伍順田

摘 要：隨著城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，一校多區(qū)辦學(xué)模式下的教研管理凸顯出的系列問(wèn)題制約著教師專業(yè)及一校多區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。立足一校多區(qū)教師成長(zhǎng)共同體，通過(guò)一校多區(qū)學(xué)校的教研組管理與建設(shè)的有效策略研究，架起教師個(gè)人與學(xué)校間的橋梁，使得學(xué)校大環(huán)境獲得發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，同時(shí)作為學(xué)?；拿课唤處煹陌l(fā)展反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)的整體提升，做到個(gè)人、集體共同進(jìn)步、相得益彰，從而提升城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共同體;一校多區(qū);教研組

本文以廣州市白云區(qū)金沙小學(xué)一校四區(qū)的教研組建設(shè)為例，分析一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀，基于學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，以學(xué)校和教研的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)一校多區(qū)教研組建設(shè)凸顯的問(wèn)題，在實(shí)踐研究中探究城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)的有效策略。

一、一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，一校多區(qū)辦學(xué)模式下的教研管理凸顯的系列問(wèn)題嚴(yán)重制約著教師專業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。具體一校多區(qū)教研組建設(shè)的現(xiàn)狀分析如下：

1.教師構(gòu)成復(fù)雜。城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)學(xué)校的教師來(lái)源復(fù)雜，有來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的教師，也有來(lái)自城區(qū)學(xué)校的教師，其心理亟待融合。

2.教研文化不共融。教師帶著原學(xué)校的文化習(xí)慣涌進(jìn)學(xué)校，他們不同的教育理念和教研文化互相充斥，教師表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)倦怠，不進(jìn)取、不與校共融的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，制約著教師專業(yè)的發(fā)展。

3.資源配置及共享不足。一校多區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師年齡結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)及教學(xué)質(zhì)量水平配置不均衡，資源共享不足，遠(yuǎn)不能滿足教師、教研組及學(xué)校的發(fā)展。

4.教師教研耗時(shí)、耗力、低效。傳統(tǒng)的教研形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)一校多區(qū)教師共同的發(fā)展。

5.缺乏共同愿景，沒(méi)有歸屬感和認(rèn)同感。由于學(xué)校校區(qū)多，規(guī)模大，教師人數(shù)眾多，平常教師相互不了解，沒(méi)有共同的價(jià)值觀與共同愿景。

二、一校多區(qū)教研組建設(shè)的策略

一校多區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展決定教研組、學(xué)校的發(fā)展。建設(shè)和諧發(fā)展的教研組就成了提升教師專業(yè)發(fā)展、確保教育教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的有力保障。針對(duì)一校多區(qū)教研組建設(shè)凸顯的問(wèn)題，如何縮小文化差異、構(gòu)建教研組文化，促進(jìn)教研文化的融合，達(dá)到資源配置共享，提高教研實(shí)效，基于金沙小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，以學(xué)校和教研的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一校多區(qū)教研共同體建設(shè)的策略如下。

1.制度建設(shè)保障，情感驅(qū)動(dòng)發(fā)展

教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理為先，管理實(shí)施制度為本。開展教研組的建設(shè)，特別是一校多區(qū)建立、完善新的管理機(jī)制顯得尤為重要。首先要建立、完善統(tǒng)一的管理機(jī)制，保障一校多區(qū)教研組建設(shè)的順利進(jìn)行。

（1）共同的制度——行政管理統(tǒng)一

教研組的科學(xué)有序發(fā)展需要學(xué)校的支持與領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要成為教研組建設(shè)的主要外援力量。學(xué)校的管理層人員職責(zé)明確，在各個(gè)學(xué)科教研組建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃中也主動(dòng)給予幫助和指導(dǎo)。例如：金沙小學(xué)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，教導(dǎo)處先后制定了學(xué)校的《教學(xué)常規(guī)管理須知》。各校區(qū)行政在教學(xué)常規(guī)管理時(shí)有章可循，在過(guò)程性管理中推進(jìn)規(guī)章制度的落實(shí)，逐步促進(jìn)文化的融合，從而促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與和諧發(fā)展。

（2）共同的管理——教研組文化的統(tǒng)一

教研組文化是一校多區(qū)教研組成員共有的行為規(guī)范。具體來(lái)講，是指一校多區(qū)學(xué)科教研組成員在日常的教研組活動(dòng)中形成的穩(wěn)定常規(guī)教研方式。它一方面對(duì)置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用;另一方面，它也構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。例如：完善教研組科學(xué)的管理機(jī)制，明確教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，為跨校區(qū)學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：金沙小學(xué)制定了《作業(yè)管理須知》《教科研管理須知》《教師外出學(xué)習(xí)及培訓(xùn)管理須知》，通過(guò)制度規(guī)范教研活動(dòng)、建立備課活動(dòng)制度等，對(duì)教研組教學(xué)研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行制度化規(guī)定。

（3）共同的評(píng)價(jià)——激勵(lì)機(jī)制的統(tǒng)一

僅有制度是不夠的，還需要在推進(jìn)執(zhí)行的過(guò)程中定期舉行評(píng)議和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。比如，金沙小學(xué)以專業(yè)化、制度化為導(dǎo)向修訂了《教師競(jìng)崗方案》《教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效方案》等各評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓一校多區(qū)的教師工作都有章可循的同時(shí)，也能清醒認(rèn)識(shí)工作的方向與尺度。為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師積極投入工作，學(xué)校把評(píng)選“優(yōu)秀教師”活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容之一，為此制定《學(xué)校優(yōu)秀教師的評(píng)選方案》，每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)比活動(dòng)，既增強(qiáng)了教師的成就感，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)了歸屬感。

2.條塊結(jié)合，促進(jìn)教研文化融合

（1）構(gòu)建“條塊結(jié)合、層級(jí)推進(jìn)”的一校多區(qū)教研管理架構(gòu)

教研組建設(shè)主要是以教導(dǎo)處統(tǒng)籌教學(xué)常規(guī)管理，并由“塊”——校區(qū)的教學(xué)管理人員與“條”——學(xué)科教研組長(zhǎng)雙管齊下推進(jìn)落實(shí)校本教研。通過(guò)“條塊結(jié)合”的教學(xué)常規(guī)管理研討，總結(jié)學(xué)科教學(xué)教研管理有效的做法，談?wù)劰芾淼睦Щ蠹按嬖诘膯?wèn)題，有效推進(jìn)層級(jí)管理，提出下一步的工作設(shè)想，優(yōu)化教學(xué)教研管理。如，學(xué)校在某些資源的分配上，應(yīng)更加合理、公正，在機(jī)會(huì)上盡量均勻到每一個(gè)老師身上，使具有差異性的教師、備課組從不同角度和程度上利用這些資源，為構(gòu)建教研組文化打下基礎(chǔ)。

（2）建立以教導(dǎo)處為引領(lǐng)的教研組研究保障

教導(dǎo)處作為教研組進(jìn)行教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入教研組中給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)教研組的各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，形成自上而下的統(tǒng)一整體，為教研組教學(xué)研究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍與環(huán)境，激發(fā)教研組以及教研組中教師參與的積極性、主動(dòng)性。

（3）內(nèi)化行為習(xí)慣，形成行為文化

全體教師以教研組制度文化作為行為規(guī)范的基本依據(jù)，做到統(tǒng)一管理，不偏差、不講特殊，形成統(tǒng)一可行的規(guī)范管理，最終使之內(nèi)化為老師的自覺行為習(xí)慣，并影響教師行為使之自覺形成教師的行為文化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與共同愿景的相互融合。

（4）信息建設(shè)一體化，實(shí)現(xiàn)資源共享

以信息化帶動(dòng)教學(xué)教研發(fā)展的思路，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)科教研組群，構(gòu)建突破一校多區(qū)地域空間的教師教學(xué)工作交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)工作群里實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，開展教學(xué)管理、教學(xué)討論交流活動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)一校多區(qū)學(xué)校、教研組各項(xiàng)管理、整合與教師融合的推動(dòng)作用。

3.在培訓(xùn)中培養(yǎng)人，構(gòu)建一校多區(qū)的教師梯隊(duì)發(fā)展機(jī)制

教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并不斷自我超越，僅依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是不夠的，更需要通過(guò)多種形式的校本研修，有先進(jìn)的專業(yè)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，在不斷實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和自我超越。充分發(fā)揮新架構(gòu)下層級(jí)管理的作用，采取分學(xué)科、分年段培養(yǎng)各校區(qū)及各學(xué)段的校級(jí)骨干教師，旨在形成學(xué)科骨干教師的梯隊(duì)，提高各學(xué)科的教師梯隊(duì)質(zhì)量。

（1）借助外力，專家引領(lǐng)

一是通過(guò)外聘專家進(jìn)行先進(jìn)教育教學(xué)理論的引領(lǐng)學(xué)習(xí)或教學(xué)研究課題的指導(dǎo)。二是讓培訓(xùn)成為一種福利，派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，拓寬視野，并回校將其學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)匯報(bào)等形式與全體教研組教師進(jìn)行交流。

（2）專項(xiàng)培訓(xùn)，校本先行

立足學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展，每學(xué)年初進(jìn)行行政和優(yōu)秀教師的校級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。既有全員師德培訓(xùn)，也有對(duì)新入教師、一年級(jí)教師、訓(xùn)教研組長(zhǎng)等的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。例如：每學(xué)年初邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行一校多區(qū)全體教師的團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng);也有學(xué)校行政及骨干教師對(duì)新入教師、一年級(jí)任課教師等專項(xiàng)培訓(xùn)，教研組長(zhǎng)、年部組長(zhǎng)的專項(xiàng)會(huì)議培訓(xùn)，還有學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、外出學(xué)習(xí)教師的分享培訓(xùn)。

（3）內(nèi)部骨干，輻射引領(lǐng)

以校區(qū)、年級(jí)學(xué)科骨干教師以及青年教師的教研組建設(shè)為龍頭，逐步完善一校多區(qū)學(xué)校人才儲(chǔ)備。一是培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，引領(lǐng)教師發(fā)展，融合教師隊(duì)伍進(jìn)而促進(jìn)教研組的發(fā)展;二是以骨干教師為教研組建設(shè)的核心，發(fā)揮他們的輻射、引領(lǐng)作用。制定青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)計(jì)劃。在履行師徒協(xié)議的責(zé)任和義務(wù)中，著力年輕教師培養(yǎng)，加強(qiáng)年輕教師之間的交流合作，促進(jìn)新教師對(duì)教研組文化的認(rèn)同與融合，增強(qiáng)教研組成員的歸屬感。

（4）同伴式互助成長(zhǎng)

加強(qiáng)對(duì)校區(qū)、年級(jí)備課組的關(guān)注。分校區(qū)、分年段實(shí)行集體備課，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，服務(wù)集體備課和主題研討教研，進(jìn)行教學(xué)資源共享;在輕松和諧的備課過(guò)程中，就教學(xué)教研生成的問(wèn)題進(jìn)行相互交流，提高教研的實(shí)效性，為營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定的、有序的、有文化歸屬的新型教研組打下基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新校本研修形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的校本研修只關(guān)注教師教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題及專業(yè)理論，這是不夠的，一校多區(qū)教師校本研修，應(yīng)該依托一校多區(qū)的資源或優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校本研修的形式，強(qiáng)調(diào)從教師的專業(yè)性發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)教師共同體發(fā)展為主要目的，營(yíng)造平等對(duì)話、理解互助的文化氛圍，提升校本研修質(zhì)量。

（1）跨校區(qū)的主題學(xué)科項(xiàng)目帶動(dòng)

通過(guò)舉辦大型學(xué)科活動(dòng)，提升教研組的團(tuán)隊(duì)合作能力，并逐步形成學(xué)科教研組的特色文化，彰顯學(xué)科特色，提升學(xué)科素養(yǎng)。比如，一年一度的體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

（2）探索“主題式”教研組研修活動(dòng)

各教研組針對(duì)學(xué)科問(wèn)題、發(fā)揮科組成員優(yōu)勢(shì)，務(wù)實(shí)計(jì)劃，對(duì)教研組研修活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即進(jìn)行實(shí)踐“主題式”教研組研修活動(dòng)。比如，語(yǔ)文科組“閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“研讀教師用書”等主題教研組研修活動(dòng)。學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員從理論研究、課例研討、反思交流，使用點(diǎn)面結(jié)合的方式，讓教研組一部分教師先動(dòng)起來(lái)開展課堂實(shí)踐，由此帶動(dòng)組內(nèi)其他教師。這樣的“主題式”教研組研修活動(dòng)，既培養(yǎng)了教研組長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師提升專業(yè)素養(yǎng)方面的意識(shí)，也培養(yǎng)了教研組長(zhǎng)開展高效研修活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，并切實(shí)促進(jìn)了校本研修有序而優(yōu)質(zhì)地開展。

（3）課例研討形式創(chuàng)新

充分發(fā)揮一校多區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開展跨校區(qū)的同課異構(gòu)、跨校區(qū)之間相互送教活動(dòng)。教師通過(guò)實(shí)踐共同體的活動(dòng)，在跨校區(qū)的研討交流活動(dòng)中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，更為重要的是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，形成共同的價(jià)值追求，達(dá)成教研組共同的愿景——和諧共生，共同成長(zhǎng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研有的放矢

傳統(tǒng)的集中教研形式對(duì)于一校多區(qū)的教研來(lái)說(shuō)顯然耗時(shí)耗力、甚至低效。網(wǎng)絡(luò)教研彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的不足，能突破小范圍、短時(shí)間互動(dòng)交流的局限，放大了骨干教師的作用，使教研的全員參與、大范圍成為現(xiàn)實(shí)。充分利用QQ、微信等手段進(jìn)行交流，組織各校區(qū)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等其他資料，每位教師可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的獨(dú)特見解，做到有的放矢，提高了教研的實(shí)效性。

總之，一校多區(qū)學(xué)校教研組的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)教育改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，這是新時(shí)代教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是教育和諧均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；诠餐w下的城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)教研組建設(shè)策略研究，對(duì)于一校多區(qū)學(xué)校的發(fā)展起到積極的作用，有利于教師積極參與教研組建設(shè)。優(yōu)秀的學(xué)校教研組共同體可以凝聚優(yōu)秀教師的力量，成就教師的專業(yè)發(fā)展，并不斷完善、超越自己，促進(jìn)一校多區(qū)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉美.學(xué)習(xí)共同體視角下研究型教研組建設(shè)淺析[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，18（5）：70-73.

[2]徐伯鈞.我國(guó)中小學(xué)教研組建設(shè)研究述評(píng)[J].教育研究，2016，37（9）：73-82.

[3]楊文勇.跨校區(qū)學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[4]張平.基于共同體文化教研組建設(shè)的實(shí)踐探索[J].全球教育展望，2012，41（5）：84-87.

[5]劉裕權(quán)，林偉.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教研組活動(dòng)有效性研究文獻(xiàn)綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（10）：103-105，110.

[6]鄧小麗.基于共同體文化的學(xué)校教研組建設(shè)研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[7]蔣福超，劉正偉.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的教研組變革[J].教育發(fā)展研究，2009，28（10）：83-87.

注：廣州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)成長(zhǎng)共同體建設(shè)行動(dòng)研究》，課題編號(hào)：1201730124。