趙健先生為現(xiàn)西安美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，是國(guó)內(nèi)著名的油畫家。筆者有幸受到趙先生的指導(dǎo)，遂以此課堂聽課經(jīng)歷為例，談一談高校美術(shù)教育所涉及到的一些基本現(xiàn)象及問(wèn)題[一晃一學(xué)期快結(jié)束了，每周的課都安排的滿滿的。上課，讀書，在學(xué)校畫畫。我是15級(jí)油畫研究生，班上共19名同學(xué)，大家平時(shí)就上課學(xué)習(xí)，各自做著各自的研究。以小組交流并討論的機(jī)會(huì)更是非常之少。趙老師給我們上了一天半的課，用PPT給我們講了90年代藝術(shù)并且在下課后布置了課題。

趙先生所提第一個(gè)問(wèn)題是90年代的中國(guó)的藝術(shù)。設(shè)問(wèn)式的授課讓人受益匪淺，如：當(dāng)代藝術(shù)在中國(guó)的第一次產(chǎn)生、行為藝術(shù)在中國(guó)的第一次產(chǎn)生？中國(guó)的藝術(shù)從哪里出發(fā)？又是如何傳承？在這樣一個(gè)啟發(fā)式的課堂之下，我們?nèi)菀酌媾R課堂不活躍的困境，這當(dāng)然是現(xiàn)在高校課堂的通病。 在這樣的現(xiàn)狀之下，筆者在課后做了些研究，并讀了一篇名為：《一名美國(guó)老師眼中的中美學(xué)生差異》，并試圖討論中國(guó)學(xué)生到底需要什么的問(wèn)題。

學(xué)生問(wèn)題之一是不積極參與課堂。老師說(shuō)道：教師通常在授課當(dāng)中，教授的知識(shí)源源不斷的道來(lái)，但學(xué)生卻常常不反饋。在教課中也是不斷地思考這一現(xiàn)象源自于缺少回答問(wèn)題的主動(dòng)性還是僅僅只是教課中的個(gè)例。思維作用即是一種不斷分析、思考、總結(jié)并得出結(jié)論而讓只是產(chǎn)生升華。是否現(xiàn)在的一些教學(xué)方式需要加以改進(jìn)從而讓學(xué)生的思維產(chǎn)生轉(zhuǎn)變并使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升。思維能力是需要培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練創(chuàng)造力、想象力、批判能力、分析能力和解決能力。他有的教授朋友在國(guó)外授課，他們也就說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，外國(guó)的孩子上課中不懂就會(huì)去問(wèn)老師，其實(shí)這種主動(dòng)的思考能力也是一種長(zhǎng)期培養(yǎng)下的潛意識(shí)反應(yīng)。所以我們的課程就應(yīng)該思考好的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉思考能力。

學(xué)生問(wèn)題之二是很少主動(dòng)思考。中國(guó)學(xué)生的不主動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂討論環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋上。在課堂上，大部分學(xué)生都只會(huì)聽老師講課，被動(dòng)接受信息，而不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。如果信息只是被“接收”而非“理解”，學(xué)生就很難對(duì)所學(xué)知識(shí)有透徹認(rèn)識(shí)。

學(xué)生問(wèn)題之三是缺乏學(xué)術(shù)自信。老師上課提問(wèn)某個(gè)學(xué)生時(shí)，總會(huì)有其他學(xué)生小聲提供幫助。這種行為其實(shí)一方面可以增強(qiáng)同學(xué)間的友誼，讓知識(shí)可以再一次重復(fù)、同時(shí)被提問(wèn)學(xué)生又缺乏了自身展示的機(jī)會(huì)。自信源自于正確健康心理、自我意識(shí)形成并有主動(dòng)思考的正確回答問(wèn)題緊張感會(huì)從側(cè)面逐漸增強(qiáng)自信感。所以回想并有機(jī)會(huì)再次經(jīng)歷趙老師的教課形式讓筆者覺(jué)得很是激動(dòng)。在趙老師的課堂中總共布置了三大課題讓大家分組，每小組一周后在課堂給同學(xué)們講一周的研究成果?，F(xiàn)把當(dāng)時(shí)詳情大致描述，為描述準(zhǔn)確，即用第一人稱敘述。

我們第一小組共私下三次討論，從組長(zhǎng)的開頭引入90年代多元化中國(guó)到各藝術(shù)類別討論。我們第一小組開始主動(dòng)去尋找趙老師布置的90年代中國(guó)的相關(guān)藝術(shù)。對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)，作為藝術(shù)生也搞不清楚為什么要去這樣做便需要使得我們?nèi)パ芯?。?dāng)大家把自己所找的相關(guān)的90年代中國(guó)從藝術(shù)家到作品，流派，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這樣學(xué)習(xí)比上課的灌輸式教育是更加有效的。我們?nèi)D書館借書，網(wǎng)上查資料，另一方面也會(huì)加強(qiáng)我們的研究能力。每個(gè)同學(xué)都很投入的去講自己的研究成果。趙老師非常認(rèn)真的聽我們的講話并認(rèn)真記錄。從當(dāng)代藝術(shù)簡(jiǎn)史也會(huì)讓我們鞏固知識(shí)點(diǎn)，不由的我就想跟國(guó)外的學(xué)習(xí)方式做一個(gè)比較。之前聽高中同學(xué)去國(guó)外學(xué)習(xí)，一個(gè)小組作業(yè)會(huì)采取分工合作方式并且討論，最后呈現(xiàn)論文交給教授，教授以此論文和考勤來(lái)打分。在小組討論過(guò)程中，就會(huì)存在一些問(wèn)題以至于影響到最后論文不能達(dá)標(biāo)。有些不合群的學(xué)生會(huì)夸夸其談的提出設(shè)想，但最后因?yàn)檠芯糠较虻某鲥e(cuò)，最后作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題而大家一起掛科。另外小組組員研究的目的性一致相互配合，反而增強(qiáng)的小組凝聚力，團(tuán)結(jié)一致，達(dá)到了非常好的效果。我認(rèn)為研究生就應(yīng)該找到研究課題讀很多書去論證學(xué)習(xí)達(dá)到研究目的并和同學(xué)去配合完成科目研究。但是就我了解到的國(guó)內(nèi)碩士研究生的情況來(lái)說(shuō)，強(qiáng)度遠(yuǎn)低于國(guó)外學(xué)校。中外教育有著巨大不同所以我們應(yīng)該對(duì)比優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，從而學(xué)習(xí)提高教學(xué)中的水平。

由此可見(jiàn)，教學(xué)方式需要思考改進(jìn)，從學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的學(xué)生還是相當(dāng)輕松，只有多讀書，讀好書，廣泛涉獵，具體分析，深入研究才能全面提高研究生素質(zhì)。當(dāng)然作為學(xué)生，眼睛不能僅限于觀察身邊的人事，而是關(guān)注與整個(gè)與人生活息息相關(guān)的事。再談?wù)動(dòng)姓n堂想到的課堂之外的事情，就是關(guān)于建立討論小組的重要性。自從淘寶開始紅火，阿里巴巴，馬云，網(wǎng)絡(luò)，P2P，O2O這些新鮮詞進(jìn)入視野的時(shí)候。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系已經(jīng)不知不覺(jué)中在某些地方如同玻璃出現(xiàn)裂痕，隨著裂痕的進(jìn)一步擴(kuò)大，從一個(gè)個(gè)點(diǎn)不斷碎裂，破碎，一次新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)了。從市場(chǎng)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的沖擊與整合勢(shì)必會(huì)摧殘實(shí)體經(jīng)濟(jì)。逐漸的，以低廉價(jià)格形成的產(chǎn)業(yè)鏈又有著投資商的源源資金注入帶來(lái)了泡沫。實(shí)體一個(gè)個(gè)開始聯(lián)合，在被催垮的廢墟市場(chǎng)中茍延殘喘。新的形式出現(xiàn)在眼前就是團(tuán)隊(duì)力量。團(tuán)隊(duì)思維從啟蒙生成創(chuàng)造，感性到理性要經(jīng)歷知識(shí)不斷堆疊和爆發(fā)。但真正能帶來(lái)靈感在于思維碰撞。一個(gè)個(gè)公司以小組形式合并出現(xiàn)。頂住著金融危機(jī)沖擊的中國(guó)實(shí)體市場(chǎng)。學(xué)習(xí)小組的這種方式也同企業(yè)中的聯(lián)合小組形式一樣，也會(huì)在實(shí)踐中得到被認(rèn)可的印證。

后記：從趙老師的課堂中我體會(huì)到很多，在今后學(xué)習(xí)中也會(huì)繼續(xù)我們第一小組，找到研究方向增強(qiáng)凝聚力和合作力，感謝老師給我們上如此生動(dòng)和開闊眼界的課程。

——戚葦瑋