陳莉莉

2017年，被稱為“中國最前列的高中”的成都七中，有30多人被伯克利等國外名校錄取，70多人考進(jìn)了清華北大，一本率超九成。

成都七中將上課情形通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程同步給248所中國貧困地區(qū)的高中。這些高中，曾有學(xué)校僅有個位數(shù)考上一本，但是在與成都七中通過網(wǎng)課同步上課后，有的學(xué)校出了省狀元，有的本科升學(xué)率漲了幾倍、十幾倍。

16年的時間里，共有7.2萬名“遠(yuǎn)端”學(xué)生，其中88人考上了清華、北大，大多數(shù)考取了一本。

跟蹤采訪的記者認(rèn)為，這是兩條平行線，因為一塊屏幕相交在了一起，屏幕改變了他們的命運(yùn)。

互聯(lián)網(wǎng)的最大價值是消除信息鴻溝。這塊屏幕所代表的技術(shù)力量，一定意義上，把一些貧困地區(qū)的孩子領(lǐng)進(jìn)了大學(xué)，走向了更多可能的未來。

通過網(wǎng)課，一些原本連一本學(xué)生都沒有的高中，是出了考入北大、清華的考生，但是通過網(wǎng)課努力追尋的是一個分?jǐn)?shù)。也許在分?jǐn)?shù)上，可能無限地接近他們，但在綜合素質(zhì)、人生閱歷，乃至社會階層上仍舊是兩個世界的人。相比身處不同方位和不同教育環(huán)境而言，這才是所謂的“兩條平行線”。

也有人因此說，對于貧困地區(qū)來說，改變命運(yùn)的不是網(wǎng)課，而是國家政策。來自貧困地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為這種說法不公平。

現(xiàn)實中，貧困地區(qū)有一個國家專項政策，即國家從2012年實施的面向貧困地區(qū)定向招生專項計劃，全國適用。國家專項的好處就是只有貧困地區(qū)的學(xué)生能報，有些優(yōu)秀高校在這個地區(qū)有名額，給他們機(jī)會去爭取。

但是，這個過程并不是說在政策上有加分。事實上他們也要競爭，然后才能被高?！皳駜?yōu)”錄取。高校錄取的原則始終是擇優(yōu)，想要得到國家專項批次的支持，前提是你得足夠優(yōu)秀。并不是可以“躺贏”。

一塊同年級的屏幕到了這里，需要具備怎樣的基礎(chǔ)才可以聽得懂？而這些基礎(chǔ)，他們怎么才能夠擁有？

事實上，那7.2萬名可以被稱作“遠(yuǎn)端學(xué)生”的學(xué)生，也是擇優(yōu)而生的。并不是所有的學(xué)生都可以成為“遠(yuǎn)端”學(xué)生，成績差的，或者交不了費(fèi)用的，都沒有資格成為“遠(yuǎn)端”。這是在有網(wǎng)課教育的學(xué)校，還有很多沒有網(wǎng)課教育的學(xué)校，更不用說邊疆地區(qū)了，那些孩子又該如何面對這種競爭呢？

有人說一些守在貧困地區(qū)教書育人的人，都是很多年前的差學(xué)生，都是沒有能力到北上廣深，所以待在家鄉(xiāng)。還有一段時間人們對于少數(shù)民族考生加分一政策多有戲謔和調(diào)侃，在我看來，不免是一種不負(fù)責(zé)任的輕浮。

很多邊疆地區(qū)，尤其是一些少數(shù)民族部落，當(dāng)?shù)亟逃Y源嚴(yán)重匱乏，相比一些貧困地區(qū)，他們甚至連“沒有能力去大城市，所以才選擇留下來教書育人”的人都沒有。很多時候，對那里的孩子來說，相比生存，教育是一個有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的詞匯。雖然同樣有九年義務(wù)制，雖然同樣不需要學(xué)費(fèi)，但是活下去，沒有疾病地長大成人，才是第一位的。所以，怎么來談教育對他們命運(yùn)的改變？

比如僜人部落，那里的孩子從小說的是母語—僜語，它只有語言沒有文字，上學(xué)以后要學(xué)漢語，因為所處地是在藏族地區(qū)，同時也要學(xué)藏語，比起擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的北上廣深的孩子上學(xué)時要學(xué)中文、英語來說，他們從小就需要調(diào)動各種天賦來進(jìn)行最入門級的學(xué)習(xí)。

一塊同年級的屏幕到了這里，需要具備怎樣的基礎(chǔ)才可以聽得懂？而這些基礎(chǔ)，他們怎么才能夠擁有？

就是因為看到他們，很多時候，我就在想，從生命來講，每個人都是值得被珍惜的人。無論有沒有機(jī)會受到良好的教育，有沒有機(jī)會成為所謂的成功者，你拼盡全力去生活，無論你在何方，你善良、真誠、勇敢，愿意愛與被愛，你就是一個好的人。