王 倩

（河北省灤州市灤城街道張坎小學 河北 灤州 063799）

農(nóng)村小學英語教師，在教學實踐活動中面臨很大的挑戰(zhàn)。如何在教學實踐中，幫助學生養(yǎng)成好的學習英語的習慣？如何打好基礎(chǔ)？如何提高學習英語的能力？這都是值得深思的問題。農(nóng)村小學英語教學存在的問題主要有以下幾個方面：

1 教師教學中缺乏交際化意識

由于農(nóng)村教學條件有限，教學資源匱乏，教師接觸的有用信息較少，直接影響教師教學活動的開展。加上小學英語教師本身的原因，教師對教學活動缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新實踐方面做的很不夠。多媒體教學設(shè)備在農(nóng)村還不是很普及等，農(nóng)村小學英語教師確實面臨很大的挑戰(zhàn)。

2 教學模式單調(diào) 難以激發(fā)學生的學習積極性

一開始學習英語，小學生都有強烈的欲望，想學好這門外語。教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上認真地講，學生專心地聽、認真地記。教師領(lǐng)讀，學生就機械的跟著念；教師布置作業(yè)，學生就一遍一遍的抄寫、默寫。大家都認為英語學習就是“照貓畫虎”。

實際上英語是一門實踐性很強的學科，如果脫離了語言環(huán)境，英語就缺乏了生機與活力，成了“一潭死水”。逐漸地，學生對這種傳統(tǒng)的教學模式感到乏味，慢慢地從一開始的想學、樂學，到后來不得不學，甚至有的后進生已經(jīng)厭倦了學英語。

3 教師忽略了對教學方法的指導

學生在英語學習上存在一些錯誤的學習方式。比如，部分高年級學生在記憶單詞時用初學英語時自創(chuàng)的單詞記憶“訣竅”：在單詞上注上自己認為正確的漢語拼音，甚至還標上了聲調(diào)。用這種不恰當?shù)姆椒ㄈビ泦卧~，結(jié)果可想而知。這種壞習慣，使學生不認真去讀單詞，隨著單詞的增多，他們也不會找到字母的發(fā)音規(guī)律與規(guī)則，失去了學習的正確性，直接影響后來英語能力的提高。

4 家長督促不夠 學生缺乏英語學習環(huán)境

農(nóng)村孩子學習英語的主陣地就是教室里、課堂上。但是，英語口語離不開反復的操練。俗話說：熟能生巧。家長督促孩子放學后去寫作業(yè)，卻很少讓孩子去“讀英語”。即使有些家長能夠督促孩子去讀，但是由于他們沒有接觸過英語，又無法對孩子的朗讀進行有效的檢查和糾正。時間一長，小學生就失去了讀英語的習慣和興趣。

5 小學生自身的原因

小學生處于身體和心理變化較大的時期，他們的人生觀還沒有形成。農(nóng)村小學生很多缺乏遠大的志向，往往憑著自己的喜好去做事或?qū)W習。自控能力不強，周圍人對他的影響比較大。小學生接觸最多的是老師、同學和家長。如果大家都積極努力的學習，他們也不甘落后，踴躍的去表現(xiàn)自己。相反，如果周圍的人缺乏學習英語的意識，他們就在不知不覺中，離英語學習越來越遠。