□ 張紅英，耿 楠，王志軍，陳明選

一、會議概況

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和建設教育強國，推進新時代教育信息化發(fā)展，2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》[1]。文件指出：“新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0進入2.0時代。”該行動計劃的基本目標是，到2022年基本實現“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校、信息應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。因此，新時代背景下，如何通過實現信息技術與教學創(chuàng)新發(fā)展，構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)新時代具有引領能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，最終實現教育現代化等問題亟待討論與解決。

基于此，2018年7月13日至15日，由中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會主辦、江南大學承辦的中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會第14屆學術年會在中國無錫江南大學順利召開。本次大會吸引了來自國內外五百余位專家、研究者、信息技術教師、教育信息化管理人員以及學生參加。大會一共舉辦了2場特邀報告、22場主旨報告及52個專題論壇報告，參會論文301篇，最終評選出獲獎論文73篇。

本次大會以“教育信息化2.0：愿景與路徑”為主題，包括8個分主題：教育信息化理論與發(fā)展戰(zhàn)略研究、核心素養(yǎng)與信息技術新課程改革、智慧學習環(huán)境與未來學校、“互聯網+”與深度學習、人工智能及教育應用、信息技術與教師專業(yè)發(fā)展、教育機器人與創(chuàng)客教育、教育大數據與學習分析。綜合本次會議的主題報告內容與教育信息化2.0時代的發(fā)展目標，大會主要深度探究了4個核心議題：新時代教育的變革趨勢與理論創(chuàng)新、基于信息技術的教學新模式、基于互聯網的教育服務新模式和基于“互聯網+”的人才培養(yǎng)新模式。本文將從上述方面對本屆大會進行全面的分析和解讀。

二、新時代教育的變革趨勢與理論創(chuàng)新

人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等技術迅猛發(fā)展，將深刻改變人才需求和教育形態(tài)。以這些技術為支撐的“互聯網+”成了推動教育改革與創(chuàng)新的核心動力?！督逃畔⒒?.0行動計劃》是對之前教育信息化1.0的升級與發(fā)展，是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。[2]雖然在行動計劃中提出了8大行動計劃，但是統(tǒng)領這8大計劃的更加上位的發(fā)展愿景和具體路徑是什么，還需要做進一步的深入探討與研究。本次會議的專家報告對這個問題作出了回答。

1.“互聯網+教育”的變革趨勢與理論創(chuàng)新

北京師范大學副校長陳麗教授作了《“互聯網+教育”的變革趨勢與理論創(chuàng)新——教育技術學學術創(chuàng)新的視角》的特邀報告。報告指出網絡技術的進步使信息空間迅速發(fā)展，人類社會結構從物理空間—社會空間的二元結構轉變?yōu)槲锢砜臻g—社會空間—信息空間的三元結構。[3]信息空間所具備的學習、預測和創(chuàng)造的特性，將構造出新場景、新要素、新關系和新計算，對教育產生深刻的影響。“互聯網+教育”作為一種教育信息化2.0階段涌現出來的新實踐，正在變革著教育的組織體系和服務體系。在這一新的空間中，教育的知識生產與傳播、教育供給方式、教育管理治理、教育研究方式、交互工具與認知工具呈現出新的實踐模式和教育規(guī)律。例如，在知識生產方面，“互聯網+教育”的知識生產模式變?yōu)槿后w化匯聚型的知識生產。知識的狀態(tài)是動態(tài)變化、相互連接的，更加注重個性化知識的學習，知識產生于復雜的情境中，網絡環(huán)境是知識生產的主要場所，知識通過跨學科的形式進行生產，社會大眾(草根)成為知識生產的主體，知識生產的目的變?yōu)榍榫承缘膽茫瑢χR生產的評價開始從同行評議到聯盟評議轉為人人參與評議，因此，我們應該以應用為價值導向，探究學習資源之間的語義關聯屬性與演變規(guī)律。在教育供給方式方面，教育的服務模式、基礎制度、服務主體都發(fā)生了重大變化。服務模式從標準化供給驅動向消費驅動轉變，表現為碎片化、公共服務、互聯共享等特征；基礎制度方面教師評價、共享機制和認證制度都在發(fā)生轉變；服務主體方面，產業(yè)、草根和聯盟都是重要的主體。教育研究范式方面，經歷了從經驗范式、實證范式、設計范式、系統(tǒng)范式到大數據范式的變遷?！盎ヂ摼W+教育”給我們帶來了教育理論創(chuàng)新的春天，我們應該重新確立系統(tǒng)的“互聯網+教育”的哲學觀，建構符合時代特征的本體論、認識論和方法論。她進一步指出，應將聯通主義作為“互聯網+教育”的本體論，重構關于教育、學習和管理的規(guī)律和理論。應將復雜系統(tǒng)作為“互聯網+教育”的認識論。應運用基于大數據的計算教育學來研究“互聯網+教育”的規(guī)律，用數據說話，精準發(fā)現問題，找出方法，即將計算教育學作為“互聯網+教育”的方法論。同時，她呼吁教育技術學要關注教育現代化與教育科學化，即在全新的教與學環(huán)境下的教育信息化研究，應該同時關注由研究的新范式帶來的教育科學化和由教育供給模式所帶來的教育現代化。

2.教育信息化 2.0：背景、愿景與路徑

上海師范大學董玉琦教授對教育信息化2.0產生的背景、教育信息化的現狀與問題、教育信息化2.0的愿景與路徑進行了分析。他從人才培養(yǎng)關注個性化、創(chuàng)造力和責任感的角度引出教育信息化1.0到2.0時代的轉變。他指出，我國教育信息化同時面對著外部壓力(技術從泛在到智能的發(fā)展，社會精準服務以及教育中加快現代進程的需求)和內部困境(教育信息化的理論、實踐和投入存在不充分、不平衡、不落地，既缺乏頂層設計又缺乏基礎研究的根本問題)。對教育信息化2.0未來的研究，應該從三個方面展開，即：技術促進學習的境界與特征、教育信息化發(fā)展的主要機制、教育信息化發(fā)展的基本策略。技術促進學習具有三重境界和三大特征，三重境界體現在改善綜合素質、提升學業(yè)水平、改變學習方式三個方面；三大特征分別為系統(tǒng)生態(tài)化、發(fā)展社會化、設計個性化。教育信息化發(fā)展的主要機制包括三個方面，即：政府產業(yè)學校研究四方協(xié)同工作，從研究到實驗到普及要逐層遞進，從規(guī)劃到實施到評估每個階段都需要督導；基本策略主要是三方面，即：注重人文，從技術驅動轉變?yōu)閷W生發(fā)展；注重有效，從融合創(chuàng)新發(fā)展到有效推進；使用系統(tǒng)視角，從側重資源建設轉變?yōu)殛P注促進學習。董教授從組織學角度提出了微觀、中觀、宏觀層次的教育信息化2.0路徑，即課堂改革是主戰(zhàn)場和新常態(tài)，學校要重視利用技術促進整體變革，社會要把教育信息化作為共同的責任和使命。最后他呼吁，技術的根本特征體現在系統(tǒng)性上，教育的本質意義是要回歸人文。

3.教育信息化2.0背景下基于測評大數據的有效教學

教育的最終目標是人才的培養(yǎng)，教育信息化2.0最終的落腳點是有效教學的發(fā)生。教育大數據的生成是教育信息化2.0區(qū)別于1.0的重要特征，學習分析和教育數據挖掘，是教育大數據的兩個主要應用領域，也是當前國內外研究的熱點與前沿。江南大學陳明選教授作了《測評大數據支持下的有效教學》的報告。他指出，教育大數據能使學習分析更精準，但目前主要集中在在線學習領域，對課堂學習分析顯得較為薄弱。大數據要能落地應用，其重要途徑就是對中小學常態(tài)化練習與階段性測驗的過程性學習數據進行收集分析，對教與學的問題進行精準診斷。他以極課大數據軟件平臺為例，介紹了如何在教學中進行常態(tài)化測評數據的采集，并基于此分別為學生的學習、教師的教學、學校的管理以及家長的監(jiān)督提供支持。基于團隊多年的研究成果，他提出了一個測評大數據支持下的有效教學框架。該框架包括基于測評大數據的學習內容分析、學習者分析、學習評價設計、教學策略制定、提供即時學習反饋和個性化學習資源推薦6個環(huán)節(jié)。他指出教育大數據支持下的有效教學具有迭代性、精準性、即時性和客觀性四個特征。報告中，他結合基礎教育領域的應用，對有效教學的每個環(huán)節(jié)都進行了細致的分析，同時也表明基于該框架實施教學，不僅能夠幫助學習者掌握學習現狀，有助于教師開展高效教學，更有助于教學管理者基于數據開展有效管理。由此說明，大數據讓教學與管理從模糊走向精準，使學習分析從群體走向個體，使教學過程不斷優(yōu)化，使學與教的績效獲得提升。

三、基于信息技術的教學新模式

信息技術的迅猛發(fā)展，為教育教學模式創(chuàng)新提供了契機。如何正確處理信息技術與課程深度融合的關系引起了研究者的深度反思，創(chuàng)客和STEAM教學理念的興起為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供了有效環(huán)境[4]，如何基于教育大數據為師生提供教學精準服務，如何基于信息技術開展課堂創(chuàng)新等都引起了教育研究者的廣泛關注。不少專家圍繞本主題作了精彩分享。

1.信息技術與課程融合的問題反思

陜西師范大學傅鋼善教授以“爆棚技術與沉寂課堂的均衡之惑”為題，對如何促進技術進入課堂層面發(fā)揮有效作用進行了深刻反思。他指出，教育領域如今已是一個技術爆棚的時代，同時又是一個課堂沉寂、應用不盡人意的時代。課堂作為教育的主戰(zhàn)場、教育發(fā)展的核心園地、人才培養(yǎng)的主渠道，面對豐富多彩、層出不窮的技術種類、教學模式、理論范式，如何促進技術進入課堂層面有效應用，解決好“最后一公里”問題，是目前信息技術與教學深度融合的最大困惑。報告主要從基礎教育與高等教育應用不均衡、基礎教育與高等教育研究不均衡、技術環(huán)境與課堂應用不均衡三個方面進行了較為有意義的探討，對教育技術的研究和發(fā)展有一定的參考價值。

2.創(chuàng)新課堂教學實踐與STEM教育研究

上海師范大學江豐光教授對近幾年來該團隊基于創(chuàng)新課堂實踐案例、研究設計與實證研究進行介紹。主要內容分為高等教育創(chuàng)新教學案例與中小學創(chuàng)新教學案例兩部分。在高等教育中介紹了學習空間、修訂式翻轉課堂與獨創(chuàng) 3CI 教學法的五年基于設計的實踐研究；在中小學創(chuàng)新教學實踐中以英語課堂無縫學習在校園文化教學案例、鍵位英語教學法在兒童記憶單字的研究、STEM 教育活動的實踐與研究、樂高在物理學科整合研究、STEM 數字工具 APP 等開發(fā)與 STEM MOOC 等開發(fā)進行了分享。

大同大學教育科學與技術學院副院長黃淑珍報告了STEM教育視角下小學科學課程的愿景與實現。他指出，STEM 教育的重點是加強對學生四個方面素養(yǎng)的提升：科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數學素養(yǎng)。知識經濟時代教育目標之一就是培養(yǎng)具有科技理工素養(yǎng)的人才。2017年 2 月，教育部印發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》明確了該課程是一門綜合性課程、實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式。在課程《標準》的“實施建議”部分提及的“學科關聯”中，明確了與STEM教育的關聯，也就是明確了該課程將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實現這一育人愿景的關鍵在于我們的教學是否注重“融合”，教學方法是否注重學生探究學習，該團隊在調研的基礎上嘗試梳理實現這一愿景的思路與方法。

溫州中學高級教師謝作如老師對“虛谷計劃”的緣起和發(fā)展設想進行了分享。指出“虛谷計劃”是由國內一線創(chuàng)客教師聯合國內知名高校、創(chuàng)客企業(yè)和教育媒體推出的中國開源硬件項目。謝老師圍繞“虛谷計劃”，講述了中國一線創(chuàng)客教師在面向中小學教育的開源硬件方面的思考，具體分析了國際知名開源硬件的優(yōu)勢和缺陷，并對“虛谷計劃”歷史時機和發(fā)展路徑進行了規(guī)劃和設想。

3.教育大數據與教學精準服務

教育大數據與教學精準服務是參會代表們熱議的話題，本部分對最具代表性的三個報告進行介紹。

浙江大學李艷教授作了《大數據支持的中小學精準教學實踐及研究》的報告。精準教學是由著名的教育管理學家奧格登·林斯利(Ogden Linsley)早在20世紀60年代初期基于斯金納的學習行為理論而提出的。早期國外的精準教學旨在通過設計測量過程來追蹤學生的學習表現和支持數據決策，后來精準教學發(fā)展為用于定義教學目標、監(jiān)控日常表現、統(tǒng)一組織和呈現表現數據、以便及時有效地進行教學決策的一個系統(tǒng)，是用于評估教學方法有效性的框架。當前，我國各級各類學校都有一些試點在開展大數據支持的精準教學實踐，報告在對精準教學研究進行文獻梳理的基礎上，總結并分析了浙江一些有代表性的中小學精準教學試點學校的案例；同時，反思精準教學實踐中的問題及提出可能的解決方案，并指出了未來精準教學研究的可能領域。

新疆師范大學王煒教授作了《基于Doofen系統(tǒng)的學情數據分析研究》的報告。報告認為，對學生學情數據的分析是實現精準教學的基礎。報告介紹利用多分學情系統(tǒng)從多維度視角包括空間(學校、班級、個人等)、時間(期考、月考、周考等)和內容(科目、題目、試題、知識點、能力點)等采集相關數據，并應用統(tǒng)計、分析、挖掘、預測等多種技術處理數據，產生具有針對性的分析報告，并給學科教師和學生提供更多的個性化分析數據，助力教與學的改進。

浙江師范大學張家華副教授作了《混合學習干預模型構建及其教學應用》的報告。指出混合式學習環(huán)境中存在大量的學習行為數據，如何獲取、分析和利用這些數據，以深入了解學習者的學習行為，進而實施有針對性的學習干預，以優(yōu)化教學與學習服務，具有重要的理論和實踐意義。借鑒傳統(tǒng)的RTI學習干預模型，以學習分析作為切入點，構建混合學習干預模型，并將其應用于教學實踐。經過三輪的學習干預，比較兩個班級在學習態(tài)度、學習動機、自我效能感、學業(yè)成績以及學習行為方面的差異，探討了混合學習干預的策略以及模型的應用效果。教學實驗表明，學習干預能夠顯著提高學習動機和自我效能感，一定程度上改善學習態(tài)度和學習行為，最終提高了學習成績。

4.信息技術支持下的課堂創(chuàng)新

首都師范大學喬愛玲副教授作了《翻轉課堂在高校教學中的應用研究》的報告。隨著信息化教學環(huán)境的變化和學習資源的日漸豐富，以學生為主的，促進學習者參與的學習模式逐漸受到關注，并在教育教學中逐漸得到廣泛應用。近年來，隨著翻轉課堂在中小學教學中應用效果的顯著提升，以翻轉課堂為代表的以學習者為中心的教學模式，逐漸被高等院校和職業(yè)院校重視并進行教學嘗試。喬教授結合當前高校的教學現狀進行分析，闡述開展以學生為主的創(chuàng)新教學模式的必要意義。然后，結合翻轉課堂在高校教學中的具體應用進行深入研究，探索不同類型課程的翻轉課堂教學流程、學習環(huán)境、學習活動以及學習評價等，進行教學設計和教學實施，總結多種互動式教學策略開展高效的課堂教學，進而促成課程學習過程中學習者高階認知目標的實現。

深圳大學涂相華副教授作了《基于微信小程序的“WECO 課堂”設計及在 MOOC 教學中的應用》的報告?！癢ECO 課堂”是一款開發(fā)于 2017 年 4 月的基于微信小程序的課堂師生交互系統(tǒng)。在 MOOC 課程教學的過程中線上線下的互動學習、面授課和學生作品評價等環(huán)節(jié)需要更多的技術支持。涂教授結合設計模式、數據庫架構和 API 接口的應用對“WECO 課堂”設計進行了說明。并從小組機制、任務機制和激勵機制三個方面，重點介紹了“WECO 課堂”的運行。最后在深圳大學的 MOOC 課程及線下見面課中進行了“WECO 課堂”的應用，并分析了其應用情況和應用效果。通過使用“WECO”課堂拓展了微信的溝通功能，促進了師生的及時交互，也在一定程度上提升了學生的學習效果。

四、基于互聯網的教育服務新模式

《教育信息化2.0行動計劃》指出，發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式是三項重點工作之一。我們應該建立優(yōu)質教育資源和產業(yè)保護機制，鼓勵多樣化教育服務；優(yōu)化利用信息技術，建立數字教育資源質量標準，探索運用時長優(yōu)化配置教育資源新機制，整合線上線下資源，創(chuàng)新服務模式，為各級各類教育和終身學習提供豐富的教育資源。由此可見，對于教育資源的設計與開發(fā)是“互聯網+教育”的重要研究方向之一。不少專家與學者圍繞教育資源的理論與實踐研究作了相關精彩報告。

天津師范大學王志軍副教授作了《多媒體畫面語言學發(fā)展歷程、框架與價值》的報告。指出多媒體畫面語言學是誕生和成長于中國本土的一門創(chuàng)新理論，是在信息時代形成的一個新的設計門類。自游澤清教授提出“多媒體畫面”的概念以來，研究團隊先后在多媒體畫面藝術設計、多媒體文本要素設計、多媒體畫面表征深度學習、教育圖文融合設計、移動學習資源畫面設計、數字化學習資源的交互性設計等方面進行了深入探討，并形成了包括畫面語構學、畫面語義學和畫面語用學的多媒體畫面語言學理論框架，為促使多媒體學習材料的設計、開發(fā)和應用有章可循做出了努力。同時，她針對多媒體畫面語言學的發(fā)展歷程、框架與價值進行說明。

另外，為了深入探討多媒體畫面語言學，大會開設了兩個專題研究，主題分別是“多媒體畫面語言學的繼承與發(fā)展”和“信息化教學資源的優(yōu)化設計研究”，多位專家學者與研究生圍繞該主題進行了精彩分享。

廣西師范學院教授鄭小軍作了《知微見著撬動教改——微課可持續(xù)發(fā)展研究及其啟示》的報告。微課可持續(xù)發(fā)展研究超越現有微課研究視閾，站在推動教育變革和創(chuàng)新、構建“四化”教育體系和學習型社會的時代高度，以融合與創(chuàng)新為理念，以問題為導向，以“道術并舉、以道馭術、互補融合”“系統(tǒng)方法”“跨界與多學科融合”“多主體協(xié)同創(chuàng)新”“縱向研究與橫向研究相結合”等為方法論，綜合運用各種方法，建構微課理論體系，引領微課的設計、開發(fā)、應用、管理、評價、培訓等技術和實踐創(chuàng)新，推動教育信息化健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。鄭教授以近6年專注微課可持續(xù)發(fā)展研究的典型案例闡述了其對教育技術學的幾點啟示。

東北師范大學王偉副教授作了《立體教材與職業(yè)教育生態(tài)課堂構建》的報告。報告指出，我國高度重視教育信息化，然而在職業(yè)教育領域，信息技術支持學習方式的變革還沒有形成主流態(tài)勢，信息技術融通職業(yè)與教育、工作與學習、企業(yè)與學校的效能尚未高效發(fā)揮。立體教材是信息技術與學科深度融合的新產物，是由紙質教科書融合利用增強現實技術、虛擬仿真技術、學習分析技術、智能診斷技術等開發(fā)的數字化資源、環(huán)境與服務所構成的教學材料，能夠為構建職業(yè)教育生態(tài)課堂提供有力支撐。報告中他闡述了如何通過立體教材打通課程學習資源、自主學習環(huán)境、課堂互動環(huán)境和學習分析服務，助推職業(yè)教育生態(tài)課堂構建。

五、基于“互聯網+”的人才培養(yǎng)新模式

新時代迫切需要大批具有引領能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能服務社會主義現代化強國戰(zhàn)略，引領人類未來發(fā)展方向。因此，為了撐起中國作為強國的這個新時代，教育的目標是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。在新時代，我們更加關注高階思維能力和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、促進核心素養(yǎng)落地的教學設計、使用知識建構方法促進教師專業(yè)發(fā)展等話題[2]，本次大會對此進行了深入的探討。

1.高階思維能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

江南大學王志軍副教授作了《聯通主義學習理論促進高階思維發(fā)展學習活動設計研究》的報告。報告指出，我國傳統(tǒng)的以班級授課制為核心的標準化教育導致學生在以問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維和決策制定為核心的高階思維能力的缺乏。作為網絡時代的前瞻性學習理論，聯通主義學習理論認為學習是以學習者的高階思維能力為基礎的，包含深層次交互的高階學習活動是發(fā)展高階思維能力的重要途徑。報告以遠程學習教學交互和認知參與模型為指導，借鑒cMOOCs的設計和開發(fā)理念，以發(fā)展大學生高階思維能力為目標，提出了促進高階思維能力發(fā)展的學習活動設計方案、相關的案例以及實施過程中應該注意的問題。在進行學習活動設計時，要把高階思維能力的培養(yǎng)作為目標，選擇具有生長特性的學習主題，為學習者提供導向性的學習資源，激發(fā)學習者的學習熱情與深度思考。同時應該營造開放型的課程圈，促進學習者分享、交流、參與、共建、共享與創(chuàng)造。持續(xù)性的學習反思和階段性總結有利于發(fā)現學習過程中的問題，并做出相應的調整。集體和個人相結合的適應性學習評價對學習的開展非常關鍵。這一教學的實施也是一項系統(tǒng)工程，學習理念轉變是前提；網絡化學習環(huán)境建設是基礎；師生的高投入與參與是重點；學習評價轉變是關鍵。同時，學習開展初期要把學習習慣的轉變和學習氛圍的營造作為重點；鼓勵與反饋的運用要注意把握時機。最后，報告結合《學與教的理論》這門課程具體的教學實踐對學習活動的設計及其成效進行了詳細的介紹。

北京開放大學姜玉蓮副研究員作了《技術豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構方法的選擇與應用》的報告。報告指出，如何利用豐富的技術所創(chuàng)設的課堂環(huán)境來改善學習，進而促進高階思維的發(fā)展是當前高階思維課堂情景研究的重點。但國內現有研究缺乏實證性研究和可操作性流程設計。對此，報告圍繞技術豐富課堂環(huán)境對高階思維發(fā)展變化及影響規(guī)律這一核心問題，針對研究問題的復雜性，采用了因素分析法、結構方程模型、微觀發(fā)展法等多種跨學科相融的方法，對技術豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展的本質、過程、機制及規(guī)律進行系統(tǒng)化分析與歸納性推理，逐漸建構出 “三維五位一體”高階思維發(fā)展一般性模型。這種基于課堂情境的高階思維協(xié)同發(fā)展動態(tài)模型，在優(yōu)化數字化環(huán)境、提供學生認知診斷以及實施精準教學干預等方面具有較高的理論和實踐價值。

2.核心素養(yǎng)與教學設計

核心素養(yǎng)是教育從知識本體向人為本體的回歸[5]，參會代表對核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)的教學設計進行了重點探討。

曲阜師范大學顏士剛教授作了《面向核心素養(yǎng)的信息技術課程教學設計》的報告。提出教學設計是信息技術學科核心素養(yǎng)落地的關鍵。我們認為，知識與素養(yǎng)是內在統(tǒng)一的，且須經問題解決過程通達素養(yǎng)。以此理念為前提，該報告聚焦一節(jié)課對素養(yǎng)生成的意義，從教學目標、教學內容、教學活動及教學評價等幾個方面，以信息技術課程為例進行討論。在高中階段“三新一舊”以及義務教育階段課程標準尚未更新的背景下，提供了一種核心素養(yǎng)走入信息技術教學實踐的現實路徑。

大會圍繞“高中信息技術學科核心素養(yǎng)如何落地：教材設計與評價”開設專題進行深入探討，代表團隊從貫徹核心素養(yǎng)的教材整體設計、可行性分析、內容結構設計、一致性評價和后續(xù)思考等6個方面呈現初步研究成果。

寧夏大學的張玲教授作了《問題化教學設計與21世紀教學評價》的報告。報告指出，教育信息化從應用驅動轉向了創(chuàng)新引領，開啟了智能時代新征程。專用資源轉變?yōu)榇筚Y源，應用能力轉向信息素養(yǎng)，融合發(fā)展轉換為創(chuàng)新發(fā)展。信息化2.0環(huán)境下，在教學方面，新型技術將與課堂內外的教與學活動深度融合，資源、平臺、應用和服務的整合與聯通，將為教學活動提供更多協(xié)同創(chuàng)新元素支持，助力于多元創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在研究方面，教育信息化研究范式的轉變，將更多采用科學方法進行教育研究。她提出素質教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，思維的核心在問題。問題乃通向理解之門?，F代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內容。通過引起學生的問題意識和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學習者將呆滯的知識轉化為活性的知識，并能更為有效地培養(yǎng)學習者思維技能的全面發(fā)展，乃至產生創(chuàng)新。對于如何設計問題以及如何通過信息技術支持的教學評價促進和發(fā)展學生的問題解決能力，張教授也給出了具有較強指導性的方法，為我們探索問題化教學設計指明了方向。

3.知識建構與教師發(fā)展

新加坡南洋理工大學國立教育學院陳成志教授作了《培養(yǎng)教師實施知識建構的能力——新加坡案例研究》的特邀報告。報告指出，隨著教育信息化2.0的提出，中國正進入將信息與通信技術(ICT)融入教育的新階段。實現教育信息化藍圖，至少在三個方面要進行變革：推進信息技術與教學融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，提高教師應用信息技術水平。知識建構法就是一個非常有效的方法。自21世紀初以來，新加坡教育研究人員和教育工作者一直嘗試將知識建構教學法融入課堂，使用計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)工具來促進學習者之間的協(xié)作學習，包括從小學到高中的課堂。他結合新加坡中學物理過程的一個知識建構項目“從干冰到氣體的定律”的實踐應用，闡明了知識建構的過程。首先鼓勵學生提出問題，教師引導生成知識，知識建構式交談，查找參考文獻，嘗試新的想法，改進知識，再提出新的問題，開始新一輪的知識建構過程。該過程對教師的要求非常高，不僅要賦予教師使用CSCL工具的技能，更重要的是改變教師關于教學和學習的理念以及促進學生協(xié)作學習的能力。最后，他將知識建構教學法總結為三個方面：(1)學習設計：對話式探究(知識建構，學習空間)；(2)學習過程：經驗，意義創(chuàng)造，多樣化聲音，分享控制；(3)學習結果：深入理解，元認知，改變，個人和群體。同時，他呼吁教育技術者要致力于把理論變成方法，把方法變成課堂實踐。

南京師范大學張義兵教授作了《知識建構教學與研究的新工具》的報告。他指出，當前知識建構的教學與研究主要平臺是知識論壇，該平臺只能解決知識建構過程中的基本問題，如問題和觀點的可視化、社會網絡分析等，因此需要探尋新的技術與方法。他對近年來在知識建構領域出現的三類新技術與方法進行了介紹。分別為：(1)美國明尼蘇達大學的陳伯棟通過基于設計的研究探索了有前景的觀點工具，其主要功能是學生自發(fā)選擇，按照次數排名統(tǒng)計，判斷有前景的觀點；(2)美國紐約大學張建偉團隊開發(fā)的觀點線程圖工具，該工具通過幫助學生們回顧那些以互動交流為主題的富有成果的探究性話題，并找出隨著時間推移而產生的重要思想，以解決每一個焦點問題；(3)日本靜岡大學教授團隊開發(fā)了 KBDeX工具，通過篩選關鍵詞，對社區(qū)知識進行深度的語義分析。

六、總結與展望

《教育信息化2.0行動計劃》的頒布是推動我國教育信息化2.0的先導工程[7]，標志著我國正式進入教育信息化2.0的時代，也是推進我國教育現代化的奮進之筆[6]。這是一項系統(tǒng)性的工程，既承接著教育信息化1.0的建設基礎，也承載著新的時代背景下，推進教育現代化發(fā)展的重任?！敖逃畔⒒?.0”作為一個還在動態(tài)發(fā)展中的概念[7]，我們需要不斷匯聚國內外專家學者的智慧，對其中的眾多問題進行深入的分析，包括內涵、外延、愿景、發(fā)展路徑以及其中要處理的各方面的關系進行系統(tǒng)和深入的分析。

本屆大會的召開是一次匯聚集體智慧，深入探討教育信息化2.0發(fā)展過程中一系列深入問題的重要會議。與會嘉賓圍繞“教育信息化2.0：愿景與路徑”作了一系列精彩報告，分享了教育信息化建設的新思路、新方法與新成果，開拓了與會人員的學術視野，推動了新時代教育信息化的協(xié)同創(chuàng)新， 對于促進中國教育信息化理論與實踐創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。同時，會議召開期間，所引發(fā)的與教育信息化2.0相關的問題的討論，也必將在未來結出更加豐碩的果實。

綜合本次大會眾多專家的觀點，教育信息化2.0的愿景實現與路徑規(guī)劃，要堅持以教育信息化理論創(chuàng)新為核心，立足我國教育信息化發(fā)展的實際，從系統(tǒng)性技術推進、人才培養(yǎng)模式改革、信息化環(huán)境建設、教育服務供給變革、體制機制創(chuàng)新、職前職后教師培養(yǎng)等眾多方面系統(tǒng)推進。同時，我們在描繪教育信息化2.0的發(fā)展愿景和路徑的同時，也必須認清當前我國教育信息化推進過程中的困境和難題，攻堅克難，砥礪前行，勇于探索，勠力創(chuàng)新，才能真正實現教育信息化2.0的目標，推進我國教育現代化的發(fā)展進程，為2050年把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國做出貢獻。[7]

(本文撰寫的相關報告內容均來自報告人的現場匯報內容，特此對蒞臨大會的每一位專家、學者和與會人員表示衷心感謝。)