”
        ——運用課堂觀察與診斷提高生物課堂的有效性

        文湖南省常德市臨澧縣第一中學(xué)匡昭澤

        京劇大師梅蘭芳曾說過:“不看別人的戲,就演不好自己的戲。”演戲如此,教學(xué)也如此。教師提高教學(xué)水平最初的方式就是聽老教師的課,吸取經(jīng)驗化為己用。

        課堂觀察與診斷是一種新的教學(xué)研究模式,有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性,它強調(diào)“觀課”的目的性。課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課,而是依據(jù)觀察、搜集的課堂信息,篩選、整理有價值的信息,及時對課堂教學(xué)“是否達標”、“如何達標”進行評價,提出改進建議,提煉教學(xué)經(jīng)驗,讓課堂變成一場養(yǎng)眼的“戲”。

        下面筆者就以高二生物《微生物的實驗室培養(yǎng)》為例,試談如何進行課堂觀察與診斷。

        一、形式

        課堂觀察有五種基本形式,即課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察、依據(jù)價值評判標準的課堂觀察、現(xiàn)場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察。

        以典型個體追蹤觀察為例,觀察老師授課過程,收集分析班級好、中、差三種不同成績層次的學(xué)生課堂活動狀況,為改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

        需要注意的是,觀察意圖事先不可讓授課教師及被觀察的學(xué)生知道,以免影響其原有教學(xué)狀態(tài),產(chǎn)生主觀因素的干擾,失去觀察的意義。

        二、過程

        1.準備

        (1)聽授課教師說課,了解本堂課的教學(xué)目標、重難點、模式,并對學(xué)情分析做重點介紹。

        (2)按文化成績選定好、中、差各5名學(xué)生作為觀察對象,多方面了解其學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)缺點,將這15位學(xué)生分為A、B、C三組,參與課堂觀察的老師做好分工,每人負責(zé)觀察其中幾名學(xué)生。

        (3)選定觀察研究的具體內(nèi)容,如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、教師對觀察對象的關(guān)注度、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等。

        2.觀察

        觀察者進入課堂,選擇合適的位置觀察記錄所需信息。觀察對象以選定的學(xué)生為主體,特別關(guān)注被觀察的學(xué)生“學(xué)了什么、效果如何”、“不同層次的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對觀察對象的特別關(guān)注”等。

        被觀察者(教師和學(xué)生)一般會對觀察者抱有戒備心理,可能導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平時的課堂。

        為減少這種戒備心理,應(yīng)給被觀察者樹立這樣一種意識:他是來幫助我的,有別人的幫助,自己的課堂效果肯定會提高。觀察者也應(yīng)意識到:幫別人就是幫自己,觀察別人的課堂能讓自己發(fā)現(xiàn)問題、引以為戒。

        3.記錄分析

        課堂中獲得的信息可能很多,也可能不足,這要求與同伴互通有無,及時處理觀察信息。此外還需在課后對所觀察的學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解他們對本節(jié)課主要教學(xué)目標的掌握情況,結(jié)合不同的觀察量表,分析觀察對象學(xué)習(xí)目標的達成狀況、影響課堂學(xué)習(xí)效率的不良因素、教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)產(chǎn)生的積極影響、觀察對象的主動學(xué)習(xí)和互動合作的狀態(tài)等,為課堂診斷提供準確數(shù)據(jù)。

        三、診斷與反饋

        1.學(xué)生角度

        根據(jù)觀察到的學(xué)生的不同課堂狀態(tài),提出相應(yīng)的診斷反饋意見。如應(yīng)著重鍛煉自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;注重課前準備和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;課堂中積極思考問題對學(xué)習(xí)有效性的影響;課后對課堂中不理解問題的進一步研究和學(xué)習(xí)等。

        2.教師角度

        把握學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的宗旨,針對不同層次的學(xué)生因材施教,對課堂提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間等統(tǒng)籌考慮,確保教學(xué)的有效性。還應(yīng)注意糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,激勵良好合作學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

        此外,課堂觀察與診斷后,對觀察對象和授課教師進行跟蹤觀察和分析,不僅看一節(jié)課,要看多節(jié)課;不僅看課內(nèi),還要看課外;不僅看課堂教學(xué)過程,還要看課前教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)反思;不僅看顯現(xiàn)的教學(xué)行為,更要看教學(xué)全部過程的內(nèi)隱思想等。

        某種意義上,教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾、不斷進行反思的行為。課堂觀察與診斷是一種激勵,是零距離的智慧碰撞,是轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。

        教師只有努力做到思想領(lǐng)先、思考深刻、行為跟進,才能提升自己的教學(xué)理論水平和實踐能力,這也是課堂觀察與診斷的基點和最終目的。

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