馮德學(xué)，熊正英

（安康學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 安康 725000）

我國(guó)多數(shù)高校的體育教育專(zhuān)業(yè)存在著培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置片面且高、大、上的傾向，及各學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立等問(wèn)題，使得體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏立體化與多層次的知識(shí)，社會(huì)應(yīng)變能力差，難以為社會(huì)培養(yǎng)所需的合格體育人才[1]。我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案尚不十分完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量尚不能滿足社會(huì)需求，開(kāi)放型辦學(xué)模式尚未形成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求之間尚存在較大差距[2]。

安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)本科于2007年開(kāi)始招生，現(xiàn)已招收11屆學(xué)生，畢業(yè)7屆學(xué)生，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)了500余名合格畢業(yè)生。隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的需求變化，安康學(xué)院也在不斷深化教育教學(xué)改革，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案從4年一修訂變成了每年一修訂，《體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程教學(xué)大綱》也多次修訂和微調(diào)。安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握體育教學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的，具備中小學(xué)體育教育教學(xué)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，又能從事學(xué)校體育管理和社會(huì)體育指導(dǎo)工作的應(yīng)用型人才。”通過(guò)近11年的探索，我們摸索出了一套提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際工作能力的方法，但從近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐看，在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面仍然存在以下幾方面的問(wèn)題（國(guó)內(nèi)不少院校也同樣存在這些問(wèn)題）：A.運(yùn)動(dòng)技能水平不高；B.理論知識(shí)欠缺，不能適應(yīng)中、小學(xué)健康教育教學(xué)的需要；C.體育基礎(chǔ)教育教研能力不足，在選擇課題、行動(dòng)研究、撰寫(xiě)報(bào)告與論文、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)等方面差距甚大；D.裁判能力、訓(xùn)練能力、社會(huì)指導(dǎo)員能力等方面有待加強(qiáng)。

影響上述能力欠缺與不足的因素有多種，最為重要的是體育教育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，而構(gòu)建適宜的課程群或模塊是一種較為有效的方法與途徑。因此，我們擬開(kāi)展應(yīng)用型本科院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的局部研究，即安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)核心能力對(duì)接的課程群（或課程模塊）建構(gòu)研究。

一、研究方法

（一） 文獻(xiàn)資料方法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)資料，策略為：一是分別以課程群為關(guān)鍵詞和題名檢索文獻(xiàn)；二是以課程群、體育和體育教育為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)；三是檢索文獻(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是2017年9月15日之前。

（二）座談?wù){(diào)查訪問(wèn)方法

1.2016年10至11月分別與安康中學(xué)、嵐皋中學(xué)、紫陽(yáng)中學(xué)、白河中學(xué)、漢陰中學(xué)、平利中學(xué)等十余所中學(xué)體育教師和市縣教研室體育教研員座談，座談的主題為“中小學(xué)體育教師的核心能力有哪些”“如何提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力”等。

2.2017年1月，與2013級(jí)教育實(shí)習(xí)結(jié)束的學(xué)生座談，座談的主題為“通過(guò)教育實(shí)習(xí)，談在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中最需要的專(zhuān)業(yè)能力”“大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面有哪些需要調(diào)整”“如何提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力”等。

3.向陜西師范大學(xué)、榆林學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解不同院校體育教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生核心能力的界定、培養(yǎng)、提高與課程設(shè)置方面的情況。

（三） 研讀相關(guān)文件

1.研讀教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》[3]。

2.研讀教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版）》[4]。

3.研讀教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》 （2003）[5]，明確體育教育專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的基本要求。

4.研讀安康學(xué)院關(guān)于修訂2016版培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)精神及《安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》。

（四）思辨與歸納方法

通過(guò)思辨與歸納，初步構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)核心能力與課程群設(shè)置的關(guān)系?；舅悸肥切纬蓜偃巍读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的教學(xué)能力、厘清《安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的核心能力與本研究課程群設(shè)置之間的邏輯關(guān)系。

二、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果

（一）課程群概念

課程是高校實(shí)施教育的核心，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類(lèi)具有的知識(shí)量也顯著增加，為了防止知識(shí)陳舊老化，我國(guó)高校課程以多門(mén)課程組合的形式進(jìn)行建設(shè)，至今已有20余年的歷史。但課程改革仍不完善，存在很多弊端，因此課程群等理論問(wèn)題的研究悄然而起，為高校教學(xué)改革開(kāi)辟了一條蹊徑。

1.課程群概念在國(guó)內(nèi)的演進(jìn)。以“課程群”為關(guān)鍵詞檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)，共檢索出論文近3000篇，從中發(fā)現(xiàn)，“課程群”這一概念在國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)在熊術(shù)新1996年發(fā)表在《云南高教研究》上的“師范院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)”中[6]。以“課程群”為篇名檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)，共檢索出論文1500余篇，其中發(fā)表較早的論文是吳開(kāi)亮1999年發(fā)表在《江蘇高教》上的“關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討”[7]。

2.課程群概念的界定。通過(guò)閱讀綜述文獻(xiàn)，歸納不同作者對(duì)“課程群”的定義，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對(duì)“課程群”定義較為認(rèn)可的是：“課程群是按照施教對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理地將同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)而又具有互補(bǔ)性的課程，按照一定課程框架進(jìn)行整合，形成富有專(zhuān)業(yè)特色的新的課程體系”[8-10]。

3.課程群的特征。（1）課程群具有最基本的兩大特性：關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；（2）課程群具有鮮明的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性；（3） 課程群具有結(jié)構(gòu)合理性和整合性；（4）課程群具有示范性和可持續(xù)發(fā)展性。根據(jù)這些特征，可將它分為橫向和縱向兩類(lèi)。橫向課程群建設(shè)就是在學(xué)科內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)間建立課程群；縱向課程群建設(shè)的就是在學(xué)科間跨學(xué)科建立課程群。課程群能有效地克服單一課程建設(shè)中的諸多弊端，發(fā)揮課程群的綜合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，滿足就業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才[8]。

4.課程群建設(shè)的原則。曹濱等[9]認(rèn)為，課程群建設(shè)的原則應(yīng)遵循相關(guān)性原則、獨(dú)立性原則、創(chuàng)新性原則、綜合性原則。

（二）國(guó)內(nèi)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程群構(gòu)建概況

1.《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》中的課程設(shè)置。2003年教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》 （簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）[5]，《課程方案》將體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程大致分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課程又分為主干課程群和一般必修課程群，選修課程由方向選修課程群和任意選修課群組成（見(jiàn)圖 1）。

圖1 《課程方案》中的課程設(shè)置

《課程方案》在頒布后的十余年間為全國(guó)體育教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供了有益的指導(dǎo)，但存在的不足也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1） 《課程方案》缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性?！墩n程方案》作為國(guó)家性質(zhì)的方案，對(duì)體育教育本科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)起到了一定的指導(dǎo)作用，但一定程度上也限制了不同類(lèi)型、不同層次、不同地區(qū)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際需要，不能很好地調(diào)動(dòng)這些學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，不利于開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境、條件相適應(yīng)的校本課程和教育資源，制約了體育教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的靈活性和實(shí)用性，滿足不了社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才需求的多樣性。（2） 《課程方案》所建構(gòu)的課程模塊或課程群是根據(jù)性質(zhì)相似性、作用相似性、地位相似性明顯不同的幾門(mén)課程組合在一起的，但認(rèn)真考量發(fā)現(xiàn)，各門(mén)課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度有限。目前至關(guān)重要的是，在專(zhuān)業(yè)能力聚焦的前提下，把內(nèi)容、作用相關(guān)、相似的課程簡(jiǎn)約、整合，使之沒(méi)有交叉重復(fù)，能夠充分反映學(xué)科前沿，并與能力培養(yǎng)契合程度較高的課程有機(jī)整合，形成與能力需要相吻合的課程群。（3）基礎(chǔ)教育的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程方案不匹配、不吻合。體育基礎(chǔ)教育專(zhuān)家也認(rèn)為，按照《課程方案》培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)師資，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力與基礎(chǔ)教育教學(xué)所需要的相差甚遠(yuǎn)，更達(dá)不到無(wú)縫對(duì)接，所以《課程方案》的權(quán)威性受到質(zhì)疑，不少院校在參考《課程方案》情況下，已經(jīng)或正在制訂適應(yīng)于本地、本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程方案。

2.國(guó)內(nèi)高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程群研究概況。以“課程群·體育教育專(zhuān)業(yè)”為關(guān)鍵詞，檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)可知，較早發(fā)表體育教育專(zhuān)業(yè)“課程群”研究論文的時(shí)間是2004年。體育教育專(zhuān)業(yè)“課程群”教育教學(xué)研究的主要論文見(jiàn)表1[11-18]。這些論文大多是研究某一門(mén)課程的課程群建設(shè)、課程體系構(gòu)建和管理模式探索，較少涉及體育教育專(zhuān)業(yè)課程的整體改革，幾乎沒(méi)有涉及構(gòu)建核心專(zhuān)業(yè)能力及課程群之間相匹配、相吻合的關(guān)聯(lián)研究。

表1 高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程群研究主要文獻(xiàn)

（三）安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)課程群的構(gòu)建

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型院校仍然沿用《課程方案》所確定的課程體系。該課程體系存在不少弊端，主要表現(xiàn)在采用該課程體系培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才不能很好適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，同時(shí)，為了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的要求，應(yīng)用型院校現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系必須進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整。基于安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)重新構(gòu)建，課程內(nèi)容要重新調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有新設(shè)想[19]。最重要的是：一要明確本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力是什么；二要明確具備這些核心能力應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程有哪些；三要明確構(gòu)建與基礎(chǔ)教育無(wú)縫銜接的、科學(xué)合理的課程群有哪些[20]。

安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)的課程群構(gòu)建是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于中、小學(xué)教師崗位就業(yè)要求，基于《安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)要求，基于文獻(xiàn)資料和座談訪問(wèn)調(diào)查情況提煉的結(jié)果。

1.安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。其定位主要是培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)、小學(xué)體育教師和具有一定能力的體育社會(huì)指導(dǎo)員工作者。

（1） 注重能力培養(yǎng)。在大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程中，要十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)方法以及組織中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展課外體育鍛煉活動(dòng)和體育競(jìng)賽能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有：一定的示范能力；夠用有余的體育理論知識(shí)；熟練的教學(xué)和組織課外體育活動(dòng)能力。要達(dá)到上述目的，就要注意做好實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)；做好體育基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)技能的融合；做好專(zhuān)業(yè)技術(shù)及理論知識(shí)傳授與教學(xué)方法傳授的結(jié)合。

（2）關(guān)注崗位能力需求。應(yīng)用型院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須兼顧《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的能力要求。新課標(biāo)的最大變化之一是要求體育教師不僅能教技能類(lèi)課程，還要能組織和講授健康教育理論課程。另外，還能開(kāi)展“三?！被顒?dòng)，即開(kāi)展校本教研、開(kāi)發(fā)校本課程和編寫(xiě)校本教材。同時(shí)還應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、審美教育、安全教育、心理調(diào)適的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力。通過(guò)座談訪問(wèn)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家、教育實(shí)習(xí)結(jié)束的畢業(yè)班學(xué)生，了解到他們有一個(gè)共同訴求，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育師資應(yīng)該嚴(yán)格按照《體育與健康》課程的要求，對(duì)位、對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，做到“仗怎么打，兵就怎么練”，“初中、小學(xué)《體育與健康》課程要求教什么內(nèi)容，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容”，“初中、小學(xué)《體育與健康》課程怎么教，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就應(yīng)該怎么練”。

（3）適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為新時(shí)代的體育教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)和能力，使自己所具備的能力不僅能滿足學(xué)校體育工作的需要，而且還能適應(yīng)社會(huì)體育活動(dòng)開(kāi)展的需求。能應(yīng)用體育理論知識(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾正他人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作；能為特殊人群（如兒童、殘疾人等）體育鍛煉和身心健康發(fā)展提供理論指導(dǎo)；能指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生和校外社會(huì)人群進(jìn)行體育鍛煉、體育競(jìng)賽等全民健身活動(dòng)。

通過(guò)上述分析，師范院校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為：具有終身體育教育思想、知識(shí)夠用有余、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一專(zhuān)多能，德、智、體全面發(fā)展的學(xué)校體育師資、社會(huì)體育指導(dǎo)師資的復(fù)合型體育教育人才。根據(jù)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位要求，應(yīng)用型院校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到“會(huì)教學(xué)、能指導(dǎo)、有專(zhuān)長(zhǎng)”；應(yīng)用型院校體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從單一的培養(yǎng)體育教師向培養(yǎng)體育教師和職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員轉(zhuǎn)變，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使畢業(yè)生既具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和完善的專(zhuān)業(yè)技能，還具有健全的人格、高尚的情操和教育實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。

2.應(yīng)用型院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的重新調(diào)整。應(yīng)用型院校所制定的體育課程內(nèi)容，要緊緊圍繞以下幾個(gè)方面要求：能教技術(shù)（不能教理論，像個(gè)體育教師）；能教理論（不能教技術(shù)，不像體育教師）；既能教技術(shù)又能教理論，是合格的體育教師；既能教技術(shù)又能教理論，還能進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究，才是高水平的體育教師；成為“能教會(huì)研、能文能武”的專(zhuān)家型全能型的基礎(chǔ)教育體育老師。要達(dá)到上述目標(biāo)，在確定課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意處理好以下幾方面的關(guān)系：

（1）課程內(nèi)容既要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，尊重學(xué)生多元化的人生價(jià)值取向，還要適應(yīng)學(xué)生自主擇業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育理念。

（2）課程內(nèi)容既要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，又要具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性和研究性，還要有一定的深度和廣度。

（3）課程內(nèi)容既注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，又重視體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)；要求學(xué)生既注重專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，又重視體育理論（包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)） 的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并非全盤(pán)否定依據(jù)《課程方案》制定的現(xiàn)有課程體系，而是要面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，重新梳理和修改以往的課程體系，做到繼承和摒棄相結(jié)合，開(kāi)拓創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步相呼應(yīng)。

（四）應(yīng)用型院校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的核心能力

通過(guò)與不同高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師、安康市十余所中學(xué)體育教師、市縣教研室體育教研員以及教育實(shí)習(xí)結(jié)束的畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行座談，綜合他們的意見(jiàn)與看法后認(rèn)為，教師的從業(yè)能力可分為：教師的通用能力、（體育教師的）專(zhuān)業(yè)能力和（體育教師的）專(zhuān)業(yè)核心能力三大類(lèi)。通用能力主要有班主任工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)水平、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)能力等；專(zhuān)業(yè)能力主要有教學(xué)能力、教（科）研能力、教練裁判能力、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織能力和社會(huì)體育指導(dǎo)員工作能力等；而體育教師的專(zhuān)業(yè)核心能力是教學(xué)能力（專(zhuān)業(yè)核心能力應(yīng)是指從事本職工作不可或缺的唯一能力；核心能力不是本專(zhuān)業(yè)的多種能力）。如圖2所示。

圖2 體育教師應(yīng)具備的能力

將專(zhuān)業(yè)能力中的教學(xué)能力視為專(zhuān)業(yè)核心能力是在與基礎(chǔ)教育一線教師、教研人員交流座談后達(dá)成的共識(shí)，教學(xué)能力符合體育教師在從事本職工作中不可或缺的唯一能力的要求，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)工作中，教研、教練、裁判、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作不是每一名體育教師都能勝任或都有機(jī)會(huì)參加，有的體育教師就沒(méi)有當(dāng)過(guò)教練，也沒(méi)有當(dāng)過(guò)裁判，但體育教學(xué)是每位體育教師都應(yīng)該勝任的工作。體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最好是既具有體育教學(xué)的核心能力，又具有教研、教練、裁判、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等體育專(zhuān)業(yè)方面的全面能力。所以安康學(xué)院體育學(xué)院緊緊圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，緊扣中小學(xué)體育教師和職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員崗位需求，認(rèn)真做好課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化的結(jié)合，充分利用校內(nèi)外教學(xué)和體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)好體育教師、當(dāng)好運(yùn)動(dòng)員、當(dāng)好教練員、當(dāng)好裁判員的“一師三員”能力要求，讓學(xué)生在“一師三員”的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)體育教育教學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，掌握教練及裁判工作技能，強(qiáng)化核心能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，以達(dá)到“會(huì)教學(xué)、能指導(dǎo)、有專(zhuān)長(zhǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中小學(xué)“體育與健康”課程劃定了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四大教學(xué)領(lǐng)域，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)應(yīng)該緊緊圍繞四大領(lǐng)域設(shè)置課程群。結(jié)合上述分析及《安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》，在構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力（教學(xué)能力）時(shí)，應(yīng)注意對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行以下四個(gè)方面的培養(yǎng)[21]：

一是體育運(yùn)動(dòng)參與類(lèi)課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)參與是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)體育教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是其他課程不能替代的，是本門(mén)課程的顯著特征。運(yùn)動(dòng)參與是中小學(xué)學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)、發(fā)展體能（包括勞動(dòng)能力和參與其他工作的體力）、構(gòu)成良好生活方式、提高體適能水平、形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的生活態(tài)度的重要途徑。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要掌握培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的基本路徑（見(jiàn)圖3）。

圖3 培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的基本路徑

圖3表明，通過(guò)豐富多彩、活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，加之廣泛參與、令人陶醉（做到這一點(diǎn)是需要很高的境界與能力的）的課外活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)（鍛煉）的興趣和愛(ài)好，幫助學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，使他們逐步養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。有了對(duì)體育的興趣，有了對(duì)體育的愛(ài)好和對(duì)體育的意識(shí)，可以促使中小學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，形成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，就要求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，要學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、掌握生動(dòng)、活潑、適合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方式和方法。

二是體育運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育教育專(zhuān)業(yè)課程中最為主流的課程。要培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程教育教學(xué)能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育教育教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作。其中，主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括有田徑類(lèi)（如短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投實(shí)心球等），球類(lèi)（如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球等），體操類(lèi)（如器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞、民族舞等），游泳或冰雪類(lèi)（如蛙泳和滑冰、滑雪等），武術(shù)類(lèi)（如武術(shù)套路和防身術(shù)等），民族民間體育活動(dòng)項(xiàng)目（如跳竹竿、抖空竹、花樣跳繩、踢花毽、民族民間體育游戲等）。掌握的程度是要熟悉動(dòng)作原理，熟悉不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判規(guī)則，動(dòng)作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，具有不同項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，具有糾正錯(cuò)誤能力、保護(hù)能力以及校本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)能力等。同時(shí)，能講授安全知識(shí)（包括安全運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)、保護(hù)他人和自我保護(hù)的方法以及常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的緊急處理方法、自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)主動(dòng)規(guī)避危險(xiǎn)的知識(shí)和方法等）。此外，還應(yīng)培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判能力和教練能力。

三是身體健康類(lèi)課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)?！绑w育與健康”課程與“體育”課程的顯著差異是“體育與健康”課程中不僅包含有運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)的內(nèi)容，還包含有健康教育方面的知識(shí)，這就要求體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程，還要學(xué)好運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)的課程，這樣才能適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程中，“人體生理學(xué)”和“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”是基礎(chǔ)類(lèi)課程，而“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)”（營(yíng)養(yǎng)與健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)恢復(fù)）、“運(yùn)動(dòng)保健學(xué)”（運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防）、“健康教育學(xué)”等在中小學(xué)“體育與健康”課程教學(xué)中占的比例更大，作用更直接明顯。所以在體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可列如下專(zhuān)題進(jìn)行講授：（1） 吸煙、酗酒和吸毒對(duì)人體危害的機(jī)制；（2） 常見(jiàn)傳染性疾病的傳播途徑和預(yù)防方法（如急性上呼吸道感染、流行性感冒、結(jié)核病、病毒性肝炎、傷寒與菌痢的傳播途徑和預(yù)防方法等）；（3）艾滋病和血吸蟲(chóng)病對(duì)人體的危害和預(yù)防方法（如艾滋病和血吸蟲(chóng)病的病理、傳播途徑和預(yù)防方法等）；（4） 合理營(yíng)養(yǎng)、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、平衡營(yíng)養(yǎng)、安全營(yíng)養(yǎng)的重要性；（5）調(diào)適心理、愉悅生活對(duì)身心健康的重要作用等。通過(guò)這些內(nèi)容的教育教學(xué)，以促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)健康教育理論的掌握，為提高健康教育課程的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

四是心理健康與社會(huì)適應(yīng)類(lèi)課程教育教學(xué)能力培養(yǎng)。體育活動(dòng)尤其是有氧活動(dòng)不僅有助于身體健康，還可促進(jìn)大腦分泌腦啡肽，可增進(jìn)心情愉悅，心理健康，因此“體育與健康”課程具有調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的能力，同時(shí)該課程還具有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)向上、克服困難，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的作用。所以，在對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，要防止出現(xiàn)只重視運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)傳授，而忽視情緒調(diào)節(jié)和心理健康目標(biāo)的達(dá)成；要努力使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中既掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，又發(fā)展心理品質(zhì)；要注意采取有效的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平提高。在對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育心理健康與社會(huì)適應(yīng)類(lèi)課程教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)體育人文社會(huì)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，主要包括體育心理學(xué)、體育教育學(xué)、體育史學(xué)、奧林匹克史、體育法規(guī)、體育人文素養(yǎng)、體育道德等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。另外還應(yīng)讓體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握在體育教學(xué)中融入調(diào)適心理、調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)集體主義思想與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志與拼搏精神，樹(shù)立良好的體育道德等方面的技能技巧與方法。

（五） 構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)核心能力（體育教學(xué)） 相匹配的課程群

以體育教學(xué)內(nèi)容的四大領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，在體育教育專(zhuān)業(yè)課程群構(gòu)建時(shí)要做到：技術(shù)課、專(zhuān)項(xiàng)提高課、專(zhuān)項(xiàng)理論課相整合；廣域課、交叉課、融合課相整合；教學(xué)實(shí)踐、裁判實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相整合。

根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)核心能力的內(nèi)涵，我們初步確定了對(duì)應(yīng)的課程群（如圖4所示），也確定了每一課程群所應(yīng)融合的課程類(lèi)別（如下頁(yè)表2所示）。

圖4 體育教育專(zhuān)業(yè)核心能力與相應(yīng)的課程群

表2 課程群所包含的課程類(lèi)別

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并結(jié)合體育教育教學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)和學(xué)生要求，采用邏輯思維方法，梳理歸納構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)核心能力的主要內(nèi)容以及形成這些能力應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)（課程群），使崗位需要、能力需要、知識(shí)需要三者之間對(duì)接縫隙最小化，為培養(yǎng)適應(yīng)于體育教育教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才提供借鑒與參考。關(guān)于課程群內(nèi)各門(mén)課程的內(nèi)容選擇與融合，以及課程群教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)組成等問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究。