奚軍

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教與學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯變化，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境理論指導(dǎo)下，探索技術(shù)支持下學(xué)習方式變革和環(huán)境構(gòu)建，既能更好地適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，又能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習情境;學(xué)習方式;共同體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0037-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使得“信息化”正在向社會的各個領(lǐng)域滲透，教育領(lǐng)域也不例外。人工智能、云計算、智慧校園和智慧空間等技術(shù)的運用，打破了師生學(xué)習與交流的時間與空間限制，給教育領(lǐng)域帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)進入教育教學(xué)過程中，必然會引起教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方式的改變。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”。因此，傳統(tǒng)教學(xué)亟需結(jié)合新興的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，營造真實的情境，把知識放回其誕生的情境中，把問題藏在工作現(xiàn)場中，促使學(xué)生應(yīng)用認知工具，尋找和確立問題，提高解決現(xiàn)實問題的能力，這是當下教育變革的重要任務(wù)。

一、學(xué)習的情境依賴性

加涅認為，學(xué)習的發(fā)生依賴于特定的外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排外部條件以支持、激發(fā)、促進學(xué)習的內(nèi)部條件。對教學(xué)的重建就是對學(xué)習情境的設(shè)計，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識。在學(xué)習活動中，學(xué)生的問題通常來源于他們對情境中事物的好奇，問題的產(chǎn)生往往是已有經(jīng)驗與情境產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)習情境應(yīng)該允許學(xué)生進行自由探索和自主學(xué)習。傳統(tǒng)的課堂場所固定，面對興趣多樣的學(xué)生，授課的時間局限于課堂，在很多方面難以達到情境學(xué)習的要求。信息技術(shù)為學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的路徑與手段，社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)可以幫助學(xué)生們超越課堂的藩蘺，將視野從狹窄的教室轉(zhuǎn)移到更加廣闊的時空。例如，基于虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的教育技術(shù)，可以再造某些學(xué)科存在的但現(xiàn)實生活中不常見的、危險性較強的或者成本較高難以構(gòu)建的現(xiàn)實場景，能夠?qū)F(xiàn)實世界和虛擬世界整合為趣味性和交互性高度結(jié)合的泛在學(xué)習環(huán)境?？梢詭椭鷮W(xué)生體驗或增強日常生活中難以接觸或具有一定危險性的情境，如生態(tài)環(huán)境教學(xué)、化工實訓(xùn)教學(xué)、駕駛技能訓(xùn)練等，可以在避免傷害的情況下完成教學(xué)任務(wù)。情境性是知識的特點之一，學(xué)生處于真實的情境之中學(xué)習，就能將在其中得到的知識應(yīng)用于實際。

二、信息技術(shù)對學(xué)習方式的影響

學(xué)習方式泛指學(xué)習者在各種不同的學(xué)習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學(xué)習效果的一切學(xué)習方法和形式。學(xué)習方法有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”和“量”的“多少”之分。例如，理解某個任務(wù)順序與規(guī)劃并順利完成，要比單純記憶這個任務(wù)完成的順序與規(guī)劃的效果好。學(xué)習方式有“是否恰當”之分。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)習與接受學(xué)習本身沒有“優(yōu)劣”之分，但是就概念學(xué)習來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習適合于具體概念，接受學(xué)習更適合于定義性概念，如果把兩者的學(xué)習方式顛倒過來，就不恰當。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的同時，對學(xué)習方式也產(chǎn)生必然的影響，以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習情境的設(shè)計，關(guān)注學(xué)習過程中的深層理解，促進學(xué)生的理解性學(xué)習。信息化學(xué)習方式即“借助信息技術(shù)的學(xué)習方式”，它是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習活動整合的必然結(jié)果。在有信息技術(shù)支持的學(xué)習環(huán)境中存在兩個學(xué)習空間，一個是傳統(tǒng)的、真實的學(xué)習空間，另一個就是虛擬的學(xué)習空間，將這兩個空間融合對于建立以學(xué)生為中心的課堂具有很大的價值。在通信技術(shù)和智能終端設(shè)備支持下，學(xué)生能在真實的工作、學(xué)習場景中或模擬的真實場景中學(xué)習，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習慣和形成智慧模式，最終達到知識內(nèi)化和問題解決的目的，學(xué)習活動的廣度和深度都得到有效擴展，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。

三、信息技術(shù)支持下的學(xué)習情境構(gòu)建原則

（一）創(chuàng)設(shè)“真實”的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力

隨著腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對學(xué)習的研究從實驗比較到教學(xué)實踐，最后發(fā)展到了“情境學(xué)習的教學(xué)應(yīng)用”。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是無情境可言的，知識從具體情境中抽象出來，成為概括性的知識，這在一定程度上反映了知識的“本質(zhì)”，但由于忽視了知識在生活中的具體情境，使得學(xué)習結(jié)果難以遷移到真實情境中，忽略了學(xué)生在不同情境中使用情境推斷能力的培養(yǎng)。所謂的真實情境，并不一定指真正的物理情境，而是強調(diào)情境與學(xué)生的真實好奇相關(guān)聯(lián)，要與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗相聯(lián)系?！叭デ榫场钡慕虒W(xué)簡單、抽象，易于把握知識的關(guān)鍵特征;“真實情境”下的學(xué)習復(fù)雜、具體，能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力?！罢鎸嵡榫场钡男问娇梢远喾N多樣，只要是能激發(fā)學(xué)生生成問題的素材和活動都可以作為情境出現(xiàn)。情境既可以是基于學(xué)校的、課堂的，也可以是基于社會的、生活的;既可以是虛擬的，也可以是真實的。例如在旅游管理與服務(wù)專業(yè)中，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬自然、社會認知場景，觀察學(xué)生在模擬的山川人文體驗過程中，人生閱歷、歷史文化認知是否發(fā)生改變;在交通運輸類專業(yè)中采用增強現(xiàn)實技術(shù)建立虛與實相結(jié)合的工作場景，探索消除明確線索和提示的復(fù)雜工作場景對于學(xué)生提出問題、確立問題、解決問題的意義和作用。當然在設(shè)計學(xué)習過程時，不但要注意情境的創(chuàng)設(shè)，還要注意“模擬情境”與“真實情境”、“虛擬情境”與“物理情境”之間的轉(zhuǎn)換，以此促進學(xué)生對知識理解的自然遷移與深化。教學(xué)中要重視真實情境及學(xué)生經(jīng)驗，從學(xué)生身邊的真實問題及經(jīng)驗開始，指向?qū)W生對未來現(xiàn)實問題的解決。

（二）構(gòu)建“有援”的情境，使學(xué)生的探究活動更有效

倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究并非意味著他們在學(xué)習過程的活動都是有效的，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生可能會因為挫折過多而失去探究的興趣，也可能因錯誤信息的干擾而偏離預(yù)定的學(xué)習目標。例如，在有網(wǎng)絡(luò)支持的探究活動中，如果任由學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋信息，會很容易迷失在信息的海洋里。隨著技術(shù)的進步，系統(tǒng)對環(huán)境感知能力不斷增強，不但能辨別使用者身份，實時感知用戶的位置、使用工具等真實情境信息，同時也能搜集分析人類感官無法感受到的信息，并根據(jù)學(xué)生所處的場景和學(xué)習狀態(tài)從系統(tǒng)中發(fā)送不同的學(xué)習內(nèi)容，使得學(xué)生能在恰當?shù)膱鼍爸羞M行學(xué)習，“有援”正是技術(shù)支持下的學(xué)習情境與真實環(huán)境區(qū)別所在。在學(xué)生遇到問題時，自適應(yīng)的學(xué)習情境能給以有效的支持，這種支持不是直接提供答案，而是提供個性化資源、問題啟發(fā)和同伴互助，教師可以通過線上或線下的及時介入，實施恰當、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生不但可以借此解決問題，還可以將教師指導(dǎo)的方法遷移到自己的學(xué)習中，能幫助學(xué)生真正理解知識的意義，并獲得情感體驗。例如教授《地方景點導(dǎo)游》中“江南名園——寄暢園”，可以根據(jù)園林藝術(shù)的視覺和多維特征，引入VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在課堂中真實還原知魚檻、鳳谷行窩、秉禮堂、八音潤、嘉樹堂等景點，以沉浸式的漫游體驗、角色扮演和闖關(guān)游戲等方式開展活動探究，從建筑、取名和典故等方面感受和理解江南園林的空間轉(zhuǎn)換、人文底蘊和審美意境，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生達成從看景、講景到賞景、品意的能力提升。

（三）營造“共同體”的情境，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

從社會需要的角度來看，隨著分工的日趨細化，單打獨斗進行研究和創(chuàng)造已經(jīng)越來越不適合社會發(fā)展，多學(xué)科、多領(lǐng)域的相互配合以及人和機器的充分協(xié)作，才有可能推動科學(xué)的發(fā)展和社會的進步;從學(xué)生個體發(fā)展的需要來看，每個學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)與風格都有差異，學(xué)生對同一個問題往往會采用不同的方法與策略。因此，合作學(xué)習是科學(xué)進步和學(xué)生個體發(fā)展的共同需要，計算機支持的協(xié)作學(xué)習可為學(xué)生的學(xué)習提供多種選擇。在有技術(shù)支持的信息化學(xué)習環(huán)境中，共同體不僅僅是同一個班級的師生，專業(yè)相近的教師可以組成教師共同體，相同專業(yè)不同班級的學(xué)生可以組成學(xué)生共同體。例如在網(wǎng)絡(luò)安全課程學(xué)習的過程中，可以通過組織校內(nèi)攻防對抗賽的方式，利用QQ、微信、“藍墨云”和“雨課堂”等平臺拋出問題，借助于平臺的互動功能，打破班級限制，學(xué)生自由選擇組合，教師根據(jù)各組對抗狀態(tài)適時加入，圍繞安全問題、前沿技術(shù)和熱點素材，引導(dǎo)學(xué)生分組討論和思考。學(xué)生在游戲過程中聆聽、理解他人的想法，在分析與辯解中學(xué)會接納和互助，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、辯證思維和語言表達的能力。技術(shù)的支持使學(xué)生與專家、老師和同學(xué)組成的各個共同體之間的討論變得十分容易，在迅速找到解決問題方案的同時，也能遷移別人學(xué)習經(jīng)驗和方法，從而加強知識理解的質(zhì)量與深度。

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習內(nèi)容的更新速度遠遠落后于社會知識的更新，生活及社會中的具體問題已經(jīng)很少是單純的學(xué)科問題，具有一定的綜合性和復(fù)雜性。這就要求教師注意資料、技術(shù)手段的積累和更新，將學(xué)生背景經(jīng)驗及思考成果適時外化，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，這對于學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。

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責任編輯：章躍一

On the Construction of Learning Situation Supported by Information Technology

XI Jun

（Wuxi Institute of Educational Sciences， Wuxi 214001， Jiangsu Province）

Abstract： With the development of information technology， the traditional teaching and learning environment has changed significantly. Under the guidance of constructivism learning environment theory， exploring the change of learning methods and environment construction under the support of technology can not only better adapt to the development of information technology， but also effectively use modern teaching and learning technology means to improve the teaching effect.

Key words： learning situation; learning method; community