曹雨

案例背景

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第12課，隸屬于第4單元，第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是“預(yù)測(cè)”，《總也倒不了的老屋》是本單元的第一篇課文，這篇童話講述了一間已經(jīng)一百多歲的老屋，在它快要倒下的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛依次出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下，幫助它們，老屋一一答應(yīng)了它們的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從教材中，有依有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓教材中的題目、旁批、插圖等細(xì)節(jié)，成為學(xué)生預(yù)測(cè)的線索和有力抓手，讓預(yù)測(cè)真實(shí)地在課堂發(fā)生，吸引學(xué)生專(zhuān)注于閱讀預(yù)測(cè)并能樂(lè)在其中。

案例描述

【片段1】

（板書(shū)：老屋）

師：同學(xué)們，看到這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？

生1：破破爛爛的屋子，到處都是洞。

生2：可能連窗戶的玻璃也碎了。

師：那么課文里是怎樣描寫(xiě)這間老屋的呢？

（出示課文第一小節(jié)，師生共讀。）

師：活了多少歲一般是用來(lái)寫(xiě)人的，但這里卻用來(lái)形容老屋，作者這樣一寫(xiě)，就讓老屋有了生命。有一種故事叫童話，（板書(shū)：童話）在童話故事里，很多事物都被賦予了生命。老屋，就是這個(gè)童話故事里的主人公。

師：這和你之前設(shè)想的老屋一樣嗎？哪里是你沒(méi)有想到的呢？

生1：我沒(méi)有想到這間老屋已經(jīng)有一百多歲啦！

生2：我沒(méi)有想到一間老屋竟然有生命。

師：活了一百多歲的老屋為什么總也倒不了呢？是被施了魔法嗎？（補(bǔ)齊課題）可以說(shuō)說(shuō)你的猜測(cè)嗎？

生1：我覺(jué)得老屋可能自己不想倒，它在等著什么人？

生2：有可能是什么力量不讓老屋倒掉。

師：讓我們一起走進(jìn)課文，邊讀邊想，發(fā)生了什么事情，讓老屋沒(méi)有倒下，邊讀邊印證，故事的情節(jié)跟你的預(yù)測(cè)一樣嗎？

【片段2】

（出示2、3自然段，指名讀）

師：孩子們，課文共三頁(yè)，第一頁(yè)的內(nèi)容就是這么多了，我們暫且讀到這里。到這里為止，驗(yàn)證了你的哪些預(yù)測(cè)，又推翻了你的哪些預(yù)測(cè)呢？

生1：我本來(lái)以為是老屋自己不想倒的，沒(méi)想到它其實(shí)是想倒的。

生2：我之前就預(yù)測(cè)肯定是什么力量不讓老屋倒下，我以為是股很強(qiáng)大的力量，沒(méi)有想到是來(lái)自一個(gè)小小的聲音。

師：看來(lái)你有成為作家的潛質(zhì)。

（出示插圖）

師：那么在插圖的幫助下，你又有了什么新的預(yù)測(cè)呢？

生1：我預(yù)測(cè)老屋應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求，因?yàn)樗雌饋?lái)就像個(gè)慈祥的老爺爺。

生2：我預(yù)測(cè)小貓進(jìn)了老屋后，可能會(huì)探險(xiǎn)。

師：原來(lái)這個(gè)“小小的聲音”來(lái)自于一只貓，那么老屋到底有沒(méi)有答應(yīng)呢？我們繼續(xù)往下看。

【片段3】

師：到這里為止，我們的故事已經(jīng)全部講完了。有一位有心的小讀者在閱讀這篇課文的過(guò)程中，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面發(fā)生了什么，還把他的預(yù)測(cè)寫(xiě)在了課文旁邊，這就是課文的旁批。

師：你知道這位小讀者的預(yù)測(cè)，是怎么得來(lái)的嗎？請(qǐng)同桌兩人選擇一欄進(jìn)行交流，你先說(shuō)給我聽(tīng)，我再說(shuō)給你聽(tīng)。

（生：自由討論交流）

生1：老屋已經(jīng)幫助了兩個(gè)小動(dòng)物，老師說(shuō)過(guò)，在故事里，“三”是極限，所以我猜想，一定還有第三個(gè)小動(dòng)物來(lái)幫忙，這樣故事才完整。

生2：我覺(jué)得老屋既然是文章的主人公，如果就這樣輕易倒下了，故事就戛然而止了。所以肯定還有第三個(gè)動(dòng)物來(lái)幫忙。

生3：我覺(jué)得老屋幫助了這么多小動(dòng)物，它們會(huì)告訴其他的小動(dòng)物，讓它們都來(lái)尋求老屋的幫忙。

師：從這個(gè)表格我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)預(yù)測(cè)不是胡亂猜想，而是有根有據(jù)的，而文章里面的“旁批”就是我們的依據(jù)。

案例反思

一、預(yù)測(cè)課題，激活思維

想象是童話的重要手段。課堂伊始，筆者通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“老屋”的畫(huà)面想象，將學(xué)生帶入童話的世界。童話的世界是多姿多彩的，是無(wú)拘無(wú)束的，學(xué)生邊想邊猜，而這一切預(yù)測(cè)都是源于教材的第一線索——課題。通過(guò)預(yù)測(cè)課題的方式，提前在學(xué)生腦海中建構(gòu)“預(yù)測(cè)”的策略，把原本平淡無(wú)奇的“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考性”閱讀，激起了學(xué)生的探究欲望。

二、預(yù)測(cè)插圖，提升坡度

片段2中，筆者對(duì)學(xué)生的課題預(yù)測(cè)進(jìn)行了及時(shí)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的目的不在于判斷猜想的對(duì)錯(cuò)，而是讓他們感受到預(yù)測(cè)的趣味性，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)和想象的深入，他們會(huì)對(duì)接下來(lái)的故事產(chǎn)生極大的閱讀期待，精神飽滿地進(jìn)行下一次的預(yù)測(cè)。在教材線索中，插圖也是十分有力的預(yù)測(cè)線索。在插圖的幫助下，預(yù)測(cè)老屋會(huì)怎么說(shuō)怎么做，學(xué)生更加體會(huì)到預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是有依據(jù)的。學(xué)生在漸進(jìn)的閱讀預(yù)測(cè)中，思維坡度呈上升趨勢(shì)，不僅習(xí)得了預(yù)測(cè)的本領(lǐng)，還發(fā)展了思維。

三、預(yù)測(cè)旁批，聚焦方法

隨文旁批是《總也倒不了的老屋》的一大亮點(diǎn)，筆者通過(guò)可視化的表格，以課文為預(yù)測(cè)依據(jù)，將旁批作為預(yù)測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道小讀者的預(yù)測(cè)是怎么得來(lái)的嗎？”這一提問(wèn)是基于學(xué)生的真實(shí)閱讀經(jīng)歷提出的，所以學(xué)生實(shí)屬有話可說(shuō)，有感而發(fā)。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，把書(shū)本上讀到的信息與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)信息結(jié)合起來(lái)，完善了自己的閱讀行為。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅是預(yù)測(cè)的參與者、執(zhí)行者，更是預(yù)測(cè)方法的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。預(yù)測(cè)的方法也不再是“支離破碎”的感性認(rèn)識(shí)，而是在梳理和提煉中走向理性和科學(xué)?；谂耘念A(yù)測(cè)方法，潛移默化地滲透了合理預(yù)測(cè)策略，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。