梁魁景 朱淑新

（衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000）

《園林植物病蟲害》主要是一門以園林植物病蟲害的識別、發(fā)生危害規(guī)律及不同病蟲害的防治方法為主要內(nèi)容的園林植物應(yīng)用課程。本課程突出特點為實踐性和應(yīng)用性，必須加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)把學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，進(jìn)一步鞏固園林植物病蟲害的知識并學(xué)以致用，提高學(xué)生動手實踐能力。我國高校實踐類教學(xué)長期以來是刻板的教學(xué)程序、陳舊的野外實習(xí)指導(dǎo)書，配以固定的教學(xué)內(nèi)容，以及“以教師為中心”的講授式教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法達(dá)到創(chuàng)新與實踐能力提升的教學(xué)目標(biāo)[1]。本文分析了 《園林植物病蟲害》實驗教學(xué)中存在的問題，并建議從實踐課設(shè)計、考核目標(biāo)等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1 《園林植物病蟲害》實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)時設(shè)置與內(nèi)容安排不合理，理論和實踐銜接不順暢。隨著園林植物種植的改變和教學(xué)大綱的改革，2008年以來，衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 《園林植物病蟲害》培養(yǎng)方案中，對園林植物病蟲害實驗課學(xué)時做過多次調(diào)整，其中2008版教學(xué)大綱，課程總36學(xué)時，實驗課6學(xué)時；2012版教學(xué)大綱，課程總54學(xué)時，實驗課36學(xué)時；2014版教學(xué)大綱，課程總48學(xué)時，實驗課32學(xué)時；2018版教學(xué)大綱(制作中)，課程總63學(xué)時。在2008版教學(xué)大綱中實驗課學(xué)時數(shù)少，難以滿足學(xué)生生產(chǎn)實踐的要求，使所講授的理論知識不能及時運(yùn)用到實踐中去；受客觀條件限制，實驗教學(xué)被安排時間與病蟲害發(fā)生時間出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，理論和實驗教學(xué)脫節(jié)，有待進(jìn)一步完善。

1.2 實驗內(nèi)容和板塊陳舊，學(xué)生動手操作性不強(qiáng)?，F(xiàn)在 《園林植物病蟲害》實驗教學(xué)中共8次實驗課，其中驗證性實驗6次，綜合設(shè)計性實驗2次，驗證性的實驗較多，大部分實驗項目都是按照教師的講解步驟進(jìn)行操作，實驗過程比較固定，學(xué)生被束縛在教師制定的框架中，很難有自己的想法，所得到數(shù)據(jù)結(jié)果及實驗報告內(nèi)容出現(xiàn)大量的抄襲現(xiàn)象，這樣既影響了學(xué)生對實踐技能運(yùn)用，也難以提高主動創(chuàng)新能力。

1.3 實驗教學(xué)方法與手段落后。實驗教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。目前，實驗教學(xué)主要是以教材為中心，教師詳細(xì)講解、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

1.4 實驗教學(xué)考核不重視。 《園林植物病蟲害》實驗教學(xué)主要依附于課程理論教學(xué)，期末考試往往只注重理論考試而忽略對實踐操作過程的考核，很難了解學(xué)生對實際問題的掌握程度及解決生產(chǎn)實際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生平時也不注重實踐操作能力的培養(yǎng)，從而對理論知識掌握不牢，部分學(xué)生還會出現(xiàn)考過后很快就忘的現(xiàn)象，更談不上把理論知識運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中去。

2 改革對策

2.1 以理論和實驗教學(xué)相協(xié)調(diào)為原則，調(diào)整培養(yǎng)方案。實驗教學(xué)是理論教學(xué)過程的有力驗證武器，是考察學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中對知識點理解能力的重要指標(biāo)[2]。針對 《園林植物病蟲害》理論和實驗銜接不暢的問題，對培養(yǎng)方案進(jìn)行了一些調(diào)整，2018版培養(yǎng)方案中 《園林植物病蟲害》課時為63學(xué)時，分別把理論和實驗學(xué)時數(shù)設(shè)置為27學(xué)時和36學(xué)時比較合理。此外，衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實驗室定期對學(xué)生開放，并鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室開展科研創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)了學(xué)生做實驗的熱情。學(xué)校應(yīng)加大對實驗室的改造投入，開課班級進(jìn)行小班不超過20人實驗授課，使學(xué)生更好地將理論和實踐相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.2 調(diào)整實驗項目，符合培養(yǎng)實踐人才的目標(biāo)。根據(jù)《園林植物病蟲害》學(xué)科的發(fā)展需求，實驗課程設(shè)計應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新學(xué)科前沿內(nèi)容，培養(yǎng)園林植物保護(hù)發(fā)展所需要的人才。目前該實驗課主要從園林植物病蟲害的采集與制作、昆蟲形態(tài)識別、識別植物病征和病狀、植物病原真菌病分離、病原真菌和細(xì)菌的觀察、病毒和線蟲的觀察、波爾多液制備和主要昆蟲危害狀的識別八個方面開展。但現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)設(shè)備不斷更新，要增加園林植物病蟲害研究設(shè)備的操作與維護(hù)內(nèi)容；增加園林植物病蟲害采集與標(biāo)本制作綜合實訓(xùn)項目，該項目可以與開放實驗室結(jié)合起來，做到在植物生產(chǎn)過程中不間斷的采集與制作，設(shè)計園林植物病圃和蟲圃園，增加園林植物病蟲害的防治實驗，提高學(xué)生病蟲害識別、防治能力。

2.3 豐富實驗教學(xué)方法與手段。充分利用多媒體等現(xiàn)代科技資源，多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點便是信息直觀化。針對園林植物病蟲害癥狀的識別，在不同的時期不同的樹木、植物不同的部位上會出現(xiàn)不同的癥狀特點，如樹木銹病、海棠銹病，根據(jù)發(fā)病部位的不同分為葉銹、果銹兩種，不同發(fā)病時期的表現(xiàn)癥狀也不相同，葉片初患病正面出現(xiàn)油亮的橘紅色小斑點，逐漸擴(kuò)大，形成圓形橙黃色的病斑，邊緣紅色。發(fā)病嚴(yán)重時，一張葉片出現(xiàn)幾十個病斑。昆蟲不同種類、不同時期、世代、蟲態(tài)的危害狀差異顯著。如果利用多媒體把各個時期不同病害癥狀圖片做成課件，把各種類型癥狀圖片進(jìn)行比較，便能使學(xué)生清晰的觀察到不同時期、不同類型病害的癥狀特點及各種類型病斑之間的區(qū)別。要注意采用多種教學(xué)方法與手段，開展實驗課與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 改革考核方式。通過 《園林植物病蟲害》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)園林植物病蟲害防治對保護(hù)園林植物的重要性，要求學(xué)生掌握病蟲害防治方針、綜合管理理論、基本知識、技術(shù)和方法，正確識別常見、多發(fā)的園林植物病蟲害的發(fā)生規(guī)律，預(yù)防及治理技術(shù)措施，以及園林植物病蟲害的調(diào)查研究方法。能夠獨立設(shè)計病蟲害控制方案，在將來園林生產(chǎn)實踐中組織實施。對考核能力層次劃分為識記能力、理解能力、簡單應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力四個層次。

3 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革是與時俱進(jìn)地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和更新，需要課題組堅持不懈的探索和實踐，不斷地摸索出符合我校人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方法與教學(xué)手段，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。