楊翼

摘要：雙創(chuàng)型人才需要具備創(chuàng)新的素質(zhì)、能力和創(chuàng)業(yè)的實踐能力。目前，隨著傳媒交互技術(shù)不斷的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨界人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代尖端的需要，難以滿足傳媒交互技術(shù)迅猛發(fā)展、跨界人才和創(chuàng)業(yè)潮流沖擊的現(xiàn)實需要。需要改變雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標;轉(zhuǎn)變跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的知識體系;把握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展趨勢，增強課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：傳媒交互技術(shù);藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0276-02

一、引言

進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)，微信，虛擬現(xiàn)實，遠程定位，智能識別等傳媒交互技術(shù)得到了快速的發(fā)展，跨界雙創(chuàng)人才已經(jīng)成為藝設(shè)行業(yè)第一戰(zhàn)略資源和行業(yè)發(fā)展動力。但隨著傳媒交互技術(shù)的迅猛發(fā)展，藝設(shè)行業(yè)競爭越來越激烈，各工作崗位逐步趨于飽和，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，難以滿足跨界人才和創(chuàng)業(yè)潮流沖擊的現(xiàn)實需要，畢業(yè)生面臨就業(yè)困難、起薪點低、惡性競爭等問題。

二、傳媒交互技術(shù)下藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)綜述

傳媒交互技術(shù)具有“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”的六大特征?；趥髅浇换ゼ夹g(shù)下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)應(yīng)以打破、重組、跨界的方式，在尊重個體化的人性需求基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)傳統(tǒng)與新技術(shù)融合，增強學生人文素養(yǎng)及技藝能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)造出全新的價值。一方面，創(chuàng)新實施能力指向把握市場需求導向、積極主動地依托傳媒交互技術(shù)平臺，以眾籌的方式，在獲得新的主意之后實施創(chuàng)造性行動的培養(yǎng);另一方面，創(chuàng)業(yè)管理能力指向借助新型傳媒交互技術(shù)體系提供的資源和平臺，個體發(fā)展、創(chuàng)造和利用適當?shù)臋C會，實施組織機構(gòu)的架構(gòu)、協(xié)同、融合的調(diào)度與管理。藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才特征主要：一人格特征，具有強烈的好奇心、充分的自信、創(chuàng)造性人格、冒險特質(zhì)以及堅韌不拔的精神，熱愛藝術(shù)設(shè)計事業(yè)、獨立思考能力等，能夠快速結(jié)合情境進行問題分析，并通過發(fā)揮個體的創(chuàng)造性，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為具有市場價值的產(chǎn)品;二能力特征，主要包括前瞻性的視野、深厚的人文素養(yǎng)、組織管理和跨界調(diào)度能力等。前瞻性的視野：藝設(shè)類人才應(yīng)接受傳媒交互技術(shù)的變化并能夠“踐行傳媒交互思維”，以前瞻性的視野，分析大眾接受度及藝術(shù)設(shè)計的可行性。并借助傳媒交互技術(shù)，不斷追求設(shè)計產(chǎn)品的精致與完美;深厚的人文素養(yǎng)：扎實的人文素養(yǎng)能夠為個體提供多元化的設(shè)計創(chuàng)意源泉，是雙創(chuàng)人才創(chuàng)造力之根本，能夠豐富設(shè)計作品的內(nèi)涵，是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為工業(yè)化時代產(chǎn)品的必備條件;系統(tǒng)探究解決問題的能力：隨著傳媒交互技術(shù)的不斷發(fā)展，新工作情境會滋生很多新問題，對于藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才來說，能夠多維地搜集信息、查閱資料，快速地捕捉出現(xiàn)的問題，并系統(tǒng)分析問題，針對問題提出可行的解決方案;基于傳媒交互技術(shù)的組織、管理、跨界調(diào)度能力：通過優(yōu)秀組織管理能力以及良好的跨界合作能力，以傳媒交互技術(shù)為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學界、跨學科的團隊組建，以激發(fā)創(chuàng)意設(shè)計的生產(chǎn)與實施，通過充分調(diào)度團隊隊員的優(yōu)勢，借助傳媒交互平臺的資源優(yōu)勢整合，能夠創(chuàng)造設(shè)計出實際的產(chǎn)品。

三、藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就業(yè)問題是制約藝設(shè)類專業(yè)教育的主要因素，很多畢業(yè)生排斥自主創(chuàng)業(yè)，就業(yè)觀念保守，不愿意自己去創(chuàng)業(yè)，只希望畢業(yè)后能找到一份縣城工作即可，但受當人才培養(yǎng)出口不通暢的影響，藝設(shè)類專業(yè)往往很難以適應(yīng)時代對人才的需求。

目前，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)已經(jīng)得到了藝設(shè)類專業(yè)的重視，很多藝設(shè)類專業(yè)也制定了相應(yīng)的制度，在利用多學科的資源開發(fā)設(shè)計教育市場、培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專門人才、拓展設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域等方面，都有起到了一定的促進作用。但同時受雙創(chuàng)教育機制不夠完善、雙創(chuàng)教育體系仍存在缺陷等因素的影響，也存在著學生知識系統(tǒng)性差、綜合運用各學科知識能力弱、能適應(yīng)行業(yè)需求、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。一方面，藝設(shè)類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)缺乏對雙創(chuàng)教育體系的系統(tǒng)研究、缺乏對雙創(chuàng)教育機制的深入思考，導致實際工作的開展過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，沒有雙創(chuàng)教育工作的評價機制等;另一方面，部分藝設(shè)類專業(yè)并沒有針對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的課程體系，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到提升;一些雙創(chuàng)人才培養(yǎng)辦法過于單一，忽略了對學生參與各類職業(yè)技能大賽活動的積極性和活動成效的關(guān)注，單純地通過舉辦各類職業(yè)技能大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在藝設(shè)類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上，學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)只處于空談狀態(tài)，資金支出難以支撐相關(guān)培育工作的有效開展;一些藝設(shè)類專業(yè)雙創(chuàng)教師隊伍力量薄弱，沒有搭建學生雙創(chuàng)平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后。要想解決這些問題，藝設(shè)類必須領(lǐng)域運用傳媒交互技術(shù)，創(chuàng)新藝設(shè)類雙創(chuàng)實踐教育，健全雙創(chuàng)教育體系和工作機制，才能提升學生的雙創(chuàng)實踐能力。

四、基于傳媒交互技術(shù)下藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑

（一）改變雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標

傳媒交互技術(shù)促進了藝設(shè)類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的全面深化和改革，云、大數(shù)據(jù)、多屏幕、移動社交、智能設(shè)備等技術(shù)手段以及平臺成為影響藝設(shè)類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的極大關(guān)鍵因素，使藝設(shè)類打破了紙媒時代設(shè)計的二維界限，使得藝設(shè)類教育結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”走向了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，使得跨界整合的創(chuàng)造設(shè)計、表現(xiàn)與實施有了實現(xiàn)的可能性。因此，一方面，基于傳媒交互技術(shù)下，藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標應(yīng)以跨學科整合的知識體系補充傳媒交互技術(shù)技術(shù)下，作品創(chuàng)作所需要的藝術(shù)、文學、社會學、哲學、計算機技術(shù)等多種學科理論，注重實際技能及素質(zhì)、人文素養(yǎng)的積累、審美品位的提升，不斷豐富個體的文化積淀;應(yīng)引導學生掌握與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的最新傳媒交互技術(shù)，注重科學技術(shù)與人文內(nèi)涵的深度融合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維能力，使學生的“技術(shù)能力”不斷向“技藝能力”轉(zhuǎn)變。另一方面，藝設(shè)專業(yè)教師應(yīng)改變雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，引領(lǐng)學生以開放的觀念塑造形式與內(nèi)涵皆有所創(chuàng)新的設(shè)計作品，將符合人性需求的跨界設(shè)計理念融入到教學過程中，充分體現(xiàn)出時代審美需求。因此，目前，藝設(shè)類雙創(chuàng)教育改革的關(guān)鍵就是培養(yǎng)具有“技藝能力的”雙創(chuàng)人才，能夠極大地促進我國文化設(shè)計產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)以及藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，指出不同類型的高等學校要著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才，不斷探索適應(yīng)自身特點的培養(yǎng)模式。由此，基于傳媒交互技術(shù)下，藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才需要借鑒相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的經(jīng)驗，按照傳媒交互時代的特點，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新設(shè)計意識的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的知識體系

近年來，專業(yè)工作室越來越多，藝設(shè)類專業(yè)也建立了基于真實項目工作流程開展的課程教學，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)也從早期借助課題的“模擬訓練”轉(zhuǎn)向了“實戰(zhàn)項目”，在項目安排、部署、實施中開展了一系列教學活動，學生可以在實際工作情境中，完成項目任務(wù)，充分調(diào)動了徐盛的創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)管理能力，如：創(chuàng)意設(shè)計、策劃、設(shè)計、制作、傳播、推廣等。并結(jié)合傳媒交互傳播環(huán)境，在課程教學中融了傳媒交互技術(shù)，通過挖掘特色文化資源，嘗試以新的視角不斷地進行探索，構(gòu)建出了既有文化特色又有時代審美意識、開放性、跨界性的教學內(nèi)容體系，培育出了具有時代氣息的創(chuàng)意創(chuàng)新人才，形成了完整的培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才知識體系。但僅僅依靠課堂教學是不可能完成高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的，藝設(shè)類跨界雙創(chuàng)人才培養(yǎng)必須要通過行業(yè)、企業(yè)、學院三方提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，聯(lián)合高職院校和行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢。如：為了提升學生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)管理能力等，借助創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化園區(qū)、區(qū)域科教城的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或傳媒交互整合資源的創(chuàng)業(yè)平臺等，通過產(chǎn)教融合視域下的實際項目引導學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品，從而在提供創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的同時，使學生成為兼顧創(chuàng)業(yè)管理的高端復(fù)合型人才，努力培養(yǎng)藝設(shè)類專業(yè)人才成為“傳媒交互技術(shù)”語境售賣創(chuàng)意、引領(lǐng)區(qū)域文化發(fā)展的生力軍。

（三）把握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展趨勢，增強課程體系建設(shè)

基于傳媒交互技術(shù)下，藝設(shè)類專業(yè)應(yīng)基于市場需求下，根據(jù)傳媒交互技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等發(fā)展現(xiàn)狀，充分與傳媒交互語境下的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢相結(jié)合，緊扣專業(yè)現(xiàn)狀，增強課程體系建設(shè)。如：大數(shù)據(jù)下的用戶信息搜集、數(shù)字影像的交互化及立體化、數(shù)字交互裝置的光電化、智能化和交互化等，更新設(shè)計理念，才促使系統(tǒng)而動態(tài)的跨界性專業(yè)課程體系設(shè)計成為可能。同時，就傳媒交互語境的專業(yè)崗位進行調(diào)研，聚焦核心能力，通過系統(tǒng)分析專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)核心能力來分解、細化專業(yè)能力體系，并倒推課程設(shè)置，與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同建構(gòu)出系統(tǒng)化的藝術(shù)內(nèi)容設(shè)計與制作崗位的課程體系。并且為了確保藝設(shè)類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上能夠滿足用人單位要求，藝設(shè)類專業(yè)應(yīng)將《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》設(shè)置為必修課，對現(xiàn)有專業(yè)課程體系進行改善，“以設(shè)計應(yīng)用為主線，創(chuàng)新就業(yè)為輔線”，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。同時，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，有效鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生將傳媒交互技術(shù)、專業(yè)知識、技能應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中。

另外，藝設(shè)類基礎(chǔ)課應(yīng)采用多種教學形式，以學生為教學主體，通過規(guī)范性課程體系建設(shè)，積極探索啟發(fā)式、參與式教學等多種形式、方法和手段，采取諸如翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、互動式教學法，不斷提升學生的自主學習能力;專業(yè)課強調(diào)以設(shè)計為中心，采用理論知識+案例分析+設(shè)計實訓同步進行的教學模式，通過搭建設(shè)計實踐教學平臺，圍繞著設(shè)計課題組織教學，借助傳媒交互技術(shù)，結(jié)合平臺各類設(shè)計競賽、教師科研工作等項目，合理建構(gòu)教學結(jié)構(gòu)和體系，提升就業(yè)率和設(shè)計實踐能力;積極開展以專業(yè)為主體的、多種形式的第二課堂，依托微信、微博、QQ等傳媒交互技術(shù)平臺，以第二課堂為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，鼓勵學生積極參與到課外設(shè)計興趣小組。

參考文獻：

[1]謝丹妮.基于一體化教學模式的交互設(shè)計課程教學研究[J].藝術(shù)科技，2019（04）.

[2]李曉英，周大濤.STEAM理念下交互設(shè)計工程技術(shù)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計與實踐[J].大眾文藝，2019（05）.

[3]熊勇清，劉霞.基于“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的學科交叉與跨界融合促進機制研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017（02）.