梁魁景 朱淑新
(衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000)
《園林植物病蟲害》主要是一門以園林植物病蟲害的識別、發(fā)生危害規(guī)律及不同病蟲害的防治方法為主要內(nèi)容的園林植物應用課程。本課程突出特點為實踐性和應用性,必須加強實踐環(huán)節(jié),通過實踐教學把學到的知識應用到生產(chǎn)實踐中去,進一步鞏固園林植物病蟲害的知識并學以致用,提高學生動手實踐能力。我國高校實踐類教學長期以來是刻板的教學程序、陳舊的野外實習指導書,配以固定的教學內(nèi)容,以及“以教師為中心”的講授式教學模式,難以調(diào)動學生主動學習的積極性,極大地限制了學生的自主學習能力,無法達到創(chuàng)新與實踐能力提升的教學目標[1]。本文分析了 《園林植物病蟲害》實驗教學中存在的問題,并建議從實踐課設計、考核目標等方面進行教學改革。
1.1 學時設置與內(nèi)容安排不合理,理論和實踐銜接不順暢。隨著園林植物種植的改變和教學大綱的改革,2008年以來,衡水學院生命科學學院 《園林植物病蟲害》培養(yǎng)方案中,對園林植物病蟲害實驗課學時做過多次調(diào)整,其中2008版教學大綱,課程總36學時,實驗課6學時;2012版教學大綱,課程總54學時,實驗課36學時;2014版教學大綱,課程總48學時,實驗課32學時;2018版教學大綱(制作中),課程總63學時。在2008版教學大綱中實驗課學時數(shù)少,難以滿足學生生產(chǎn)實踐的要求,使所講授的理論知識不能及時運用到實踐中去;受客觀條件限制,實驗教學被安排時間與病蟲害發(fā)生時間出現(xiàn)錯位現(xiàn)象,理論和實驗教學脫節(jié),有待進一步完善。
1.2 實驗內(nèi)容和板塊陳舊,學生動手操作性不強?,F(xiàn)在 《園林植物病蟲害》實驗教學中共8次實驗課,其中驗證性實驗6次,綜合設計性實驗2次,驗證性的實驗較多,大部分實驗項目都是按照教師的講解步驟進行操作,實驗過程比較固定,學生被束縛在教師制定的框架中,很難有自己的想法,所得到數(shù)據(jù)結(jié)果及實驗報告內(nèi)容出現(xiàn)大量的抄襲現(xiàn)象,這樣既影響了學生對實踐技能運用,也難以提高主動創(chuàng)新能力。
1.3 實驗教學方法與手段落后。實驗教學方法與手段直接影響到教學質(zhì)量、學生的學習興趣和效果。目前,實驗教學主要是以教材為中心,教師詳細講解、學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式,限制了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。
1.4 實驗教學考核不重視。 《園林植物病蟲害》實驗教學主要依附于課程理論教學,期末考試往往只注重理論考試而忽略對實踐操作過程的考核,很難了解學生對實際問題的掌握程度及解決生產(chǎn)實際問題的能力,導致學生平時也不注重實踐操作能力的培養(yǎng),從而對理論知識掌握不牢,部分學生還會出現(xiàn)考過后很快就忘的現(xiàn)象,更談不上把理論知識運用到生產(chǎn)實踐中去。
2.1 以理論和實驗教學相協(xié)調(diào)為原則,調(diào)整培養(yǎng)方案。實驗教學是理論教學過程的有力驗證武器,是考察學生在理論學習過程中對知識點理解能力的重要指標[2]。針對 《園林植物病蟲害》理論和實驗銜接不暢的問題,對培養(yǎng)方案進行了一些調(diào)整,2018版培養(yǎng)方案中 《園林植物病蟲害》課時為63學時,分別把理論和實驗學時數(shù)設置為27學時和36學時比較合理。此外,衡水學院生命科學學院實驗室定期對學生開放,并鼓勵學生盡早進入實驗室開展科研創(chuàng)新實踐活動,激發(fā)了學生做實驗的熱情。學校應加大對實驗室的改造投入,開課班級進行小班不超過20人實驗授課,使學生更好地將理論和實踐相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.2 調(diào)整實驗項目,符合培養(yǎng)實踐人才的目標。根據(jù)《園林植物病蟲害》學科的發(fā)展需求,實驗課程設計應與時俱進,及時更新學科前沿內(nèi)容,培養(yǎng)園林植物保護發(fā)展所需要的人才。目前該實驗課主要從園林植物病蟲害的采集與制作、昆蟲形態(tài)識別、識別植物病征和病狀、植物病原真菌病分離、病原真菌和細菌的觀察、病毒和線蟲的觀察、波爾多液制備和主要昆蟲危害狀的識別八個方面開展。但現(xiàn)在科學技術(shù)設備不斷更新,要增加園林植物病蟲害研究設備的操作與維護內(nèi)容;增加園林植物病蟲害采集與標本制作綜合實訓項目,該項目可以與開放實驗室結(jié)合起來,做到在植物生產(chǎn)過程中不間斷的采集與制作,設計園林植物病圃和蟲圃園,增加園林植物病蟲害的防治實驗,提高學生病蟲害識別、防治能力。
2.3 豐富實驗教學方法與手段。充分利用多媒體等現(xiàn)代科技資源,多媒體教學最大的優(yōu)點便是信息直觀化。針對園林植物病蟲害癥狀的識別,在不同的時期不同的樹木、植物不同的部位上會出現(xiàn)不同的癥狀特點,如樹木銹病、海棠銹病,根據(jù)發(fā)病部位的不同分為葉銹、果銹兩種,不同發(fā)病時期的表現(xiàn)癥狀也不相同,葉片初患病正面出現(xiàn)油亮的橘紅色小斑點,逐漸擴大,形成圓形橙黃色的病斑,邊緣紅色。發(fā)病嚴重時,一張葉片出現(xiàn)幾十個病斑。昆蟲不同種類、不同時期、世代、蟲態(tài)的危害狀差異顯著。如果利用多媒體把各個時期不同病害癥狀圖片做成課件,把各種類型癥狀圖片進行比較,便能使學生清晰的觀察到不同時期、不同類型病害的癥狀特點及各種類型病斑之間的區(qū)別。要注意采用多種教學方法與手段,開展實驗課與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,激發(fā)學生的學習興趣。
2.4 改革考核方式。通過 《園林植物病蟲害》的學習,使學生了解學習園林植物病蟲害防治對保護園林植物的重要性,要求學生掌握病蟲害防治方針、綜合管理理論、基本知識、技術(shù)和方法,正確識別常見、多發(fā)的園林植物病蟲害的發(fā)生規(guī)律,預防及治理技術(shù)措施,以及園林植物病蟲害的調(diào)查研究方法。能夠獨立設計病蟲害控制方案,在將來園林生產(chǎn)實踐中組織實施。對考核能力層次劃分為識記能力、理解能力、簡單應用能力、綜合應用能力四個層次。
綜上所述,教學改革是與時俱進地對教學進行調(diào)整和更新,需要課題組堅持不懈的探索和實踐,不斷地摸索出符合我校人才培養(yǎng)要求的教學方法與教學手段,為培養(yǎng)應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。