吳多晉

摘 要： 針對內蒙古地區(qū)礦業(yè)人才緊缺，專業(yè)理論課教學達不到理想效果的實際，根據接觸式教學的理念，筆者在學生日常管理、學生學習層次分類、課堂教學設計優(yōu)化、智慧課堂的探索建設四個方面提出教學舉措，在教學準備、教學設計、作業(yè)及考試等方面進行接觸式教學的研究，通過分析故事和實例教學，采用圖片、音頻、視頻等教學內容對大腦和感觀以刺激促進學生的學習，讓學生掌握自覺學習、自主求知的方法，提高教學效果。

關鍵詞：接觸式教學;采礦工程專業(yè)課程;學業(yè)導師;自覺學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0114-03

內蒙古自治區(qū)是資源賦存大省、礦山開采之鄉(xiāng)，全區(qū)分布大量礦山企業(yè)，需要一大批采礦工程專業(yè)高級專門人才。目前內蒙古自治區(qū)開設采礦工程專業(yè)的本科高校有內蒙古科技大學、內蒙古工業(yè)大學、呼倫貝爾學院等，每年培養(yǎng)采礦工程畢業(yè)生在250人左右，與市場的人才需求缺口相差甚大。同時，隨著近年來創(chuàng)新型人才教育被提上日程，培養(yǎng)理論知識素養(yǎng)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強、動手實踐能力突出的人才，成為目前高等教育的關鍵。隨著我國礦山建設現代化、信息化和智能化，企業(yè)對創(chuàng)新型、復合型人才的需求越來越大。采礦工程專業(yè)課程的開設，可以使學生掌握采礦的基本理論，熟悉最新的開采工藝和開采設備，掌握礦山開采的程序和開采方法，靈活運用現代信息技術。

實踐表明，針對內蒙古工業(yè)大學采礦工程專業(yè)的本科學生，按照傳統(tǒng)的教學模式，讓其掌握采礦工程專業(yè)課程知識體系，成為礦山所需的合格人才，存在較大的困難。

一、接觸式教學的含義

孩子一出生開始，與父母在一起接觸最多，對父母最信任，任何事情都會與父母分享。上學后，與父母的接觸減少，隨著教育的加深，慢慢開始形成人生觀和價值觀，有了自己的秘密，很多事情不會主動與父母分享，這一點在目前的大學生中表現尤為明顯。

在一些農村留守家庭中，孩子長期與父母分離，與父母逐漸疏遠，開始形成自己的想法，易誤入歧途，孩子與父母的接觸時間驟減，是產生該問題的根本原因。待成家立業(yè)，在父母身邊的時間和機會越來越少，而此時與愛人的接觸越來越多，愛人取代父母成為分享心里話的對象，少接觸、無分享，是導致家庭離異的一大原因?？梢钥闯?，多接觸是人與人保持親密和信任關系的基礎，是增進人與人感情的最好方式。在教學中采用接觸式教學理念，可以讓學生在思想上減少與知識的陌生感，提高學習的主動性。青年教師與學生接觸，不僅是學生學習上的指導者，也是生活中的親密朋友，學生有問題愿意跟教師探討，有建議也會毫無顧忌與教師分享。

教師可以將一些理念和思想傳達給學生，學生也表現得乖巧和聽話。教師只有探知學生的想法，熟稔學生對學習的訴求，才能對癥下藥，采取適宜的教學方式。

關于接觸式教學的概念，在國內大學教學研究中見刊較少，國內學者針對接觸式教學的理念都是基于中學階段的教學環(huán)節(jié)進行的探究和應用，與接觸式教學具有同理的概念有“體驗式教學”、“互動式教學”等 ，對于這些概念，更偏向于語言類、計算機類課程，有載體依托的課程似乎更能展現知識的“體驗”和“互動”，將知識與實踐能夠隨堂結合。對于采礦工程專業(yè)理論課程，似乎沒有計算機和語言類課程的先天優(yōu)勢。

二、 內蒙古地區(qū)開設采礦工程專業(yè)的現狀分析

目前，國內設置采礦工程專業(yè)的高校，有中國礦業(yè)大學、重慶大學、北京科技大學、河南理工大學、華北科技學院、內蒙古科技大學、內蒙古工業(yè)大學等六十余所，這些高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃有所不同，學科發(fā)展歷史各有差異。

內蒙古工業(yè)大學采礦工程作為西部民族地區(qū)招生的一個本科專業(yè)，學生的生源和質量與中東部高校的差距是比較明顯的，與處于同一地區(qū)的高校（內蒙古科技大學）相比也有一定差距。內蒙古工業(yè)大學的辦學目標是培養(yǎng)高級專門人才，定位主要是給內蒙古自治區(qū)諸多礦山企業(yè)培養(yǎng)技術管理人才，在教學中應另辟蹊徑，不能照搬其他高校的教學方式。

本文擬通過接觸式教學的研究，摸索出一套適合內蒙古地區(qū)采礦工程專業(yè)學生的采礦工程專業(yè)課程教學方式，優(yōu)化課程的教學結構，改善學習效果，以期能夠在日后的知識檢索中進行快速回憶，將所學知識熟練運用。

三、 接觸式教學在采礦工程專業(yè)課程教學中的應用

采礦工程專業(yè)專業(yè)課程的開設可以增加學生對采礦工程專業(yè)知識框架的掌握，擴展專業(yè)知識面，為學生成為高級專門人才奠定專業(yè)基礎。但是由于學生對于基礎課程的掌握比較薄弱，基本未深入接觸過生產現場，對于各種開采工藝設備也是停留在觀看的層次，對理論知識和基本概念的掌握不扎實，理解并不透徹，沒有應用的環(huán)境，學得慢，忘得又快。讓學生將專業(yè)知識進行“理論”與“實踐”的結合，會顯著增強其學習效果，實踐操作是采礦專業(yè)知識理論的基礎，對理論起決定作用。同時，專業(yè)知識理論對實踐有反作用，在學生實踐中可以加深對采礦專業(yè)理論知識的理解。用科學的采礦專業(yè)理論指導實踐，在創(chuàng)新實踐中發(fā)展完善理論，是改善專業(yè)教育、增強學習效果的有效途徑。在采礦工程專業(yè)學生的專業(yè)教育中，可進行如下探索：

（一） 日常管理

在大學學習中，沒有中學階段教師對自己的督促，學習的依賴性減少，自覺性和靈活性較大。對于一些心理素質欠佳的學生來說，很容易出現迷茫，在前進的道路上可能“誤入歧途”，如果有“經歷者”給予正確的引導和幫助，學生可以減少迷茫的時間，在學習上一帆風順。在日常管理中，高校引入專業(yè)課教師擔任班主任或者學業(yè)導師的管理制度，班主任作為該專業(yè)的經歷者和實踐者，對于課程學習、學科競賽、考研深造、就業(yè)擇業(yè)等各方面有一定的基礎，可以在適當的時候通過開展主題班會、專業(yè)講座、答疑解惑、家庭訪談等多個方面了解學生的動態(tài)，給學生專業(yè)的解答和指導，以督促學生對于專業(yè)課程的學習。實踐證明，學生對于喜歡的教師教授的課程，學習成績普遍偏高，學習效果較好。此時學生喜歡的教師，一方面是其學識淵博、說話風趣;另一方面，是能夠與學生朝夕相處，言傳身教，切實關心學生生活和學習。因此，多與學生交流溝通，多接觸，對于學生的專業(yè)知識學習可以有很好地改善。

（二）學生課程學習分類

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師?！币虼?，根據學生不同的學習訴求，對癥下藥培養(yǎng)他們的興趣和愛好，比諄諄教導更有效。

同一個班級或專業(yè)團體，成員的素質和對學習的態(tài)度有所差異，對于學習的訴求更是有所不同。在專業(yè)教學中，教師要善于觀察，可以根據學生對專業(yè)學習的訴求大致將學生分為三類：

第一類，對專業(yè)學習感興趣的學生，可以引導加入教師的科研團隊，教師分配一定的研究工作，通過實驗數據的整理分析、相關文獻的查閱研習，對專業(yè)知識的理解更為深入，為更深一步的學習和深造打下基礎，為培養(yǎng)研究型的人才做準備;

第二類，對于有志進入礦山工作、加入煤炭行業(yè)的學生，鼓勵在假期或空閑時間進班組、下現場、進設計院，通過現場的接觸，加深對礦山開采基本理論、工藝設備和規(guī)程規(guī)范的理解和記憶，深入礦山生產、設計、管理工作，能夠在日后接觸工作崗位后快速上手，成為搶手的應用型人才;

第三類，對于專業(yè)學習興趣不大，學習不太積極的學生，號召參加一些學科競賽，建立小組團隊，承擔一定的小組工作任務，帶著任務和目標去實踐，不僅鍛煉他們計算機繪圖、礦山軟件應用、專業(yè)知識的運用能力，也能培養(yǎng)他們團隊意識、小組協作，取得的榮譽能增強自豪感和成就感，從而激發(fā)學習的興趣，增加學習積極性。

（三） 優(yōu)化教學設計

理論結合現場實踐、課堂結合生活常識，讓專業(yè)學習變得有趣，優(yōu)化課堂設計。致力于讓他們喜歡上專業(yè)課程，建立礦山開采的時空感，樹立系統(tǒng)工程的概念，拓寬專業(yè)面。在筆者多年的課堂教學探索實踐中，可以通過以下幾種方式對課堂教學進行優(yōu)化設計。

1.課堂接觸：授課課件多采用現場圖片、音頻、視頻、AR教學等形式，以色彩和動感刺激學生的大腦，吸引聽課注意力，從手機中搶時間，在課堂上爭效率，讓學生在課堂上接受更多的知識。

2.模型接觸：通過購買或制作體積小、重量輕的開采工藝設備模型，讓學生在課堂接觸、拆解，結合課堂知識進行學習，活躍課堂氣氛。

3.接觸現場：充分利用呼包鄂及周邊地區(qū)礦山遍布的特點，利用外出實習的機會，或者分組有目的進行現場的觀摩、實操，通過學習調研，最大限度讓學生學習理論知識?？紤]到學時及其他條件的限制，現場觀摩受限時，可引進有經驗的“現場導師”進行部分課時的課堂教學，豐富教學內容，提高學習效果。

4.考試與實踐結合：在考試中，采用圖片題、視頻題，改變傳統(tǒng)的文字考試（考查）為主的形式;多采用應用題、實踐題、案例分析題，提高學生的理論聯系實際和靈活利用所學知識解決實際問題的能力。

5.參與學科競賽：專業(yè)課教師可以鼓勵并指導學生參與學科競賽，通過作品立意、查閱學習、團隊協作，在競賽中發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高實踐動手能力。采礦工程專業(yè)學生可參與的學科競賽有很多：全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、全國和全區(qū)的“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國（全區(qū)）大學生數學建模競賽等。

（四）探索建設智慧課堂

目前互聯網技術及手機的普及已經今非昔比，95后大學生對新事物的接受能力很強，學生上課看手機，大多是對課沒有產生興趣甚至厭煩聽課，手機聊天、手機游戲、手機影視劇等成了學生玩手機的主要消遣方式。在教學中，如果將拒絕手機的思路轉變?yōu)槲{手機，將一些新事物、新技術、新手段引入，建設智慧課堂，就可以有效解決學生專業(yè)知識接受難的問題。

目前，學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”、華中師范大學專業(yè)團隊推出的“微助教”“課堂派”“UMU”和“班級優(yōu)化大師”等課堂互動工具，從課前、課中以及課后實現教師和學生互動，從課堂考勤、習題解答、知識搶答、課堂互動、課后答疑等各方面，讓學生主動接觸手機，充分利用手機，讓原本令教師頭疼的問題手機，變成了調動學生積極性，改變學生學習方式和傳統(tǒng)教學模式的利器，讓原來的無手機課堂模式轉變?yōu)橐劳惺謾C的智慧課堂模式。

四、接觸式教學在采礦工程專業(yè)課程中的應用前景

將接觸式教學理念引入采礦工程專業(yè)課程的教育教學環(huán)節(jié)，把計算機類課程中的“上機”和語言類課程中的“口語”教學理念引入，對學生在思想認識、課堂效率、學習效果、作業(yè)試卷等方面綜合進行考核。在教學準備、教學設計、作業(yè)及考試等方面增加接觸式教學的應用，將課堂上枯燥的理論和文字，通過音視頻或AR展現的形式，讓學生多種感官接觸知識，提高學習興趣，增強知識在大腦中的記憶。

經過多年的教學實踐發(fā)現，在理論教學中，學生對于課堂中的圖片、音頻、視頻類和AR教學內容興趣較大，在教學中對教師講授的故事和案例印象頗深。日后雖然對知識點的掌握雖已模糊，但是對于這些故事和案例如數家珍、歷歷在目。

隨著近些年國內煤炭市場回暖，采礦工程專業(yè)學生去礦山企業(yè)就業(yè)和繼續(xù)考研深造的人數逐年增多，受高年級就業(yè)質量提高的影響，低年級學生的專業(yè)學習熱情得到了提高。獲得各項課外實踐競賽獎項的作品數目和質量逐年提升，提高了學生對于專業(yè)知識的熱愛和學科交叉水平，增強了采礦工程專業(yè)課程學習的目的性。

基于此，在接觸式教學中，經過教師的引導和講授，學生加強對專業(yè)知識的學習和理解，受圖片、音頻、視頻、AR教學類知識對大腦的刺激，經現場實踐和模型接觸，參與學科競賽和小組協作的多維互動，對于專業(yè)知識學習的意義和目標更加清晰，掌握自覺學習、自主求知的方法，學習效果得到顯著提高，為適應未來工作崗位奠定基礎，為西部地區(qū)資源賦存大省培養(yǎng)更多高級專門人才。

基金項目：內蒙古工業(yè)大學教育教學改革項目“基于‘接觸式教學的露天采礦學課程教學模式的研究”（項目編號：2018251）。

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