摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式通過完善組織機(jī)制、共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共享教學(xué)資源、注重工學(xué)融合和文化共育，以及質(zhì)量監(jiān)控等構(gòu)建，使高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，組成利益共同體，降低了專業(yè)辦學(xué)和企業(yè)用人成本，提升了教師教學(xué)能力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)融合、文化育人

中圖分類號(hào)：G712 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）18-0031-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合授課，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為主，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為了培養(yǎng)福建省衛(wèi)生用品商會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)工人，按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的精神，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)作為切入點(diǎn)，校企協(xié)同積極探索具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其特色在于：傳統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，是由企業(yè)直接與學(xué)校合作。而泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)則是攜手福建省衛(wèi)生用品商會(huì)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制理念，成立二級(jí)學(xué)院衛(wèi)生用品學(xué)院，以福建省衛(wèi)生用品商會(huì)（行業(yè)）為橋梁，整合商會(huì)下屬企業(yè)用人需求，將不同企業(yè)的共同崗位需求統(tǒng)一在一起，再由學(xué)校開設(shè)衛(wèi)品行業(yè)機(jī)械專班，培養(yǎng)所需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，合作方增加了行業(yè)協(xié)會(huì)，面向的是整個(gè)衛(wèi)生用品行業(yè)，具有更好的適應(yīng)性。本文從“機(jī)制保障、平臺(tái)共建、資源共享、工學(xué)融合、文化共育、質(zhì)量監(jiān)控”等幾個(gè)方面探索校行企三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)衛(wèi)品行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、完善組織機(jī)制：構(gòu)建雙主體育人體系的管理架構(gòu)

目前，福建省衛(wèi)生用品企業(yè)占全國30%，銷量占全國50%以上，一次性衛(wèi)生用品出口貨值占全國的40%，加上原輔材料、機(jī)械設(shè)備、相關(guān)包裝印刷等配套產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的出口，福建省已成為國內(nèi)最大的衛(wèi)生用品產(chǎn)業(yè)基地。而福建省衛(wèi)生用品商會(huì)現(xiàn)有200多家會(huì)員企業(yè)，囊括衛(wèi)品生產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈，起著良好的行業(yè)引領(lǐng)作用。

泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)是福建省首家生態(tài)文明建設(shè)示范校，蟬聯(lián)省大學(xué)生就業(yè)先進(jìn)集體（就業(yè)率95%以上）。開設(shè)5個(gè)院系39個(gè)專業(yè)，密切服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，辦學(xué)31年來，已培養(yǎng)出各種技術(shù)技能型人才八萬多人，其中涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)成功的校友，分布在省內(nèi)外眾多行業(yè)。

“衛(wèi)生用品學(xué)院”成立之初，就由福建省衛(wèi)生用品商會(huì)與泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建雙主體育人體制，由學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事，組建衛(wèi)生用品學(xué)院理事會(huì)，理事單位與學(xué)院根據(jù)人才需求，共同制定課程體系，再由學(xué)院根據(jù)課程體系協(xié)調(diào)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、實(shí)訓(xùn)資源組織開展教學(xué)過程，定期召開教學(xué)例會(huì)，向理事會(huì)匯報(bào)教學(xué)進(jìn)展，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并解決在學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，確保整個(gè)教學(xué)過程都處于理事會(huì)跟蹤監(jiān)管下，使得人才培養(yǎng)全過程均有對(duì)象承擔(dān)責(zé)任、落實(shí)培養(yǎng)工作，充分保障了校企共同育人工作的深度可持續(xù)性發(fā)展。通過理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的衛(wèi)生用品學(xué)院衛(wèi)品智造專班，將學(xué)校在理論知識(shí)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)在實(shí)踐技能培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合;將學(xué)校本位教育的目的與企業(yè)工作本位的目的緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)作為共同主體育人，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才，解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才符合度不高的問題。

二、共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：還原工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)崗育人

現(xiàn)代學(xué)徒制是為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，在培養(yǎng)過程中，保障學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建必不可少，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)在獲批智能制造福建省高校應(yīng)用技術(shù)工程中心的基礎(chǔ)上，與衛(wèi)品商會(huì)雙方簽訂《智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作協(xié)議》，共同建設(shè)衛(wèi)生用品學(xué)院教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其中，與漢威機(jī)械有限公司等共建衛(wèi)品機(jī)械拆裝與調(diào)試平臺(tái)，由漢威公司捐贈(zèng)衛(wèi)生巾自動(dòng)化生產(chǎn)線一條;與西門子共建衛(wèi)品機(jī)械五種典型機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，由西門子中國有限公司捐贈(zèng)PLC伺服控制系統(tǒng)5套;與亞德客共建衛(wèi)品行業(yè)工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用平臺(tái)，由亞德客中國有限公司捐贈(zèng)各種氣動(dòng)配件等，通過校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境搬到了學(xué)校，聯(lián)通了教育世界和工作世界?；诠步▽?shí)訓(xùn)平臺(tái)，泉理工機(jī)械與自動(dòng)化專業(yè)獲批福建省示范專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)、產(chǎn)教融合示范專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地獲批泉州市數(shù)控一代智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)械系獲批福建省職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（服務(wù)衛(wèi)品行業(yè)）等。

三、共享教學(xué)資源：促進(jìn)校企互動(dòng)，增強(qiáng)校企融合

在校企育人合作過程中，秉承優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，學(xué)校提供系統(tǒng)化的專業(yè)技術(shù)、企業(yè)未來所需的潛在員工、能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的科技成果;企業(yè)則提供學(xué)校無法提供的真實(shí)的職場(chǎng)氛圍和各種設(shè)備設(shè)施以及經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅。通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人體系，一方面實(shí)現(xiàn)師資的共享，邀請(qǐng)企業(yè)師傅參與到學(xué)校課堂教學(xué)中，將企業(yè)的真實(shí)的工作案例及應(yīng)具備的技能傳授給學(xué)徒，同時(shí)，也推薦學(xué)院教師到企業(yè)去，充分發(fā)揮教師知識(shí)體系的系統(tǒng)性，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);另一方面是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備的共享，衛(wèi)品專班學(xué)徒可充分利用實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備，鍛煉提升衛(wèi)品行業(yè)工作崗位所應(yīng)具備的技能，也可到合作企業(yè)去進(jìn)行崗位實(shí)踐，同時(shí)，還可以為企業(yè)新進(jìn)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)、企業(yè)現(xiàn)有員工提供在崗提升培訓(xùn)，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的緊密性，這樣，學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源就進(jìn)行有效互動(dòng)和融合。

四、注重工學(xué)融合：能力本位，重構(gòu)課程體系

衛(wèi)品智造專班采用“校企對(duì)接、工學(xué)交替”的教學(xué)安排形式，每學(xué)年都安排學(xué)生在校內(nèi)與企業(yè)這兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作，校內(nèi)主要在智能制造工程中心，校外有以恒安公司為主的成品公司實(shí)訓(xùn)基地和以漢威、培新、海納、明輝等企業(yè)為主的設(shè)備生產(chǎn)公司實(shí)訓(xùn)基地。在大一學(xué)年第一學(xué)期，有兩周行業(yè)認(rèn)識(shí)、企業(yè)文化實(shí)習(xí);大一學(xué)年第二學(xué)期有四周的衛(wèi)品生產(chǎn)線一線操作工崗位認(rèn)知;大二學(xué)年第一學(xué)期，有四周衛(wèi)品機(jī)械公司一線崗位認(rèn)識(shí);大二學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束，直接進(jìn)入衛(wèi)品公司實(shí)習(xí)，三個(gè)月轉(zhuǎn)正，通過校內(nèi)、校外兩種不同教育環(huán)境和教育資源的交融實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為有別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)施需要在課程體系的開發(fā)基礎(chǔ)上來支撐完成。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的衛(wèi)品行業(yè)專班，其人才培養(yǎng)模式采用的是具有區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，而課程體系采用“工作過程系統(tǒng)化”來搭建，現(xiàn)代學(xué)徒制與工作過程系統(tǒng)化課程是包容的關(guān)系，兩者具有共同的實(shí)踐培養(yǎng)理念，即從實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)企業(yè)不同工作崗位的需求歸納、構(gòu)建課程，依托真實(shí)的企業(yè)崗位的環(huán)境，由學(xué)校老師與企業(yè)師傅共同以實(shí)踐的形式去完成教學(xué)，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生再將學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用于工作實(shí)踐中，服務(wù)于企業(yè)。這樣的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)崗育人”，既可以達(dá)到產(chǎn)教深度融合，又可以縮短新進(jìn)員工在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。

五、文化共育：雙主體育人體系滲透企業(yè)文化

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后直接到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)，作為新晉員工，都需要進(jìn)行一系列關(guān)于企業(yè)的文化、管理制度、安全生產(chǎn)等相關(guān)培訓(xùn)，意味著整個(gè)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生往往表現(xiàn)出不適應(yīng)，這種不適應(yīng)直接導(dǎo)致了學(xué)生在崗位上的的學(xué)習(xí)效果、工作質(zhì)量與效率，也影響企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作情況的評(píng)判;再加上學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值與實(shí)際偏差較大，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)學(xué)院的畢業(yè)生質(zhì)量的不認(rèn)可，并影響到學(xué)校的后續(xù)招生工作。為了解決上述問題，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人雙主體育人體系，將企業(yè)文化素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系中，通過30多次的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，或帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)參觀，或邀請(qǐng)企業(yè)老總、技術(shù)專家來校座談，或邀請(qǐng)畢業(yè)后在外工作的學(xué)長(zhǎng)們來校談?wù)勥M(jìn)入社會(huì)的心得體會(huì)與認(rèn)識(shí)，拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，直接與真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境接軌、多維度漸進(jìn)將企業(yè)文化滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前，對(duì)企業(yè)就有了充足的了解、適應(yīng)時(shí)間，有效地避免了上述問題的產(chǎn)生，取得了良好的效果。

六、重視質(zhì)量監(jiān)控：多方參與、過程評(píng)價(jià)

衛(wèi)品智造專班學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量由理事會(huì)考核評(píng)價(jià)小組進(jìn)行監(jiān)控。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，商會(huì)擔(dān)任指導(dǎo)、診斷和認(rèn)證作用，針對(duì)不同的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：自我評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，建立以工作能力為核心，學(xué)院、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)三方共同參與的學(xué)徒評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)徒全面發(fā)展。并按階段對(duì)該試點(diǎn)班學(xué)徒進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，采用淘汰制，對(duì)不符合企業(yè)要求的學(xué)徒，勸說其退出試點(diǎn)班。這一多方參與評(píng)估方式正是現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系的重要特征。

衛(wèi)品智造專班學(xué)徒的培養(yǎng)還采用了過程評(píng)價(jià)，按既定培養(yǎng)方案，定期對(duì)師傅和學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行考核，考核學(xué)徒應(yīng)具備的知識(shí)本位、關(guān)鍵技能和能力本位三要素，特別是加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行工作能力考核評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才，并適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)作出調(diào)整，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行。

七、結(jié)論

泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)衛(wèi)品智造專班采用的現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人體系改變了校企合作中“高校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)只是配角”這一局限性，升格為現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體這一深度合作模式。該模式使得高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，二者之間你中有我、我中有你，為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，組成了一個(gè)休戚相關(guān)的利益共同體。

該體系有力地提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過這育人機(jī)制的實(shí)踐，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷提高。本專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)、國家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽均獲得不錯(cuò)的名次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，社會(huì)聲譽(yù)顯著提升。不斷地有衛(wèi)品行業(yè)企業(yè)前來該校洽談學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)事宜。兩屆衛(wèi)品班76位學(xué)生在實(shí)習(xí)期開始后，全部分配到衛(wèi)品商會(huì)下屬企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)跟蹤回訪，所有衛(wèi)品企業(yè)對(duì)衛(wèi)品班的學(xué)生評(píng)價(jià)頗高，滿意度很好。

該體系的應(yīng)用降低了專業(yè)辦學(xué)成本。衛(wèi)品行業(yè)人才的培養(yǎng)，除了具備應(yīng)有的職業(yè)技能外，還須掌握衛(wèi)品行業(yè)的技能，諸如衛(wèi)品原材料的性能、制造工藝，衛(wèi)品機(jī)械（包括包裝機(jī)械）的操作、維修，甚至開發(fā)設(shè)計(jì)，衛(wèi)品企業(yè)的生產(chǎn)管理等。要實(shí)現(xiàn)這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)，單純依靠政府或?qū)W校是難以滿足其培養(yǎng)要求的。通過與衛(wèi)品商會(huì)及其下屬企業(yè)的深度合作，專班可隨時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)老總、技術(shù)骨干到校授課，傳授上述工作技能，同時(shí)，學(xué)生在最后一年全部到衛(wèi)品企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)到的技能在企業(yè)里進(jìn)行應(yīng)用并固化，使專業(yè)辦學(xué)成本大大降低。

該體系的應(yīng)用降低了企業(yè)用人培訓(xùn)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)通過和學(xué)校教學(xué)的深度融合，將自身的人才需求融入到學(xué)生教育和培養(yǎng)過程中，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還接受了企業(yè)的文化，熟悉了企業(yè)的經(jīng)營理念，完成了企業(yè)規(guī)章制度的培訓(xùn)，參與了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，給企業(yè)創(chuàng)造了相應(yīng)的價(jià)值，最終依托學(xué)校培養(yǎng)出了自己所需要的高技能人才。這兩年來，衛(wèi)品行業(yè)專班通過現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙主體這一人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)的用人目標(biāo)與職業(yè)院校能力教育有效地結(jié)合起來，把企業(yè)的定向教育與職業(yè)院校的一般教育有機(jī)地結(jié)合起來，降低了企業(yè)的用人成本和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，緩解了企業(yè)對(duì)人才的需求壓力。

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作者簡(jiǎn)介：蔡海毅（1977—），男，福建泉州人，碩士，工程師，高級(jí)技師，單位為泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化等。

（責(zé)任編輯：御夫）

基金項(xiàng)目：泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項(xiàng)——基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙主體衛(wèi)品行業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，編號(hào)：QG1352-038