徐詩(shī)涵 胡曉曉

貧困山區(qū)教師流失問(wèn)題隨著城市化進(jìn)程而日趨嚴(yán)峻，吸引并留住優(yōu)秀的青年教師人才成了當(dāng)前貧困山區(qū)教育發(fā)展的迫切需求。為穩(wěn)定貧困山區(qū)小學(xué)青年師資力量，該研究采取質(zhì)性研究的方法，對(duì)湘西州兩位貧困山區(qū)小學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)薪資待遇、管理制度、人際支持和教師職業(yè)發(fā)展等內(nèi)、外部因素是影響教師職業(yè)認(rèn)同的主要因素?；诖?，該研究建議提高貧困山區(qū)教師的薪資和福利待遇，優(yōu)化貧困山區(qū)青年教師的工作環(huán)境，全面加強(qiáng)對(duì)貧困山區(qū)教師的人際支持，為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)內(nèi)外部條件的改善促進(jìn)貧困山區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同的提升。

伴隨城市化進(jìn)程的加快，貧困山區(qū)教師流失問(wèn)題日益凸顯。據(jù)《中國(guó)貧困山區(qū)教育發(fā)展報(bào)告2011》數(shù)據(jù)顯示，2006至2009年間，我國(guó)城市和縣鎮(zhèn)普通中小學(xué)專任教師數(shù)呈上升趨勢(shì)，而貧困山區(qū)普通中小學(xué)專任教師數(shù)則在逐年遞減。[1]以云南省為例，根據(jù)2016年對(duì)云南省30個(gè)縣的相關(guān)調(diào)查顯示，在所調(diào)查的10,356位貧困山區(qū)教師中，近80%的貧困山區(qū)教師有流動(dòng)（調(diào)動(dòng)）及流失（改行）的意愿，其中30歲以下的貧困山區(qū)青年教師流動(dòng)及流失意愿最為明顯。[2]可見(jiàn)，貧困山區(qū)師資問(wèn)題已成為貧困山區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。

要為貧困山區(qū)教育的發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、教的好”的優(yōu)秀人才，關(guān)鍵在于激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同。為深入研究貧困山區(qū)小學(xué)青年教師職業(yè)的認(rèn)同狀況和職業(yè)中的體驗(yàn)，本研究以湖南省湘西州兩位貧困山區(qū)小學(xué)青年教師為例，以研究者本人為工具，力圖通過(guò)與教師進(jìn)行面對(duì)面的交談以及在自然情境下對(duì)其行為的觀察，走進(jìn)教師豐富的內(nèi)心世界，了解教師的真實(shí)感受，并對(duì)被研究教師的生活、工作故事進(jìn)行深入理解，用身臨其境的方式來(lái)呈現(xiàn)和挖掘影響教師職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生及變化的因素，分析貧困山區(qū)小學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探索解決措施和提升路徑。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象的選擇

在研究對(duì)象的抽取上，研究采用的是目的性抽樣法，具體的抽樣策略為強(qiáng)度抽樣和最大差異性抽樣，即選擇能夠?yàn)檠芯刻峁┳畲笮畔⒘壳夷茏畲笙薅雀采w研究現(xiàn)象的各種不同情況的個(gè)案。[3]根據(jù)此抽樣原則，研究選擇了T教師和Y教師作為本研究的個(gè)案，一方面是由于這兩位教師與研究者關(guān)系要好，T教師與研究者從初中起就是同班同學(xué)，關(guān)系甚好，且一直保持密切的聯(lián)系；Y教師是研究者在考研過(guò)程中認(rèn)識(shí)的志同道合的朋友；朋友的身份能為研究者與被研究者間的交流創(chuàng)造更輕松自如的環(huán)境，從而使被研究者放下芥蒂，資料的收集過(guò)程更加順利。另一方面，這兩位教師先后在不同環(huán)境的學(xué)校中工作過(guò)，有著不同的工作和生活體驗(yàn)，能為研究的進(jìn)行提供更多有用的信息。

研究個(gè)案的基本情況：

T教師：女，25歲，未婚，湖南省花垣人，2012年畢業(yè)于吉首大學(xué)師范學(xué)院，畢業(yè)后在花垣縣最偏遠(yuǎn)地區(qū)B鎮(zhèn)中心完小任教兩年，其后調(diào)入M片村小友誼小學(xué)，現(xiàn)在任教于離縣城較近的C鎮(zhèn)中心完小。

Y教師：男，27歲，未婚，湖南省保靖人，2011年畢業(yè)于湖南省第一師范，畢業(yè)后在保靖縣M鎮(zhèn)中心完小任教五年，2017年9月調(diào)入吉首市G小學(xué)。

（二）資料的收集

為全面深入地了解研究對(duì)象的工作、生活狀態(tài)及其職業(yè)認(rèn)同的有關(guān)情況，研究主要采用訪談、觀察、實(shí)物收集法來(lái)獲取所需的信息。在研究正式開始前，研究者先將研究目的、研究中涉及個(gè)人信息的保密性告知被研究者，使其在后續(xù)訪談中能放下警惕，從而收集到更全面真實(shí)的資料。研究中的訪談綜合運(yùn)用了開放型訪談和半開放型訪談，研究初期研究者將觀點(diǎn)懸置，盡可能讓被研究者暢所欲言，隨著研究的深入，再對(duì)訪談?wù)叨啻翁峒暗膯?wèn)題及研究中存在的疑惑進(jìn)行追問(wèn)。觀察是獲取研究資料的另一種方式，即通過(guò)對(duì)被研究者在自然情景下的行為和舉動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，收集相關(guān)資料。除此之外，被研究者還為本研究提供了教學(xué)日志、生活隨筆、工作照片等寶貴資料。具體資料收集情況見(jiàn)表1-1。

表1-1 個(gè)案研究資料匯總

（三）資料整理與分析方法

資料的整理和分析是根據(jù)研究目的將收集到的資料進(jìn)行打散、重組和濃縮的過(guò)程。由于研究前對(duì)研究結(jié)果沒(méi)有固定假設(shè)，在與被研究者進(jìn)行訪談和對(duì)其行為進(jìn)行觀察時(shí)，出現(xiàn)了本研究中并未涉及和研究者未能預(yù)測(cè)的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在初次資料的收集和整理后，針對(duì)特定的問(wèn)題再一次進(jìn)行了資料的收集和整理，通過(guò)這種方式對(duì)資料反復(fù)進(jìn)行收集—整理—分析，直至收集到足夠的信息使研究結(jié)果得以明朗化。質(zhì)的研究就是通過(guò)這種自下而上的不斷歸納的方式，尋找被研究者所反復(fù)使用的本土概念，對(duì)相同的觀點(diǎn)和概念進(jìn)行歸類形成類屬，并找到這些類屬間的聯(lián)系，而最終得出了本研究的研究結(jié)論。[4]

二、兩位貧困山區(qū)小學(xué)青年教師的訴說(shuō)

（一）微薄收入如何撐起一個(gè)家

貧困山區(qū)教師的工資待遇在近幾年來(lái)逐漸得到提高，根據(jù)調(diào)查了解，T教師和Y教師每月實(shí)發(fā)工資在剛?cè)肼殨r(shí)還不到2,000元，而現(xiàn)在有了明顯的提高。以Y教師所任教的M鎮(zhèn)中心小學(xué)某月教師工資為例，目前專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)為十二級(jí)、十一級(jí)、十級(jí)的青年教師其實(shí)發(fā)工資大約處于3,000元左右的水平。但這對(duì)于正處于成家階段或剛成家不久的青年教師來(lái)說(shuō)，仍然存在經(jīng)濟(jì)上的壓力和負(fù)擔(dān)。購(gòu)車買房、養(yǎng)育老小、日常開支等都是不小的開支，而目前經(jīng)濟(jì)收入僅夠維持個(gè)人正常開支，無(wú)力去支付其他經(jīng)濟(jì)支出?！艾F(xiàn)在的工資相比以前有了提高，但是我也存不到錢。現(xiàn)在的錢我一般用在吃上，或者用在穿上。一個(gè)月去一次城里，很久沒(méi)出門了，會(huì)買點(diǎn)衣服，還要花錢住宿，朋友間的往來(lái)，或者自己再買點(diǎn)日用品，加起來(lái)差不多就1,000元以上了，每年還有朋友同學(xué)間的人情禮金，本來(lái)工資就不高，2,000多元，開始工作時(shí)只有1,800元，兩年后2,000元，再到2,200元、2,500元、2,700元，所以存錢是根本存不到的,更不用說(shuō)去買車買房了。”（Y2）

表2-1 湘西州某貧困山區(qū)小學(xué)某月教師工資發(fā)放情況表

該數(shù)據(jù)來(lái)源于湘西州某貧困山區(qū)小學(xué)財(cái)務(wù)處，其中基本工資包括職務(wù)/崗位工資、級(jí)別/薪資/技術(shù)工資、提高工資，扣除款項(xiàng)包括個(gè)人所得稅、住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、職業(yè)年金。

（二）惡劣的環(huán)境我該如何適應(yīng)

近年來(lái)湘西州貧困山區(qū)小學(xué)教學(xué)環(huán)境得到了改善，但是不同偏遠(yuǎn)程度的學(xué)校在辦學(xué)條件和教師工作環(huán)境上還存在一定差距。據(jù)了解，在教師住房問(wèn)題上，仍有一部分學(xué)校未得到徹底解決。在Y老師所在的學(xué)校，由于教師用房緊缺，原本有少量住房可用，也已分配給學(xué)校資格較老的教師，在這種條件下，青年教師只能暫住學(xué)生宿舍。對(duì)于有些青年男教師來(lái)說(shuō)，住房條件更加簡(jiǎn)陋?！爱?dāng)時(shí)，我們學(xué)校老師比較多，但是能供教師住的房間有限，學(xué)校年輕老師基本上都是兩人一間，但還是不夠住，我和兩位年輕男老師就住學(xué)生宿舍樓梯間里，那個(gè)空間剛好能放下一張床。我們學(xué)校地勢(shì)本來(lái)就高，加上樓梯間密閉性不好，到了冬天會(huì)非常冷。有一天晚上，我在房里放了一盆水，結(jié)果第二天發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰了?！保╕1）

對(duì)于剛?cè)肼殨r(shí)被分到偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)的T教師來(lái)說(shuō)，還存在其他的困難。由于定向于湘西州貧困山區(qū)小學(xué)的公費(fèi)師范生畢業(yè)后由當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行自主分配，在分配的過(guò)程中不免存在一定的隨機(jī)性，導(dǎo)致一些教師被分配在偏遠(yuǎn)或離家較遠(yuǎn)的小學(xué)，而出現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗和環(huán)境都難以適應(yīng)的現(xiàn)象?！耙婚_始在B鎮(zhèn)中心小學(xué)任教兩年，那里人基本都是講苗話，我不會(huì)講，而且每次從學(xué)?；丶叶家乱淮危?yàn)榈缆诽閸缌?，彎道很多，我很不適應(yīng)。后來(lái)我就想辦法調(diào)到另一個(gè)村片小，離家里稍微近一點(diǎn)，但是學(xué)校環(huán)境也不怎么樣。在學(xué)校我和另一個(gè)女生住一個(gè)單間，里面只放得下兩張床，沒(méi)有廁所，沒(méi)有洗澡的地方，我每周三就會(huì)回家一趟，然后第二天騎1小時(shí)摩托車去學(xué)校，有一次還差點(diǎn)發(fā)生車禍。”（T1）

在調(diào)查過(guò)程中，研究者與T老師同住在她目前的教師宿舍里，據(jù)T老師說(shuō)C小學(xué)教師的居住環(huán)境相比之前任教的兩個(gè)學(xué)校好很多。據(jù)研究者的觀察，教師宿舍有了單獨(dú)的廚房和衛(wèi)生間，除此之外只有一張床，無(wú)熱水與取暖設(shè)備。偏遠(yuǎn)的位置和艱苦的工作環(huán)境是T教師和Y教師想要通過(guò)調(diào)動(dòng)來(lái)改變當(dāng)前處境的原因之一。雖然教師的薪資待遇逐漸得到提高，但是住有所居及舒適的住宿環(huán)境仍舊是現(xiàn)階段部分貧困山區(qū)教師的訴求。

（三）受器重還是受欺負(fù)

當(dāng)貧困山區(qū)小學(xué)不斷被注入年輕力量，老教師逐漸退居“二線”，貧困山區(qū)學(xué)校的教學(xué)和管理重?fù)?dān)落在青年教師身上，使得一部分青年教師在成為學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象的同時(shí)，在工作中常常被委以重任。Y老師在談及學(xué)校的崗位任務(wù)分配時(shí)說(shuō)到“在鄉(xiāng)下學(xué)校，有些教師是關(guān)系戶，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打了招呼，除教學(xué)任務(wù)以外的其他事就可以不做。還有身體不好為借口的和本身就不是負(fù)責(zé)踏實(shí)型的，就是給他做也做不好。通常，踏實(shí)肯干愿意做事的就會(huì)給你分配很多任務(wù)去做。所以我們學(xué)校一直就是忙的人忙的死，閑的人非常閑，一天沒(méi)事干。就是因?yàn)檫@樣，我在學(xué)校同時(shí)擔(dān)任班主任、語(yǔ)文教學(xué)、科學(xué)教學(xué)、教務(wù)處主任兼監(jiān)察、?？骶帯⑼ㄓ崋T等7項(xiàng)工作，每一項(xiàng)工作我還必須要做好，比如我教語(yǔ)文和科學(xué)兩門課，要和教一門課的教師比成績(jī)、比管理。這些工作全都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配的，而且我拒絕無(wú)效。本來(lái)一件事情我是非常感興趣的，我也想要做好，但是當(dāng)接手后，就像燙手的山芋一樣甩不掉，工作任務(wù)完成得好是應(yīng)該的，而做的差就要負(fù)全部責(zé)任。我有時(shí)就會(huì)想我做了這么多到底為了什么，工作量是別人的好幾倍，每次領(lǐng)工資的時(shí)候發(fā)現(xiàn)和別人是一樣的，甚至別人比我多，就覺(jué)得極度不公，總會(huì)有一種很受欺負(fù)的感覺(jué)?！保╕2）

T老師在剛?cè)肼殨r(shí)，作為一名外地教師，她對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師工作安排和任務(wù)的分配上也有深刻體驗(yàn)。“我剛?cè)小學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)就親自找我談話，直言不諱地對(duì)我說(shuō)今年的任務(wù)是教畢業(yè)班英語(yǔ)，因?yàn)榱昙?jí)英語(yǔ)壓力最大。除了我以外，新來(lái)的幾個(gè)教師都是當(dāng)?shù)氐?，而且有的還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的子女，聽(tīng)說(shuō)我的英語(yǔ)也比較好，所以這個(gè)工作我來(lái)做最適合。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)非常氣憤，但是作為一個(gè)新人，沒(méi)有辦法，我只能接受。雖然國(guó)家規(guī)定從三年級(jí)就要開設(shè)英語(yǔ)課，但是我們學(xué)校有7個(gè)班，只有8個(gè)老師，所以基本上每個(gè)老師都帶了兩門主課，英語(yǔ)根本沒(méi)有辦法上，除了六年級(jí)需要統(tǒng)考不得不上。那里的學(xué)生六年級(jí)之前就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，整個(gè)小學(xué)階段就六年級(jí)學(xué)一年，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，而六年級(jí)又面臨升學(xué)，升學(xué)率達(dá)不到會(huì)直接影響我以后的發(fā)展，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得特別不公平，壓力也很大?！保═1）

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們渴望獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，從而在工作中獲得機(jī)會(huì)鍛煉和提升自己。但如果用不公平的管理方式讓他們獲得這樣的機(jī)會(huì)，這可能不僅達(dá)不到預(yù)期成效，反而有損教師工作的積極性。

（四）時(shí)間都去哪兒了

貧困山區(qū)教育的特殊性決定了教師在工作中的多重身份，特別是青年教師，教學(xué)任務(wù)、班級(jí)管理、行政管理、學(xué)生安全等工作讓他們不得不身兼數(shù)職。由此教師的時(shí)間也常在量上被擠壓，甚至成了“教學(xué)的機(jī)器”，無(wú)法擁有自己的時(shí)間和生活。[5]“在學(xué)校年輕老師的工作任務(wù)都特別重，拿我來(lái)說(shuō)，我被任命教四年級(jí)語(yǔ)文和六年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)，一天工作時(shí)間很緊湊，上午一般兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)英語(yǔ)課，課余時(shí)間要對(duì)學(xué)生的抄寫本、基礎(chǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)寫本、家庭作業(yè)等進(jìn)行批改，一個(gè)班60個(gè)學(xué)生，每天大概要改200左右的作業(yè)本。每天得上晚自習(xí)，下晚自習(xí)還得查寢，晚上如果有孩子偷跑出去，我們還要半夜去網(wǎng)吧抓人?！保═2）貧困山區(qū)小學(xué)的寄宿制為學(xué)生的就讀提供了便利，但是無(wú)疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，很多教師不得不把學(xué)校作為自己的家。另外，教師工作受制于一系列學(xué)校和教育行政制度的牽制，如考試制度、教師身份制度、教師專業(yè)發(fā)展和績(jī)效考評(píng)機(jī)制等。[6]當(dāng)學(xué)校遇上檢查，教師遇上培訓(xùn)，老師們甚至沒(méi)有時(shí)間好好投入到教學(xué)工作中?！坝袝r(shí)候感覺(jué)主要工作都不是教學(xué)了，有段時(shí)間全省進(jìn)行同建同治，我們學(xué)校也參與檢查，所以每天都要進(jìn)行全校大打掃，一天至少4、5次，工作量特別大，每個(gè)周末都要加班，另外還有普法考試、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)要完成。所以，一天里基本上沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，閑下來(lái)就只想休息，太累了?！保═2）

繁忙卻不充實(shí)的狀態(tài)及私人時(shí)間和工作時(shí)間的模糊性，讓教師自我的時(shí)間常常形同虛設(shè)，由此Y老師在訪談中也表達(dá)出了對(duì)自我時(shí)間和自我生活的追問(wèn)?！拔乙恢痹谫|(zhì)問(wèn)自己，我這五年都干嘛去了？女朋友沒(méi)交一個(gè)，房子沒(méi)買，車子沒(méi)有，錢去哪里了？時(shí)間又去哪里了？在貧困山區(qū)小學(xué)的這五年真的是太壓抑了，我的時(shí)間幾乎全被工作占用了，這五年里我的工作和生活好像沒(méi)怎么分開過(guò)。我又是一個(gè)容易動(dòng)情的人，鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，老師總是要認(rèn)真地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，但是學(xué)生總是要走的，我就是不太會(huì)控制，有時(shí)候不知不覺(jué)就把自己的全部都給了學(xué)生，給了工作?，F(xiàn)在想想，這畢竟只是工作，我的時(shí)間和生活去哪里了？就因?yàn)檫@樣我的一些戀情就不翼而飛了，本來(lái)兩個(gè)人還有發(fā)展的可能，就因?yàn)楣ぷ魈Ρ晃液鲆暳??！保╕3）

正是在這樣的時(shí)間困境下，當(dāng)Y老師在2017年調(diào)入一個(gè)新的學(xué)校任教后，即使學(xué)校有良好、舒適的住房條件和環(huán)境，他依然堅(jiān)決地做出了選擇?！拔液敛华q豫地選擇出去租房，我現(xiàn)在能夠感受到上下班的感覺(jué)，我現(xiàn)在每天都很期待下班，我覺(jué)得這種狀態(tài)很好，出了學(xué)校我就提醒自己什么都不想了，覺(jué)得很自由，很放松?！保╕2）對(duì)于理想中的工作任務(wù)安排，Y老師說(shuō)“我只想當(dāng)一名普通的老師，只教一門課，我甚至不想當(dāng)班主任，我都厭惡了。表面看和一個(gè)普通老師比，你就多一個(gè)班主任工作，實(shí)際上多了6、7項(xiàng)任務(wù)，我都不知道自己是怎么度過(guò)來(lái)的。比較科學(xué)的管理應(yīng)該是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)管理工作，最多再擔(dān)任一門課的教學(xué)任務(wù)，不再加其他工作任務(wù)。如果額外承接其他任務(wù)，那就要明碼標(biāo)價(jià)，比如負(fù)責(zé)一個(gè)管理者的任務(wù)每個(gè)月有相應(yīng)的津貼和補(bǔ)助。否則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為年輕人、做得好就要抓住機(jī)會(huì)多做。我們那邊的老師又比較單純，他們?cè)敢馊o(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是看著這一點(diǎn)，在年輕老師面前一直宣揚(yáng)這種精神。而當(dāng)你談到你的付出要和回報(bào)成正比時(shí)，就會(huì)被別人一口反駁，甚至在會(huì)議上講現(xiàn)在有些教師斤斤計(jì)較，加班就講錢，我覺(jué)得這其實(shí)是一種道德綁架”（Y5）

（五）教育是老師的事

隨著城鎮(zhèn)化的加快，隔代教育與家庭教育問(wèn)題也日趨明顯。據(jù)Y老師所在學(xué)校的一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，10%的學(xué)生無(wú)父母，與爺爺奶奶相依為命，60%左右的學(xué)生父母每年回家一次，20%左右的學(xué)生父母回家的次數(shù)不固定，一直穩(wěn)定在家的學(xué)生父母只有10%。在這種情況下，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，一些家長(zhǎng)想輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)但無(wú)能為力，而更多的家長(zhǎng)則是教育意識(shí)薄弱。在談及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題的態(tài)度時(shí)，Y老師說(shuō)到“我們學(xué)校那邊老的素質(zhì)都比較低，不太重視教育，凡是重視教育的家長(zhǎng)都會(huì)把自己的孩子往城里送，導(dǎo)致留下來(lái)的學(xué)生都是放任自流的一種狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也不關(guān)注，大部分家里都是老人，有些父母一年都不回家。就算父母一直在家的也不好，就是在家里賭博。我們那邊就是一個(gè)牌場(chǎng)，從街頭到街尾，小到5、6歲，大到70、80歲都參與賭博。我們的學(xué)生也打，因?yàn)槎δ咳?，就算我們老師再積極引導(dǎo)或灌輸教育，效果也不明顯，難以改變，這造成了教育上的寒心。所以，就算老師費(fèi)盡心思想要栽培學(xué)生，使學(xué)生變好，用了5天的時(shí)間去教育，換來(lái)的總是學(xué)生回去2天就把學(xué)到的知識(shí)全退給你了，就是你用了一個(gè)學(xué)期，一個(gè)假期過(guò)了也全還給你了?！保╕2）

為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)，T老師也做出了努力，利用工作之外的時(shí)間多次進(jìn)行了家訪，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。由于T教師先后在三個(gè)不同學(xué)校任教過(guò)，對(duì)于不同區(qū)域家長(zhǎng)的教育觀念和態(tài)度也有更深刻的體驗(yàn)?！按逍〉募议L(zhǎng)最淳樸，不管老師做什么決定家長(zhǎng)都會(huì)支持，大部分都是爺爺奶奶在家，他們文化水平不高，覺(jué)得老師講的都是對(duì)的。平時(shí)會(huì)給老師帶一些自家產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，邀請(qǐng)老師去家里吃飯，很熱情，非常信任老師，但是他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)上幫不上什么忙?，F(xiàn)在C學(xué)校，因?yàn)榭拷h城，家訪比較少了。這邊條件稍微好點(diǎn)，學(xué)生父母基本都在身邊，現(xiàn)在基本上跟家長(zhǎng)都是電話聯(lián)系。這邊家長(zhǎng)的想法比較多，我建有微信家長(zhǎng)群，很多家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常占用老師休息時(shí)間聊孩子的學(xué)習(xí)情況，而且他們對(duì)老師還不是完全的信任，有時(shí)還會(huì)指責(zé)老師。上回考試前，我給學(xué)生們說(shuō)考試細(xì)心一點(diǎn)，做慢一點(diǎn)，結(jié)果一個(gè)學(xué)生就做的特別慢，以至于他后來(lái)很多題來(lái)不及做，分?jǐn)?shù)也很低，學(xué)生家長(zhǎng)就直接在微信家長(zhǎng)群里說(shuō)我的教學(xué)能力和水平差，當(dāng)時(shí)我就說(shuō)我在工作中付出了多少，我相信大家都知道，后來(lái)其他家長(zhǎng)也在替我解釋才平息。”（T4）T老師在交流中的語(yǔ)言和舉止一方面流露出了對(duì)于家長(zhǎng)支持態(tài)度的欣慰感，另一方面又由于家長(zhǎng)對(duì)教師缺乏信任而感到失落與無(wú)奈。

學(xué)生的教育需要學(xué)校與家庭教育的合力，在現(xiàn)實(shí)生活中家庭教育則常被忽視。無(wú)論學(xué)校還是家庭教育，忽視了某一方的作用都可能造成難以換回的損失，特別是對(duì)于一些接受能力較弱的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)更為吃力?！拔覀冟l(xiāng)下什么樣的學(xué)生都有，參差不齊，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真的差得令人發(fā)指，還有些天生智障，無(wú)論怎么教，每次考試5分或6分。其實(shí)除了先天有問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差的重要原因還是家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從小就不管不顧。對(duì)于這種學(xué)生，我也想了好多種方法，最后都沒(méi)用。每到這時(shí)我就會(huì)覺(jué)得很無(wú)奈。但天上總有星星和月亮，作為教師，不管學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，還是要把最基本的知識(shí)教給他們?！保╕3）在說(shuō)起家長(zhǎng)的教育意識(shí)問(wèn)題時(shí)，Y老師顯然已經(jīng)將自己融入了貧困山區(qū)教育的大環(huán)境中，在交流中多次流露出對(duì)目前現(xiàn)狀的擔(dān)憂，但是憑借個(gè)人力量，經(jīng)過(guò)屢次嘗試與努力，自己的想法難以實(shí)現(xiàn)而在心理上又形成了落差。

提升貧困山區(qū)教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，需要教師的努力，更需要家長(zhǎng)的信任與配合，家長(zhǎng)對(duì)老師的肯定是對(duì)老師最好的支持。除此之外，在孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)不能僅僅依賴學(xué)校教育，或缺乏對(duì)學(xué)校教育的有力支持。

（六）我的未來(lái)在何方

Y老師在剛?cè)肼殨r(shí)曾與研究者一起備戰(zhàn)考研，但最終因各種原因沒(méi)能堅(jiān)持而不了了之。對(duì)于自己未來(lái)的規(guī)劃，Y老師則表現(xiàn)出擔(dān)憂與迷茫的消極成分?！耙婚_始我不太喜歡教師這個(gè)職業(yè)，從讀民師開始，我對(duì)教書沒(méi)什么興趣。我當(dāng)初選擇貧困山區(qū)教師是出于無(wú)奈，我原來(lái)讀初三的時(shí)候想得比較多，因?yàn)槲壹依锸侨值埽彝ヘ?fù)擔(dān)比較重，初三前成績(jī)很好，我和我弟弟同時(shí)在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，他的成績(jī)也非常好，我就想把機(jī)會(huì)留給他。而且通過(guò)師院的招生，了解到了有學(xué)費(fèi)的減免，我覺(jué)得也挺好的就考了。但是一直以來(lái)我只是把它當(dāng)成一種工作，在工作中找不到幸福感，雖然我在工作中很努力、很認(rèn)真，在工作中也收獲了很多，但是我沒(méi)有獲得過(guò)成就感，只覺(jué)得很辛苦、很累、很迷茫。工作讓我得到了很多榮譽(yù)和進(jìn)步，該有的證書我都有，無(wú)論是國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)還是校級(jí)，這些證書對(duì)晉職稱都很有用。但是就算這樣，我也沒(méi)有成就感。我經(jīng)常會(huì)想我做的這一切都是為了什么？當(dāng)別人忙著成家立業(yè)時(shí)，我在忙著工作。實(shí)際上回憶起來(lái)我并沒(méi)有覺(jué)得在工作上有很大的成就，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得內(nèi)心非常的孤獨(dú)，迷茫，我很怕會(huì)一直這樣下去。”（Y4）Y老師最初被迫選擇成為一名貧困山區(qū)教師，多年的工作實(shí)踐雖然使他獲得眾多鍛煉的機(jī)會(huì)和榮譽(yù)，但卻未能滿足他內(nèi)在的精神需求。工作與自己生活的沖突，成就感和價(jià)值感的缺失，讓他迷失了前進(jìn)的方向而陷入困頓的狀態(tài)中，也難以體會(huì)到個(gè)體存在的意義。[7]

相比Y老師的迷茫和擔(dān)憂，T老師則對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展持更為積極的態(tài)度。與Y老師一樣，T老師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)并不是因?yàn)樽约旱膼?ài)好，而是基于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的考慮，雖然在工作中也曾有過(guò)抱怨和困頓。“現(xiàn)在能用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，而且現(xiàn)在的培訓(xùn)很多都是實(shí)訓(xùn)股為了完成任務(wù)，質(zhì)量不高，參加的意義也不大?！钡退氵@樣，幾年的工作讓T老師漸漸地喜歡上當(dāng)老師的感覺(jué)。提及自我職業(yè)規(guī)劃，T老師說(shuō)到“我沒(méi)想過(guò)去其他行業(yè)，我覺(jué)得我還是喜歡當(dāng)老師，因?yàn)槲蚁矚g學(xué)校這種單純的環(huán)境，每天和學(xué)生打交道，我覺(jué)得很有意思。未來(lái)幾年，我想先在貧困山區(qū)學(xué)校沉淀自己，積累一些經(jīng)驗(yàn)，多把自己的想法付諸于實(shí)踐，等到經(jīng)驗(yàn)充足了就考慮去縣城學(xué)校?！保═3）在回憶自己的教學(xué)之路時(shí)，T老師還對(duì)幾年以來(lái)的教學(xué)行為進(jìn)行了反思?！拔矣X(jué)得自己做得還不夠，我要反省自己，我覺(jué)得我還是為了教書而教書，雖然一直以來(lái)的教育理念是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生成績(jī)?cè)俨钗乙矔?huì)慢慢輔導(dǎo)，但我還是不太懂學(xué)生的心理，這是我未來(lái)需要努力的地方，我覺(jué)得這是年輕教師普遍做得不夠的地方?！保═3）從與T老師的交談中可以發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)接受并在享受作為一名老師的感覺(jué)，這與她自身也有一定關(guān)系。拿教師的住宿環(huán)境來(lái)說(shuō)，雖然目前教師宿舍房?jī)?nèi)設(shè)施不夠完善，T教師除了自己添置了一些必備設(shè)施外，用學(xué)生課桌作為梳妝臺(tái)，在房屋內(nèi)養(yǎng)綠色植物等，把一個(gè)簡(jiǎn)陋的房間布置得溫馨至極，她的房間也被學(xué)校其他老師稱為“豪華套房”。

（七）學(xué)生的喜愛(ài)讓我不忘初心

教師工作面對(duì)的主要群體是學(xué)生，老師的一句話可能影響學(xué)生的一生，但學(xué)生的行為也同樣能給老師留下深刻的記憶。T老師工作以來(lái)雖然先后調(diào)動(dòng)到不同的學(xué)校，但她說(shuō)感受最深的還是與學(xué)生間的故事。“在B和M小學(xué)時(shí)家訪的次數(shù)比較多，學(xué)生跟我很親近，經(jīng)常送打屁蟲、南瓜、樅菌、菜豆腐給我。昨天放學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生還抱著我說(shuō)老師，您辛苦了，讓我很感動(dòng)。印象深刻的還有一位學(xué)生，當(dāng)時(shí)在家訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的家庭特別困難，是低保戶，她爸媽都不在了，跟爺爺奶奶相依為命，奶奶又重病。她不是我班的學(xué)生，但是我覺(jué)得這個(gè)孩子太可憐，太不容易了，我知道后就在網(wǎng)上動(dòng)員大家獻(xiàn)愛(ài)心，為她捐款、捐衣服。大學(xué)時(shí)的F老師也帶著一些學(xué)生來(lái)為她捐了新衣服、新鞋子、書等，現(xiàn)在她已經(jīng)上初中了，但是每到節(jié)日總特意發(fā)信息來(lái)問(wèn)候我，我覺(jué)得特別欣慰。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，我還是要不忘初心，更加對(duì)他們好?！保═4）

在談及學(xué)生時(shí)，T老師的幸福感總是溢于言表。在訪談中T老師還向研究者介紹了很多自創(chuàng)的班級(jí)管理的方法，對(duì)于一些尚未實(shí)踐的方法還與研究者一同探討其可行性。從T老師的言談中感受到她工作中盡職盡責(zé)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛(ài)。

三、研究結(jié)論與討論

從研究結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同主要受到薪資待遇、管理制度、人際支持、職業(yè)發(fā)展空間等內(nèi)部和外部因素的影響，提升教師職業(yè)認(rèn)同需要在內(nèi)外部因素間取得平衡。這意味著既要從外部條件入手改善貧困山區(qū)任職教師的工作和居住環(huán)境，提高工資待遇，同時(shí)也要重視教師在職業(yè)中的獲得感和價(jià)值感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前影響教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)外部條件都需要得到進(jìn)一步改善，特別是教師在職業(yè)中所獲得的價(jià)值感和滿足感需要受到重視和挖掘，才能激發(fā)教師內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，否則物質(zhì)條件即使得到改善也難以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。結(jié)合研究結(jié)論，本文就如何提高貧困山區(qū)小學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）提高貧困山區(qū)教師薪資和福利待遇

《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員工資水平。[8]在國(guó)家法律的明文規(guī)定下，雖然湘西州貧困山區(qū)小學(xué)教師工資普遍得到了提高，但在物價(jià)也隨之上漲的情況下，教師的工資收入仍然難以支付其正常的生活支出。因此，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平和貧困山區(qū)小學(xué)教師地點(diǎn)的偏僻程度，進(jìn)一步提升貧困山區(qū)特別是貧困山區(qū)義務(wù)教育教師工資收入。

1.提高教師工資水平

首先，要進(jìn)一步提高貧困山區(qū)教師的基本崗位工資和績(jī)效工資水平，確保貧困山區(qū)教師平均工資水平不低于甚至高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。其次，提高貧困山區(qū)基層教育人才津貼補(bǔ)助。據(jù)調(diào)查，湘西州一部分縣市在省定貧困山區(qū)教育人才津貼的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師工作任務(wù)的完成情況以獎(jiǎng)勵(lì)性的方式使教師每月能領(lǐng)取到雙倍的人才津貼。而某些縣僅僅維持省里規(guī)定的最低人才津貼標(biāo)準(zhǔn)，這使一些在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師每月僅僅只有300元的貧困山區(qū)津貼補(bǔ)助，也造成了不同縣級(jí)地區(qū)間貧困山區(qū)教師人才津貼出現(xiàn)了較大差距。因此，地方財(cái)政應(yīng)在省里規(guī)定的300元、500元、700元津貼的標(biāo)準(zhǔn)上根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政能力進(jìn)一步增發(fā)教師每月的人才津貼，使貧困山區(qū)教師的經(jīng)濟(jì)收入除了滿足其正常支出的需求外，能夠遠(yuǎn)高于城區(qū)教師工資收入。另外，對(duì)于在學(xué)校額外承擔(dān)其他工作任務(wù)的教師，應(yīng)根據(jù)其能力、完成情況給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償，使教師能以積極的狀態(tài)高效率地完成所承接的工作任務(wù)，避免不同工卻同酬引起教師的不滿和消極情緒。

2.加快住房建設(shè)

住房是山區(qū)教師最基本的物質(zhì)生活需求，要保證每一位貧困山區(qū)小學(xué)教師都能住有所居。因此，應(yīng)加快貧困山區(qū)教師的住房建設(shè)，特別是貧困山區(qū)教學(xué)點(diǎn)要配建標(biāo)準(zhǔn)化的周轉(zhuǎn)房，確保房?jī)?nèi)設(shè)施齊全。只有解決了所有老師的基本住房問(wèn)題，優(yōu)化教師住房和生活環(huán)境，讓教師居住在舒適的環(huán)境中，才能讓教師保持愉悅的心情，從而更加熱情積極地投入到教學(xué)工作中。

（二）完善學(xué)校的管理制度

1.完善學(xué)校管理中的決策制度

優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部工作環(huán)境，營(yíng)造公平的組織氛圍，決策制定過(guò)程中的公開和民主至關(guān)重要。只有使每位普通教師都積極地參與到學(xué)校的管理和決策中，才能防止決策權(quán)力集中在少數(shù)人手上，才能保證決策的科學(xué)性和有效性。而青年教師思維較為活躍，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，應(yīng)重視并充分發(fā)揮這些年輕教師群體在決策管理中的重要作用，激發(fā)教師的積極性和主人翁意識(shí)。具體而言，應(yīng)建立和完善小學(xué)教師代表大會(huì)制度，保證教師在決策中的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，傾聽(tīng)教師的需求，尊重教師的感受，在綜合考慮多種因素的情況下再進(jìn)行最后的決定。

2.改進(jìn)教師工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)于在貧困山區(qū)小學(xué)任教的青年教師來(lái)說(shuō)，在目前的崗位是否有晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間是讓教師得以選擇繼續(xù)留鄉(xiāng)任教的重要因素。在考核機(jī)制上，使評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)盡可能量化、細(xì)化，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行及時(shí)公示。在獎(jiǎng)懲機(jī)制上，應(yīng)根據(jù)教師工作的完成情況來(lái)確定獎(jiǎng)懲力度，讓獎(jiǎng)懲發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)和警示作用。同時(shí)也讓真正有能力和在學(xué)校教學(xué)管理工作中做出重要貢獻(xiàn)的教師得到相應(yīng)的回報(bào)和獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能激發(fā)這些教師工作的積極性，也能發(fā)揮其榜樣和激勵(lì)作用。

（三）全面加強(qiáng)對(duì)貧困山區(qū)教師的人際支持

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)教師的支持配合

學(xué)生的教育不僅需要教師的努力，同時(shí)也缺少不了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作的有力支持與配合。而學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄或者在孩子的教育問(wèn)題上過(guò)于依賴教師，都會(huì)對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)不利影響。雖然一部分貧困山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，但這并不妨礙其正確的教育觀念的形成。為轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等方式，使學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和意識(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的參與度，配合教師共同完成對(duì)孩子的教育。

2. 建立群體支持網(wǎng)絡(luò)

首先，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷和優(yōu)勢(shì)，打破過(guò)去貧困山區(qū)資源匱乏、交通閉塞在空間和時(shí)間上造成的教師與外界交流和溝通的阻礙，打造教師學(xué)習(xí)共同體。為貧困山區(qū)教師，尤其是在邊遠(yuǎn)村小或教學(xué)點(diǎn)任教的教師提供學(xué)習(xí)和工作上的幫助和支持，使教師獲得能力的提升和專業(yè)的發(fā)展。其次，建立師徒結(jié)對(duì)的教學(xué)幫扶模式，讓學(xué)校骨干教師或者其他學(xué)校優(yōu)秀教師作為師傅，通過(guò)師徒間定期的示范課和匯報(bào)課，從課前準(zhǔn)備到教學(xué)反思的撰寫給予青年教師全面細(xì)致的指導(dǎo)，讓青年教師少走彎路，加快其專業(yè)的發(fā)展。最后，在學(xué)?；?qū)W區(qū)舉辦文娛、教學(xué)研討、競(jìng)賽等活動(dòng)，使青年教師在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享教學(xué)故事的同時(shí)，發(fā)展興趣愛(ài)好，并形成和諧的人際關(guān)系，感受到貧困山區(qū)小學(xué)教師工作的樂(lè)趣和價(jià)值，從而提升教師對(duì)組織和職業(yè)的認(rèn)同。

（四）為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

1.拓展教師的發(fā)展空間

對(duì)于教師的成長(zhǎng)發(fā)展，首先，應(yīng)結(jié)合教師的專長(zhǎng)和能力，將教師分配在合適的崗位上，在任務(wù)分配上要做到公平合理，使教師的才能在工作中得到充分的發(fā)揮。根據(jù)教師工作任務(wù)的完成情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行公開表彰。其次，為教師創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使每位貧困山區(qū)教師都能獲得平等的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士，拓寬教師的成長(zhǎng)發(fā)展的路徑和空間。最后，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的能力和需求不斷調(diào)整和完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這方面可讓資歷較深的教師為青年教師提供指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校為青年教師的職業(yè)發(fā)展需求提供必要的支持和幫助，使教師能有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的認(rèn)同。

2. 保障教師流動(dòng)渠道的暢通

暢通貧困山區(qū)教師流動(dòng)渠道，一方面可以吸引更多優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)任教，另一方面可以鼓勵(lì)貧困山區(qū)任教的教師以更積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到工作中。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，湘西州貧困山區(qū)教師的流動(dòng)的問(wèn)題仍然存在，貧困山區(qū)教師的流動(dòng)受到教齡、教學(xué)成績(jī)、工作榮譽(yù)等多種條件的限制，缺乏合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師對(duì)未來(lái)感到迷茫。教師流動(dòng)受限實(shí)際上也是阻礙了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬對(duì)貧困山區(qū)教師流動(dòng)的限制，使每位教師都能獲得公平合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，滿足教師的流動(dòng)需求，從而促進(jìn)教師自我價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)。

注釋：

[1]鄔志輝，秦玉友. 中國(guó)貧困山區(qū)教育發(fā)展報(bào)告2011[R]. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012:45-54.

[2]王艷玲,李慧勤.鄉(xiāng)村教師流動(dòng)及流失意愿的實(shí)證分析——基于云南省的調(diào)查[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）, 2017,35(3):134-141,173.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2000:106.

[4]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2012:161-179.

[5]張儒輝.外在規(guī)約:鄉(xiāng)村教師公共性旁落的根源[J].大學(xué)教育科學(xué), 2008,(5):64-66.

[6]葉菊艷.從“學(xué)校人”到“專業(yè)人”:教師流動(dòng)與教育變革實(shí)現(xiàn)的源動(dòng)力[J].全球教育展望, 2014,43(2):82-94.

[7]葉菊艷.貧困山區(qū)教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示[J].教師教育研究, 2014,26(6):86-92,85.

[8]中華人民共和國(guó)中央人民政府. 中華人民共和國(guó)教師法[EB/OL]. http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm, 2005.