楊新曉 陳殿兵

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

為了提升美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更好地為美國學(xué)生在高中畢業(yè)后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)或就業(yè)打下良好的知識和能力基礎(chǔ)，美國奧巴馬政府從政策、法令、課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面先后推行了一系列改革舉措。這其中，如何評價教育教學(xué)改革實(shí)施的效果和質(zhì)量問題即學(xué)生的評價問題成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱門話題之一。在相應(yīng)的改革舉措中，最新的國家教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃(National Education Technology Plan 2016，NETP 2016)[1]分別從不同的層面探討了在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的智慧教育環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、技能和能力進(jìn)行更為全面的評價，并利用評價結(jié)果來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以利于美國學(xué)生在激烈的國內(nèi)和國際競爭中處于優(yōu)勢地位，確保美國教育在全世界范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的改革也如火如荼，相關(guān)的提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的政策和法令改革也不斷出臺。這其中，學(xué)生的評價問題也是改革中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。加之我國政府也在大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，希望“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教育戰(zhàn)略能帶來教育評價模式革新和制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育評價的多元化。本文以美國最新的評價文本NETP 2016中相關(guān)的技術(shù)嵌入式評價相關(guān)內(nèi)容為研究對象，剖析了美國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下評價的內(nèi)容、模式及特點(diǎn)，以期為我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生評價的探究提供借鑒與啟示。

一、美國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生評價轉(zhuǎn)型的內(nèi)容框架

有關(guān)學(xué)生評價轉(zhuǎn)型的內(nèi)容和理念出現(xiàn)在美國最新國家教育技術(shù)計(jì)劃中的第四部分。該部分在總結(jié)歷代美國國家教育技術(shù)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了信息技術(shù)嵌入式評價方式，并強(qiáng)調(diào)通過使用評估數(shù)據(jù)來促進(jìn)學(xué)生成長的理念。該部分內(nèi)容主要由評價目的、評價內(nèi)容、如何實(shí)施嵌入式評價以及對嵌入式評價的展望和建議等部分組成。

1.評價的目的

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生評價目的以改善教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量為基本落腳點(diǎn)，以公平和績效為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)美國的每一個學(xué)生、每一層面的學(xué)校都應(yīng)將信息技術(shù)的創(chuàng)新成果融入教育領(lǐng)域內(nèi)。因此，在學(xué)生評價領(lǐng)域，該計(jì)劃提出了信息技術(shù)支撐下的嵌入式評價方式即通過技術(shù)使評價更具真實(shí)性(Measurewhat Matters)，并能測試更為復(fù)雜的能力。同時，利用積累和形成的評價數(shù)據(jù)和信息為教師、學(xué)生、家庭、教育管理者提供相應(yīng)課堂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的動態(tài)信息，并通過及時的反饋，改善、提升教學(xué)質(zhì)量、方式和進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在評價目的部分，美國國家教育技術(shù)計(jì)劃從以下三個方面闡述了改革學(xué)生評價的必要性：(1)學(xué)生評價是每個教育者應(yīng)當(dāng)思考和面對的重要工作之一，學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，利用當(dāng)代科技及信息技術(shù)的發(fā)展，打造適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的、適合未來學(xué)習(xí)方式的評價體系。教師、家長、教育管理者、甚至學(xué)生本人都應(yīng)當(dāng)通過技術(shù)所支撐的嵌入式評價數(shù)據(jù)和結(jié)果，調(diào)整教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而形成符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價方式，為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)或就業(yè)打下良好的知識、技術(shù)和能力基礎(chǔ)；(2)在信息技術(shù)的支撐下，可以開發(fā)教師評價和輔助的工具，這樣可以通過視頻等影像資料更好地展現(xiàn)教師的教學(xué)水平，為教師個人進(jìn)行教學(xué)反思、同伴互助以及教育管理者的評價提供及時的信息資料；(3)通過信息技術(shù)與教育的融合，為教育系統(tǒng)借助技術(shù)的力量和優(yōu)勢來確定測量的對象、指標(biāo)，并使用評估數(shù)據(jù)來提供及時的反饋，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2.評價的內(nèi)容及實(shí)施

(1)評價方式多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生評價方式秉持充分利用技術(shù)的力量來評價學(xué)習(xí)并充分利用評估的數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效率的原則和理念，不再糾結(jié)探討不同評價方式的優(yōu)勢和劣勢，而是最大限度地發(fā)揮不同評價方式在信息技術(shù)支撐評價體系中的不同作用，實(shí)施多樣化的評價方式。例如，在評價方式中，診斷性評價可以發(fā)揮其在引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)作用，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)狀實(shí)施針對性強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案；而總結(jié)性評價可以衡量學(xué)生是否達(dá)到某個學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也可以大規(guī)模地評價一門課程或一種教學(xué)及課程設(shè)置模式的有效性；形成性評價則可以在整個學(xué)習(xí)過程中以循環(huán)式的方式反復(fù)嵌入到教學(xué)和學(xué)習(xí)的檢查中，進(jìn)而及時準(zhǔn)確地調(diào)整不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

圖1 NETP學(xué)生知識及能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

(2)評價指標(biāo)的復(fù)雜化。美國NEPT在廣泛借鑒和研究國家研究委員會(National Research Council，NRC)的研究報(bào)告、國際學(xué)生能力評估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)的評價指標(biāo)以及SimScientists 的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指出[2]，隨著信息技術(shù)在全球范圍內(nèi)的飛速發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，學(xué)習(xí)不僅要通過正式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，還要通過非正式學(xué)習(xí)發(fā)展非認(rèn)知能力，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力，從而滿足個體及社會的需求。因此，對于學(xué)生的評價，除了學(xué)業(yè)能力之外，還關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知能力的評價(具體的能力結(jié)構(gòu)圖請參見圖1)。

基于此，NETP提出要通過研制嵌入式的評價技術(shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)能力和非認(rèn)知能力。該評價體系要具有測試、評價學(xué)生學(xué)業(yè)能力以及更為復(fù)雜能力如人際溝通能力、內(nèi)省能力等綜合能力的特性，并具有評價信息和評價結(jié)果可獲得性、可解讀性的特點(diǎn)，從而方便教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及時地了解學(xué)生的整體能力發(fā)展?fàn)顩r。

(3)評價方式的豐富化。為了更好地實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化和評價內(nèi)容的豐富化，NETP 2016提出要通過技術(shù)手段增加評價問題的種類，實(shí)現(xiàn)評價題型的多元化。在以往選擇題、判斷題以及填空題題型的基礎(chǔ)上，增加圖形理解題、文本重構(gòu)題、解方程、任務(wù)執(zhí)行等評價題型，并通過技術(shù)手段生成具體的仿真的問題現(xiàn)場，考查學(xué)生思維及解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能。例如，學(xué)生可以通過移動電子設(shè)備，設(shè)計(jì)、建造不同的產(chǎn)品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)來控制相應(yīng)的變量。

同時，不同題型的設(shè)計(jì)及考核，可以幫助教師在分析學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，更為直觀地了解和洞悉學(xué)生知識或能力的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行及時的、針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和講解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)的支撐下，教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋信息也可以呈現(xiàn)多樣化。教師可以通過語音、視頻、文字、電子郵件、表情符號等多種方式為學(xué)生提供及時的反饋，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)相關(guān)的技能。

(4)評價結(jié)構(gòu)的層次化。NEPT 2016強(qiáng)調(diào)指出，要利用信息技術(shù)記錄、保存學(xué)生學(xué)習(xí)和能力形成過程的數(shù)據(jù)庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、分析、利用的層次化，更好地服務(wù)于學(xué)校、家長及社會。一方面，通過分析數(shù)據(jù)庫的評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展過程進(jìn)行跟蹤、對比，形成教與學(xué)的數(shù)據(jù)資源檔案資料以及學(xué)校、家長及時了解學(xué)生在本校、本地區(qū)乃至全國的現(xiàn)狀參考資源，從而采取相應(yīng)的舉措，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，通過學(xué)區(qū)、州、聯(lián)邦的協(xié)同合作，建立全國范圍內(nèi)的大數(shù)據(jù)庫建設(shè)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的分析，為學(xué)生、家長、學(xué)校、教育工作者及決策者提供及時、有價值的信息來實(shí)現(xiàn)教育決策、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的科學(xué)化、信息化、現(xiàn)代化，從而支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化及教師教育教學(xué)方式的動態(tài)良性發(fā)展。

(5)評價的可獲得性。NETP 2016通過引用相關(guān)的研究結(jié)果指出，在日常的教育教學(xué)中，信息技術(shù)與教育的融合雖然產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但是在具體的實(shí)踐中還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，例如教育者由于缺乏必要的授權(quán)，無法獲得數(shù)據(jù)，從而無法進(jìn)行及時有效的解讀、分析，無法采取相應(yīng)的措施改善教學(xué)。因此，美國國家教育技術(shù)新計(jì)劃不僅強(qiáng)調(diào)評價方式、評價指標(biāo)等層面的改革，而且強(qiáng)調(diào)評價數(shù)據(jù)及結(jié)果的可獲得性，從而確保學(xué)生、教師、家庭和其他利益相關(guān)方都可以得到及時、有效的、可解讀的評價數(shù)據(jù)。例如，信息技術(shù)的嵌入，使教師的交流學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的地域、空間限制，教師可以隨時、隨地與全國乃至全世界的專家、同行交流授課技能、評估技能、技術(shù)應(yīng)用技能等。教師還可以通過觀看教學(xué)過程和教學(xué)方式的視頻或音頻資料進(jìn)行自我反思、同行反思或者是專家的指導(dǎo)，不斷地提升自己的專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法等層面的能力，改進(jìn)教學(xué)。

在評價的可獲得性上，美國國家教育技術(shù)新計(jì)劃提出了應(yīng)對挑戰(zhàn)的“三平行技術(shù)”方案，通過“三管齊下”來共同實(shí)現(xiàn)：一是為教育者提供培訓(xùn)和支撐體系，發(fā)掘其使用信息技術(shù)與教育融合的潛能；二是鼓勵開發(fā)和研制更具可視性和直觀性的新的評價工具，使相關(guān)數(shù)據(jù)的含義更加容易解讀和分析；三是加強(qiáng)對相關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)的安全與隱私的保護(hù)。

3.評價的展望

NETP 2016對信息技術(shù)支撐下的學(xué)生評價持樂觀態(tài)度，認(rèn)為雖然整個過程會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，但是信息技術(shù)將繼續(xù)與教育融合，不斷升級學(xué)生評價，改善教育教學(xué)與學(xué)習(xí)。展望未來，美國國家信息技術(shù)計(jì)劃預(yù)測了信息技術(shù)與學(xué)生評價四個潛在的發(fā)展方向。

(1)技術(shù)支撐下的學(xué)生評價將繼續(xù)融合發(fā)展。NETP 2016指出，傳統(tǒng)的紙筆考試甚至是第一代技術(shù)支撐下的學(xué)生評價系統(tǒng)的發(fā)展和更新很大程度上以來與印刷及分發(fā)技術(shù)的提升有關(guān)，而不是測試題型和形式本身的發(fā)展變化。嵌入式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價體系使測試題型、形式甚至是展示方式都可以持續(xù)地更新?lián)Q代。同時，技術(shù)支撐下的數(shù)據(jù)庫的建立，可以為教育者通過數(shù)據(jù)及時分析，持續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行關(guān)注和評價，幫助他們隨時了解每個學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使個性化教育的實(shí)施成為可能。再者，教育者可以根據(jù)學(xué)生評價的數(shù)據(jù)和結(jié)果，獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整授課內(nèi)容、方式和進(jìn)度，使教與學(xué)在個性化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)同步。

(2)有效、正確地使用技術(shù)記錄和保存評價數(shù)據(jù)。美國2016國家教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃首先指出了有效使用評價體系的前提是在一定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫。美國當(dāng)前的評價數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)不一、層次混亂、各地各州各自為營的布局。為此，計(jì)劃提出在保證學(xué)生數(shù)據(jù)隱私與安全的前提下，建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的有效性及基于數(shù)據(jù)采取的教學(xué)行動的合理性。為此，在教育部的授權(quán)下，美國國家教育數(shù)據(jù)中心(National Center for Education Statistics，NCES)已經(jīng)通過教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新項(xiàng)目(Common Education Data Standards，CEDS)幫助州和地方中小學(xué)及高等教育機(jī)構(gòu)開始研究制定統(tǒng)一的技術(shù)術(shù)語、經(jīng)營規(guī)則、技術(shù)參數(shù)及指標(biāo)等來規(guī)范數(shù)據(jù)庫，以提升不同層面數(shù)據(jù)的可比性和數(shù)據(jù)使用的協(xié)同能力。

(3)支撐評價數(shù)據(jù)的可獲得性軟件和技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)。NEPT 2016指出，信息技術(shù)的發(fā)展使教育者可以為學(xué)習(xí)者提供及時甚至是瞬時的知識和能力學(xué)習(xí)的評價反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，如果進(jìn)一步提升評價數(shù)據(jù)的可獲得性，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地查看反饋，那評級反饋將更加有效。而要實(shí)現(xiàn)和發(fā)展數(shù)據(jù)的可獲得性，就必須通過信息技術(shù)軟件的進(jìn)一步開發(fā)來搭建可以承載學(xué)習(xí)信息的數(shù)字平臺和工具。

從數(shù)字平臺和工具的發(fā)展來看，新計(jì)劃提出了學(xué)習(xí)儀表盤(Learning Dashboards)計(jì)劃。學(xué)習(xí)儀表盤通過對學(xué)習(xí)工具、學(xué)業(yè)評價、教師觀察以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)的整合，形成動態(tài)的、瞬時的、可視化的、易于解讀的影像評估資料。學(xué)生、家長、學(xué)校以及利益相關(guān)方可以隨時隨地查閱，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)。同時，學(xué)習(xí)儀表盤還具有向家長、學(xué)生推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源的能力，幫助教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)機(jī)會、資源獲得、學(xué)習(xí)成績偏差等方面的狀況，從而為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而這些服務(wù)的提供，使學(xué)生和家長在教育資源的獲取層面實(shí)現(xiàn)了機(jī)會和資源的公平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了基本的前提。

(4)結(jié)業(yè)證書電子認(rèn)證平臺的搭建(Micro-credentialing Platform)[3]。隨著個性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，社會上已經(jīng)出現(xiàn)了對行業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的鑒定需求。因此，必須搭建結(jié)業(yè)證書的電子認(rèn)證平臺(參見圖2)，以滿足這種需求。

圖2 電子認(rèn)證平臺的搭建(Micro-credentialing Platform)

從圖2可以看出，這種電子認(rèn)證平臺具有以下特征：一是與學(xué)歷證書、學(xué)位證書以及資格證書不同，結(jié)業(yè)證書的電子認(rèn)證平臺是對某一能力或某個行業(yè)核心能力的認(rèn)證；二是這種認(rèn)證可以幫助學(xué)習(xí)者不受地域等因素的限制，隨時隨地通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)證證書；三是這種認(rèn)證為學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一領(lǐng)域提供了一種能力的證明；四是這種認(rèn)證可以與學(xué)歷、學(xué)位證書相結(jié)合，成為相應(yīng)學(xué)位取得的一部分并列入課程要求；五是學(xué)習(xí)者和教育者都可以通過該平臺，繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新知識、技能和能力素養(yǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)證，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。

4.評價的建議

為了實(shí)現(xiàn)上述評價方式的改革和發(fā)展，2016年美國國家教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃提出了四條建議：一是政策層面上，修改相應(yīng)的政策法規(guī)及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，建立持續(xù)收集和分享評估信息數(shù)據(jù)模型系統(tǒng)，同時要加強(qiáng)對相關(guān)信息和隱私的保護(hù)，維護(hù)信息安全。二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，州政府、學(xué)區(qū)以及其他利益相關(guān)者要設(shè)計(jì)、開發(fā)并實(shí)施學(xué)習(xí)儀表盤、回復(fù)系統(tǒng)和溝通系統(tǒng)等方面的硬軟件，為學(xué)習(xí)者、教育者、家長等相關(guān)方提供及時、有效、可操作的反饋信息，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長和教師教學(xué)實(shí)踐的改善。三是通過不斷地創(chuàng)建和驗(yàn)證，產(chǎn)生一個用于設(shè)計(jì)并實(shí)施有效、可靠、兼顧成本和效益的整合系統(tǒng)，用來設(shè)計(jì)和實(shí)施適合21世紀(jì)的、復(fù)雜的學(xué)科知識和能力的評價系統(tǒng)。四是加強(qiáng)教育領(lǐng)域內(nèi)各機(jī)構(gòu)的合作，開展相關(guān)的研究和開發(fā)，探究嵌入式評估技術(shù)如何運(yùn)用游戲、仿真模擬、網(wǎng)絡(luò)合作等方式評估學(xué)習(xí)者的知識和能力，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和參與度的激發(fā)和吸引。

二、美國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生評價體系的特點(diǎn)

美國國家教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃中學(xué)生評價體系是以信息技術(shù)的持續(xù)更新發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為其基本背景，其信息技術(shù)與教育融合下的學(xué)生評價體系呈現(xiàn)嵌入、動態(tài)伴隨、混合、多元、綠色等鮮明特征(見圖3)。

1.嵌入式

“嵌入”是“互聯(lián)網(wǎng)+”評價體系的重要特征(如圖3所示)。嵌入包括理念的嵌入和技術(shù)的嵌入。首先，從理念上來說，評價體系貫穿了教育正義、全納教育及終身學(xué)習(xí)的基本理念。通過技術(shù)與教育的嵌入式融合，來解決教育公平和教育均衡的問題，通過滿足不同學(xué)生的個體需求，鼓勵學(xué)習(xí)者通過不同的技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行個體探究或者合作學(xué)習(xí)，并持續(xù)不斷地利用網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展為所有人的終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供開放、靈活的教育供給，從而通過評價改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)能力和非認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

圖3 美國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生評價體系的特點(diǎn)

其次是技術(shù)手段的嵌入。在總結(jié)前四輪計(jì)劃評價模式的基礎(chǔ)上，美國國家教育技術(shù)新計(jì)劃提出了嵌入式的學(xué)生評價方式，即將信息技術(shù)嵌入學(xué)生評價的全過程，強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)改變評估，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)或就業(yè)創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的知識、技術(shù)和能力基礎(chǔ)。技術(shù)嵌入評價推動了學(xué)生學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型以及學(xué)習(xí)結(jié)果的利用等各個層面，還向著更深層次的評估體系發(fā)展，對評價內(nèi)容、評價范式、評價結(jié)果使用等層面都產(chǎn)生了重要的影響。

2.動態(tài)伴隨式

動態(tài)伴隨是2016美國國家教育技術(shù)計(jì)劃中評價體系的另一個特點(diǎn)。如圖3所示，以協(xié)調(diào)一切因素改善學(xué)習(xí)、為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備為基本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，整個評價體系是含蓋教育者、教師評價、教師機(jī)構(gòu)等各利益相關(guān)方的開放結(jié)構(gòu)，動態(tài)伴隨是嵌入式評價體系的新常態(tài)。教育者在技術(shù)的幫助下，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息及評價結(jié)果，結(jié)合視頻等影像教學(xué)數(shù)據(jù)資料對自己的教學(xué)進(jìn)行評估與反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，對自己的教學(xué)內(nèi)容和授課方式適時做出調(diào)整，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。教育機(jī)構(gòu)及其合作者，要關(guān)注并利用信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，積極進(jìn)行相關(guān)的研究和探索，不斷創(chuàng)新評價維度、內(nèi)容、指標(biāo)和方式，為學(xué)生、家長、教育工作者及決策者開發(fā)融合最新技術(shù)發(fā)展的、可操作的且能持續(xù)改善教育教學(xué)質(zhì)量的評價反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者的良性動態(tài)互動。

3.多元性

多元性首先表現(xiàn)為評價方式的多元。技術(shù)嵌入式評價體系以服務(wù)、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，注重評價的實(shí)踐性而非其理論上的優(yōu)勢或劣勢的探究，呈現(xiàn)出充分發(fā)揮不同評價方式(診斷性評價、過程性評價及終結(jié)性評價)的最大優(yōu)勢，形成合力，呈現(xiàn)出共同提升教育教學(xué)質(zhì)量的混合式評價體系的特點(diǎn)及趨勢。例如，該評價體系引入了診斷性評價方式，從而最大限度地利用評價方式來引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，并在收集相應(yīng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要和狀況決定實(shí)施針對性的和差異性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計(jì)[4]。而基于數(shù)據(jù)的形成性評價的嵌入一方面可以定期檢查學(xué)生知識、技能和能力的掌握情況，判定學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面可以為教師、家長和學(xué)生提供及時、定期的反饋，更好地了解、反映學(xué)生的進(jìn)步；總結(jié)性評價可以為學(xué)校、政策的制定者提供相應(yīng)的決策數(shù)據(jù)。在整個技術(shù)嵌入的評價體系中，不同的評價方式被融入整個體系，不斷循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)了評價對教學(xué)的引領(lǐng)以及對教育教學(xué)的改善功能。

其次，多元性還通過評價內(nèi)容得以體現(xiàn)。NETP2016創(chuàng)造性地提出了非認(rèn)知能力的概念并指出非認(rèn)知能力的范疇即情感能力、適應(yīng)能力、合作能力、人際溝通、控制力、執(zhí)行力等，并提出要通過正式和非正式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)能力以及非認(rèn)知能力的終身發(fā)展，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代知識、技能及能力的特征。因此，技術(shù)支撐下的學(xué)生評價必須通過多元、多樣化的方式、題型、內(nèi)容來評價學(xué)生的知識、技術(shù)及能力的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的潛能，形成學(xué)習(xí)者的思考力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和形成。

3.可獲得性

可獲得性是NETP2016評價體系闡述的另一重要特點(diǎn)?？色@得性是指社會成員獲得知識、技能、能力以及數(shù)據(jù)信息的權(quán)利、義務(wù)、素養(yǎng)、機(jī)會和行為。信息技術(shù)嵌入評價體系中的可獲得性是有效縮減數(shù)字鴻溝的重要舉措，在2016美國國家教育技術(shù)計(jì)劃中明確指出，各州、各地區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校要通過技術(shù)的嵌入形成新的評價體系及其數(shù)據(jù)庫，要建立健全評價數(shù)據(jù)庫的共享共建。要在技術(shù)的嵌入和支撐下，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果以可視、易懂的方式呈現(xiàn)，以方便學(xué)校、家長、學(xué)生及時地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；同時也為聯(lián)邦和州層面教育主管部門及教育教學(xué)研究者提供有價值的、有效的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行相關(guān)研究，做出更有效的決策。

三、借鑒與啟示

美國國家教育技術(shù)計(jì)劃以信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，設(shè)計(jì)配套的技術(shù)嵌入學(xué)生評價的評估體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)能力和非認(rèn)知能力的動態(tài)、多元評價，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合競爭力。解讀NETP中學(xué)生評價的舉措與特征，可以為我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，學(xué)生評價體系的形成與發(fā)展提供相應(yīng)的借鑒。

1.發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用

發(fā)揮政府在政策法規(guī)層面的引導(dǎo)作用，形成各部門的協(xié)作與聯(lián)動，發(fā)展技術(shù)嵌入式的評價方式，利用信息技術(shù)與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)多方面、多層次地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，政府要通過政策的引導(dǎo)，確定教育技術(shù)在學(xué)生評價改革體系中的作用，發(fā)揮市場在資源配置中的作用，將社會資金引向相關(guān)技術(shù)的開發(fā)、使用，為技術(shù)與教育評價的融合提供支撐條件。同時，要不斷深化教育評價體系的創(chuàng)新和更新，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，發(fā)展非認(rèn)知能力，更新評價體系。評價體系的建立要以實(shí)踐為導(dǎo)向，綜合探究不同評價方式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的動態(tài)、多層、多元互動。

2.要為教師提供培訓(xùn)

堅(jiān)持評價能力應(yīng)用導(dǎo)向，從專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法三個維度來提升教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行評價的能力。雖然我國的教育技術(shù)得到了快速的發(fā)展，但是在實(shí)踐中，廣大一線教師對于利用技術(shù)進(jìn)行評價體系改革的理念、態(tài)度和能力仍存在較大的差異。各級地方政府、高等院校要積極開展相關(guān)研究，形成培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，對職前及在職的廣大教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助他們形成利用信息技術(shù)監(jiān)測、收集、檢測、分析、解讀學(xué)習(xí)者評價數(shù)據(jù)，并能通過數(shù)據(jù)的分析解讀改善自己教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.評價結(jié)果的可獲得性

借鑒美國國家教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起分層統(tǒng)一的評價數(shù)據(jù)庫及評估模式，為學(xué)生、家長、教師、教育管理者以及其他利益相關(guān)者提供有價值的、可供借鑒、可以獲取、可解讀的數(shù)據(jù)及資料檔案，確保家庭、學(xué)校、教育工作者及決策者能獲得所需的數(shù)據(jù)及時進(jìn)行各自領(lǐng)域內(nèi)職責(zé)的調(diào)整，形成家、校、社會一體化的支撐學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的教育技術(shù)生態(tài)評價環(huán)境，使技術(shù)嵌入的評價體系引領(lǐng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展成為新常態(tài)，從而改善教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

4.要注意借鑒的批判性

一方面我們可以從美國國家教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃中的新理念、新方向中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展；另一方面，也要立足于中國的國情，制定適合我國教育的評價體系。信息技術(shù)與學(xué)生評價的融合及支撐既要有明確的方向、方法和依據(jù)，更要考慮與其他相關(guān)配套設(shè)施的兼容。