在學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”的過(guò)程中，可能有不少小伙伴無(wú)法在腦海中抽象出立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程。其實(shí)這對(duì)我們的空間想象能力提出了較高的要求?，F(xiàn)在我把我的一些發(fā)現(xiàn)整理如下，希望能幫助大家學(xué)習(xí)。

“展開(kāi)與折疊”包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞：展開(kāi)、折疊，這兩個(gè)詞本身是一種互逆的關(guān)系。

首先，我們從圖形的展開(kāi)說(shuō)起。展開(kāi)就是將某個(gè)幾何體的表面適當(dāng)剪開(kāi)并平鋪的過(guò)程，形成的平面圖形稱(chēng)為幾何體的展開(kāi)圖。在小學(xué)階段，我們?cè)私獾綀A柱的展開(kāi)圖是兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形（如圖1）。

圖1

進(jìn)入初中后，我們談到圖形的展開(kāi)，就不得不提到一個(gè)非常重要的幾何體——正方體。正方體的展開(kāi)圖可能是大家的一個(gè)困惑點(diǎn)。其實(shí)正方體的展開(kāi)圖種類(lèi)并不多，只有11種。根據(jù)展開(kāi)圖中每一層的正方形個(gè)數(shù)（從上往下數(shù)），我們可以把它們分成4類(lèi)，即“141型（如圖2）”“231型（如圖3）”“ 222型（如圖4）”“33型（如圖5）”。

圖2

圖3

圖4 圖5

當(dāng)然，在某些展開(kāi)圖中也隱藏著一些數(shù)量關(guān)系。比如圖1中，圓的周長(zhǎng)與矩形的長(zhǎng)是相等的。因?yàn)槿绻麑⒄归_(kāi)圖折疊還原為圓柱，圓的一周與矩形的長(zhǎng)是完全重合的。這里就涉及另一個(gè)關(guān)鍵詞——折疊。將展開(kāi)后的平面圖形折疊成立體圖形，形成幾何體的過(guò)程，就是折疊。如果將8個(gè)相同的正三角形沿如圖6所示的虛線折疊，則會(huì)得到一個(gè)正八面體。

圖6

相較于“展開(kāi)”結(jié)果的多樣性，折疊結(jié)果則具有唯一性。對(duì)一個(gè)平面展開(kāi)圖實(shí)施不同的方法折疊，還原成幾何體，這個(gè)幾何體有且只有一個(gè)。在這個(gè)還原的過(guò)程中，會(huì)衍生出一類(lèi)問(wèn)題，比如求正方體展開(kāi)圖重新折疊成正方體時(shí)，原來(lái)的展開(kāi)圖上哪兩個(gè)面是相對(duì)的？在解決這類(lèi)問(wèn)題之前，我們首先要明白一個(gè)基本規(guī)律：在正方體展開(kāi)圖中，相對(duì)的兩個(gè)面不可能是“相連”的，應(yīng)該是“分隔”的;如果展開(kāi)圖中兩個(gè)面是“相連”的，那么折疊后的它們一定是相鄰的面，而不是對(duì)面。

運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，我們逐個(gè)剖析，可以把正方體的11種展開(kāi)圖中的“對(duì)面”分布情況標(biāo)注如下（如圖7）。字母相同的兩個(gè)面是對(duì)面。

圖7

“展開(kāi)”是將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形;“折疊”是將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形。這其中蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化和互逆的數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)把立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)解決，也會(huì)借助平面圖形折疊成立體圖形，練習(xí)空間想象能力。

希望我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榇蠹业膶W(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

教師點(diǎn)評(píng)

“展開(kāi)與折疊”是蘇科版《數(shù)學(xué)》教材七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在小學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了正方體、圓柱、圓錐等立體圖形，從直觀上對(duì)展開(kāi)與折疊有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)展開(kāi)與折疊前后立體圖形與平面圖形的位置、數(shù)量之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，直觀想象能力有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。許辰宇同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注重自主探索，及時(shí)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)中的小規(guī)律、小發(fā)現(xiàn)，形成有借鑒意義的小成果，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。眾所周知，正方體與其展開(kāi)圖之間的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，許辰宇同學(xué)以最具代表性的“正方體”為例，歸納總結(jié)了4類(lèi)共11種展開(kāi)圖，便于記憶使用。文章最后給出正方體展開(kāi)圖的互為對(duì)面情況的標(biāo)記，有助于同學(xué)們探尋對(duì)面的規(guī)律，理解并掌握展開(kāi)圖的特征。相信他的這篇小文章會(huì)對(duì)同學(xué)們的圖形學(xué)習(xí)有一定的幫助。

（指導(dǎo)教師：孫 凱）