周亞娟　潘永惠　李順富

摘要：針對職業(yè)院校學生自我導向學習的強烈愿望，結合學生層次差異性大的實際，基于項目課程提出了一種“雙導向”教學方式。該方式在課堂標準化教學的基礎上允許學生按照同組異構的形式組建團隊，自定義課程項目作業(yè)、考核評分標準和實施自我評價。實踐證明，這種項目課程“雙導向”教學方式，促進了學生課程學習興趣和效果，具有較好的借鑒意義。

關鍵詞：項目課程;標準導向;自我導向;同組異構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0053-04

一、引言

在職業(yè)院校課程教學改革中，項目課程教學正在被大量采用，很多課程還是教師集中講授、學生統(tǒng)一訓練的標準化教學模式，雖然通過理實一體、學做結合的教學方式，能夠讓學生較好地掌握了相應的知識和技能，但是學生自主學習能力和綜合遷移能力并沒有得到很好的發(fā)展。自我導向學習將自我管理、自我監(jiān)控和自我激勵三個維度整合起來，是一種非常有意義、有價值的自主學習方法。[1]學生都渴望有自主學習的經驗，自主學習有助于提升學生的學習能力，為終身學習奠定良好的基礎，這也是項目課程的重要教學目標。[2]本文對職業(yè)院校項目課程“標準導向+自主導向”的“雙導向”教學進行了有效的研究和實踐，通過具體課程案例為準備實施“雙導向”教學的課程教師給出了相關策略和建議。

二、“雙導向”教學

“雙導向”教學有兩個組成部分：（1）標準導向教?；谝胝n程的仿真項目，教師通過任務驅動的形式向學生集中講授課程相關知識和技能訓練。（2）自我導向學。在項目課程集中教學的基礎上，學生分成多個項目小組，自定義或選擇課程要求所需完成的個性化項目，自定義學習評估方案和項目考核評分標準，在規(guī)定時間內完成并展示。

（一）標準導向教

傳統(tǒng)學科課程強調用客觀的知識去發(fā)展學生的心智，按照學科邏輯組織教學內容，將聽講、記憶、理解作為主要教學方式。項目課程是圍繞工作項目來發(fā)展學生綜合職業(yè)能力，教學內容按照實際工作過程的需要來重構、序化知識體系，教學方式主要是在一定的任務情景下“學中做、做中學”。

項目課程通過引入一個完整的工程項目來重組課程必需的知識體系，按照項目完成的工作過程設計相應的任務邏輯結構（如圖1所示），將知識點巧妙地隱含在各個任務中，形成了具有任務結構明線、知識體系暗線的教學內容架構。此外，根據課程引入項目的復雜程度，也可以先將項目分為多個遞進的模塊，然后將每個模塊再細分序化為緊密耦合的任務鏈。

項目課程的標準導向教學是教師在課程教學開始先向所有學生整體介紹課程綜合項目的整體功能和邏輯結構，讓學生對課程綜合項目有個整體印象，創(chuàng)設積極的學習情境，激發(fā)了學生的探索和求知的欲望，帶著目標準備后續(xù)學習;然后按照“任務驅動”進行教學，通過“教、學、做”一體讓學生掌握課程基礎知識和基本技能。

（二）自我導向學

自主學習是學習者對學習過程和內容自我負責的一種學習方式，在以學生為主體的自我導向學習環(huán)境中，教師的角色是輔助者和引導者。自我導向學習是一種積極的學習方式，自我導向學習的核心是允許學習者在課程范圍內自由地選擇學習主題或項目，允許學生確定自己的學習要求和目標，選擇實現目標的資源，采用自己喜歡的學習策略和學習過程，并獲得自己定義和期望的學習結果。[3]

學生自我導向學習體驗提供了一些好處，包括潛在的附加學習和深度學習，提升了個性化學習過程的意義和成就感，帶著自我責任參與整個學習過程，通過多種學習形式和途徑來達到學習目標。采用自主學習的方法也給教師帶來了一些好處，包括更自由地選擇教學資源。由于學生有更有效的學習體驗而提高了教學效率，以及由于學生承擔了更大的學習責任而減少了教師的教學工作量。

教師在自我導向學習中的角色定位為促進者而非領導者。自我導向學習各個環(huán)節(jié)都會給學生帶來積極的體驗，主要有7個環(huán)節(jié)：（1）學習目標的確定;（2）學習團隊的自由組合;（3）學習主題或項目的選擇;（4）學習預期結果的確定;（5）明確課程考核要求;（6）自主學習環(huán)境的選擇;（7）學習進度制定。

在條件允許的情況下，自我導向學習還應該包含一個可視化的在線評估模塊，用來幫助學生監(jiān)控自己的學習進度，為他們的學習自我負責。

三、課程教學案例

《數據庫系統(tǒng)設計與項目實踐》課程是高職軟件技術專業(yè)的核心課程，教學目標是使學生熟練地掌握數據庫的系統(tǒng)設計與項目應用技能，前導課程為《數據結構》，后續(xù)課程為《WEB程序設計》，在高職第四學期開設（課程每周3次，每次2個學時），學生已經有數據庫應用和程序設計的一定基礎，同時學生的自我管理能力相對較好。課程考評包括常規(guī)考核（30%）和項目評價（70%）兩大部分，其中常規(guī)考核又分為平時作業(yè)（50%）和期末考試（50%）。項目評價分為團隊項目成果（70%）和項目答辯（30%），要求學生自由組團開發(fā)一個中小型數據庫應用系統(tǒng)，團隊小組人數限制在5個人以內，推選1名組長和1名每周輪值的副組長，每個學生團隊需要提交一份項目開發(fā)報告、一份中期項目進度報告和最終開發(fā)的數據庫應用系統(tǒng)，每個學生就完成項目的不同工作進行最終答辯。

（一）項目引導，任務驅動

項目課程的核心是課程中引入的工程項目，它是課程教學內容的主要載體，課程教學活動都是圍繞項目進行的?！稊祿煜到y(tǒng)設計與項目實踐》課程先從數據庫概念開始，引入一個仿真的“教學管理系統(tǒng)”綜合項目，共分為9大模塊51個任務，“項目—模塊—任務”邏輯結構如圖2所示。教師通過“任務驅動”教學方式從最初的數據庫創(chuàng)建、設計，到數據庫的管理維護，將數據庫的設計、管理和維護融為一體，由淺入深、循序漸進地將微軟SQL Server數據庫各個方面的設計與應用推送給學生，最終通過ASP.NET技術實現引入的綜合項目“教學管理系統(tǒng)”數據庫設計，鞏固和提高學生的數據庫項目應用能力，同時進一步加深對數據庫基礎理論的理解。

（二）同組異構，團隊協(xié)作

自主學習方法的總體目標是最大程度提高學生的自主學習和團隊協(xié)作能力。第一步是按照“同組異構”的原則組建5人項目小組。所謂“同組異構”就是同一個小組由不同層次的學生構成，確保每個小組人員結構情況和整體學習力大致均衡，推舉組長。[4]第二步是由每個項目小組集體確定要完成的課程項目，并且在組長協(xié)調下，每個小組成員明確自我目標：（1）設定自己的目標;（2）選擇學習材料;（3）確定任務分工;（4）制訂進度計劃;（5）自我監(jiān)督評估。

學生定義的團隊項目允許學生選擇不同領域的項目和交付的功能?！稊祿煜到y(tǒng)設計與項目實踐》課程要完成并交付的數據庫設計項目一般有：圖書管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、汽車配件維修管理系統(tǒng)、倉庫進銷存管理系統(tǒng)和客戶信息管理系統(tǒng)等，但不限于此。教師在標準導向教學環(huán)節(jié)向學生提供項目分配說明、一套最低項目標準和一份項目描述樣本（以項目課程中的綜合項目“教學管理系統(tǒng)”為例），以便學生了解可設計項目的規(guī)模和范圍。

學生在課程開始后的第三周自行組隊，并在第六周提交項目描述。項目描述的長度在8到12頁之間，通常需要在教師的指導下和團隊之間進行幾次迭代，以消除文檔中的含糊和不準確之處。

項目小組被給予高度的自主權，允許在開發(fā)過程中享有很大程度的自由，小組最終需要交付的是項目報告和期末系統(tǒng)。期中項目進度報告允許學生查看所有小組的進度，小組成員可以提問，教師可以提供反饋。在項目進展過程中，有些項目小組需要修改項目描述，這些改變是與教師協(xié)商的，一般來說只有少量的項目小組會發(fā)生這樣的改變。所有學生可以通過課程論壇聯(lián)合解決問題，每個項目小組或成員將問題發(fā)布到論壇上，其他學生和老師隨時可以在那里提供反饋，學生提供正確反饋還有相應的績點獎勵。教師會不定期組織所有項目小組進行非正式會面，提出問題并探討解決，期中階段要求大家形成項目中期進度報告。

項目的考評是在學期最后進行的，屆時各小組將提交他們的期末項目。在展示之前，每個團隊都需要根據項目描述形成一個自我檢查評估表和評價等級。項目提交并展示后，指導老師和項目小組互相溝通后確定項目最終等級，小組中所有的學生都獲得相同的項目成績。

四、學習效果評估

為了確定學生對項目課程“雙導向”教學改革的態(tài)度和效果，課題組使用了問卷調查來獲得學生的反饋，主要對課程成績和調查結果進行統(tǒng)計分析。對課程成績進行調查，以便了解學生對課程教學目標的達成情況，并對調查結果進行分析，以確定學生對“雙導向”教學改革的看法。調查共涉及221名學生，他們來自軟件技術專業(yè)三屆6個班級的學生。

（一）成績分析

對該項目課程三部分的整體成績進行統(tǒng)計分析，可以清楚地看到，大多數學生達成了課程教學的知識、能力和素質目標。90%以上的學生在項目成績上得到了良好以上等級，40%以上的學生在這個項目上達到優(yōu)秀等級。

除了成績之外，還發(fā)現學生使用“雙導向”教學方式完成的項目比在該方法實施之前的傳統(tǒng)課程教學中完成的項目范圍更大、更復雜。在之前的傳統(tǒng)課程教學中，所有學生團隊都只是實現了相同的項目。然而通過“雙導向”教學，學生被允許選擇自己的項目時，項目變得更加多樣化和復雜化。項目范圍擴大的證據，再加上項目成績優(yōu)良率的明顯提升，有力地證明學生的學習超出了原先課程傳統(tǒng)教學的預期。

（二）調查反饋

通過學生匿名調查反饋的統(tǒng)計分析得出，總體而言，學生對項目課程“雙導向”教學改革持積極態(tài)度，體驗很好，成就感突出。特別是學生在獲得了使用自我定義的考核標準和自我評估的體驗之后，學生對自我評估成績的滿意度明顯提高。調查反饋中也發(fā)現了支持深度學習的特征，這些反饋包括“課程很好，通過項目學到了課外新知識”和“我從做項目中學到了很多東西”。有多名學生評論說，這門課程最好的方面是“從自己定義和實踐的項目中學到了更多的東西”。

調查反饋也看出，學生希望盡可能自由地定義課程最終要交付的成果作業(yè)，允許他們自己選擇的一種可能的方法提供一系列不同的可交付成果，如論文、程序、考試和其他選項，允許選擇不同的成果交付組合，形成課程最終的綜合分數。另外，希望教師可以提供一個大綱作為模板，讓學生在制定自己的評估標準時作為參考。教學資源提供方面，為了更好地支持自我導向學習，學生希望教師能提供形式多樣、更加豐富的課程學習材料，如相關研究論文、在線教程、微課視頻和教學幻燈片等。

五、探討與思考

通過多年的項目課程“雙導向”教學改革實踐和觀察，這種“雙導向”的課程教學方式非常受學生的歡迎，但也存在一定的限制因素，因此對首次運用“雙導向”教學方法的教師最好遵循相關的原則。

（一）優(yōu)點好處

1.讓學生定義自己的項目類型和功能，靈活性非常好，能夠讓基礎好、學習能力強的學生自由地探索遠遠超出課程范圍之外的內容，而不會妨礙那些基礎和學習能力較差的學生。

2.實施“雙導向”教學中的自主導向學習時，學生對成績的滿意度非常高。在使用這種方法的三輪課程教學實施過程中，只有極少數學習有困難的學生對自己成績提出質疑。同時，學生的成熟程度對學生自主學習的效果有一定的影響，基礎差并且自我管理及約束能力欠缺的學生比相對成熟的學生更需要教師的指導和監(jiān)督。

3.“雙導向”教學方式使教師對教學的滿意度增加。教師能夠將更多的注意力放在提高學生的學習體驗上，只需較少的注意力放在課程材料上，從而為教師和學生都提供了更好的教學體驗。

（二）限制因素

在項目課程中使用“雙導向”教學方法時，必須考慮一些潛在的約束。這種課程教學模式很受那些樂于自我管理和自我評估的成熟學生的歡迎。但是，這種方法對于不太成熟的學生可能效果不太理想。另一個限制因素是，它要求課程教師熟悉較為廣泛的項目類型并具有較為豐富的項目開發(fā)經驗。

（三）應用建議

本文提出的“雙導向”教學方法可適用于各種學科的不同類型課程。當教師第一次使用“雙導向”教學技巧時，建議學生自我導向學習最好從一項小任務開始，因為自主學習對一些學生來說是一種全新的體驗。一個簡單的第一步是允許學生較為容易地識別和選擇單個項目或任務的應用領域，這樣有利于自我導向學習各個環(huán)節(jié)的較好推進。

參考文獻：

[1]唐·蘭迪·加里森，謝沙.自我導向學習：走向綜合模型[J]，終生教育研究，2018（3）.

[2]索彥霞.利用項目課程提升大學生自主學習能力的實證研究[D]，蘭州：西北師范大學，2017.

[3]秦梅露.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中自我導向學習的應用研究[J]，課程教育研究，2012（23）.

[4]張君華，左顯蘭.導生制分層分組教學：高職項目課程實施的有效模式[J]，職教論壇，2010（18）.

責任編輯：章躍一

Research on the "Double Oriented" Teaching of Project Curriculum

in Vocational Colleges

ZHOU Yajuan & PAN Yonghui & LI Shunfu

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin 214405; Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： In view of the strong desire for self-directed learning for vocational college students， combined with the reality of great differences in the students' levels， a "double oriented" teaching method is proposed based on the project curriculum. On the basis of standardized classroom teaching， this method allows the students to form teams according to different forms of the same group， customize course project assignments， assessment and scoring standards and implement self-evaluation. It has been proved that this kind of "double oriented" teaching method of project curriculum can stimulate the students' interest and promote the effect in learning the course， which has good reference significance.

Key words： project curriculum; standard orientation; self orientation; isomerism