朱益湘

摘要：中職課堂是落實中職專業(yè)教學標準、提高中職教學質量的主陣地。要將教學標準落實到課堂，“用標”是關鍵。通過解讀標準內涵，正確理解用標意義;根據(jù)中職實際，側重從教師角度，通過認同、吃透、使用到內化標準來用好標準;最后，發(fā)揮評價作用，把握好用標尺度。在用標中反復學標，正確貫標。

關鍵詞：專業(yè)教學標準;用標;“教診改”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0020-04

2019年6月，江蘇省教育廳在相繼完成第三批《中等職業(yè)學校專業(yè)指導人才培養(yǎng)方案》《中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標準》《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)技能教學標準（試行）》等教學標準的開發(fā)工作后，及時開展全省各專業(yè)骨干教師“學標、貫標、用標”的培訓。如何實現(xiàn)“專業(yè)教學標準落地實施”的培訓目的？“用標”是關鍵。只有將標準落實在中職課堂，指導中職教學與改革，提升中職教學質量，提高中職人才培養(yǎng)質量，才能真正發(fā)揮標準建設的作用。

一、“為什么用”：解讀標準內涵，理解用標意義

（一）解讀標準內涵

教育部教職成司〔2012〕5號文件指出：“專業(yè)教學標準是指導和管理中等職業(yè)學校教學工作的主要依據(jù)， 是保證教育教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領性教學文件?！苯搪毘伤竞?014〕11號文件進一步指出：“專業(yè)教學標準是開展專業(yè)教學的基本文件， 是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據(jù)，是評估教育教學質量的主要標尺， 同時也是社會用人單位選用中等職業(yè)學校畢業(yè)生的重要參考?！?/p>

中職專業(yè)教學標準， 是根據(jù)社會發(fā)展需求和中職學生的發(fā)展需要， 對專業(yè)教學提供理念引領、目標規(guī)劃， 從設計、產(chǎn)生到實施的標準化規(guī)定;是落實專業(yè)教學計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標最基本的綱領性教學文件;是開發(fā)課程內容、編寫和選用教材的重要依據(jù)， 也是制定考核標準、評價教學質量等教學管理的指導性文件。[1]它對教學系統(tǒng)內一系列活動的目標、過程、結果進行規(guī)范和指導。[2]

（二）把握用標的意義

1.深化職教改革、提高培養(yǎng)質量的要求。2015年，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確把“完善教學標準體系，積極開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)教學標準和課程標準”作為深化職業(yè)教育改革的一項重點任務。

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）35處提到“標準”兩字，文中以“完善教育教學相關標準”作為專門一節(jié)，明確提出“持續(xù)更新并推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規(guī)范）建設和在職業(yè)院校落地實施”。

職業(yè)教育改革的目的是提升職業(yè)教育質量，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，迫切需要加強職業(yè)教育的標準建設及實施，這就需要通過課程改革落實到學校中，落實到課堂中，落實到教師和學生的行為中，以標準來提升人才培養(yǎng)質量。專業(yè)教學標準體現(xiàn)了將專業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神相融合的教學改革精神。[3]課程標準的實施，確立以學習者為中心，以學生的全面發(fā)展、健康成長為出發(fā)點和歸宿的教育體制，充分發(fā)揮綜合育人的作用。因此，開展職業(yè)教育教學改革，堅持立德樹人、促進學生全面發(fā)展，提高中職人才培養(yǎng)的質量，必須落實標準，用好標準。

2.指導教師教學、激發(fā)學生學習的路徑。從課程的視角來考察當前一線教師的教學情況，主要可分為三種類型：第一種是基于教師經(jīng)驗的課程實施，第二種是基于教材的課程實施，就是通常所說的“教教材”，第三種是基于課程標準的教學。[4]前兩種類型的教師在教學中無據(jù)可依，“經(jīng)驗型”教師的教學隨意性很大，“教材型”教師往往“照本宣科”，他們的教學質量受教師本人素質高低和教材質量的影響，只有基于課程標準教學，要求教師整體考慮教學目標、課程標準、教材、教法、評價等，教學質量才有保障。中職教師的教學必須是基于課標的教學，這是提高教師教學質量的有效路徑。

課程標準中的“課程目標”是期待學生學習某門課程后，在知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面所能達到的狀態(tài)和發(fā)展水平。讓學生學習課程目標，有利于學生根據(jù)自己的學習基礎和特點自主制訂學習計劃和學習目標， 發(fā)揮學生在學習中的主體作用， 激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。[5]可見，標準是指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、明明白白學習，提高學習效率的有效路徑。

3.規(guī)范教學管理、檢測教學質量的依據(jù)。現(xiàn)實中，中職如果不按教學標準來管理教學，勢必存在隨意調整課程的開設學期，隨意增減學時、課時等教學管理問題。這反映出中職教學管理不規(guī)范， 教學過程管理較隨意， 缺乏有效監(jiān)控。因此，必須貫徹標準，用教學標準來規(guī)范教學管理。使中職教學管理有規(guī)可循、照章辦事，以此來規(guī)范相應教學環(huán)境、教學條件、教學師資配備。

《關于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕36 號）明確提出了“按人才培養(yǎng)方案和課程標準，制定學業(yè)水平測試大綱和實施方案，真實、準確地檢測學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力”的有效性原則?！妒〗逃龔d關于江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試實施方案的通知》（蘇教職〔2015〕7號）明確，從2016年起實施中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試，由省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試指導委員會依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，制訂公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能各測試科目測試大綱?？梢?，沒有統(tǒng)一的課程標準，學業(yè)水平測試就難以推進。省中職學業(yè)水平測試制度的實施，既是對中職教學質量的檢測，也呼喚全省按照課程標準來教學，以標準來作為質量檢測的依據(jù)。

二、“怎么用”：立足課堂實施，提升培養(yǎng)質量

好的教學標準， 必須要實施， 要落地在課堂一線，才能真正發(fā)揮并達到預期的效果。從教育行政部門層面，加強政府監(jiān)督，督促用標的全面性;注重專家引領，突出用標的專業(yè)性。從學校層面，完善教診改機制，提高用標的有效性;推進教學改革，促進用標的規(guī)范性;開展校本培訓，加強用標的科學性;優(yōu)化教學條件，保障用標的可行性;深化校企合作，推動用標的社會性。從學生層面，鼓勵學生參與，發(fā)揮用標的激勵性。

用標的主體主要是中職教師，中職教師在落實專業(yè)教學標準中發(fā)揮著舉足輕重的作用。從教師層面談如何用標則是重點。教師必須立足課堂實施標準，在用標的同時促進教師自身的專業(yè)成長。

（一）轉變思想觀念，認同標準

標準實施問題首先需要揭示標準背后隱含的價值觀念， 促進實施者的價值認同。[6]任何新標準的實施，首先面臨著實施者的思想意識，愿不愿意去接受、去轉變的問題。這就要求教師首先要轉變思想觀念，敢于直面標準，主動去學習標準，這樣才能實現(xiàn)思想上的認同。教師是標準落實的“最后一公里”，教師的教學實踐水平直接決定了標準落實的程度。讓教師能夠學會、理解、認同專業(yè)教學標準， 才能保障標準發(fā)揮作用。[7]

（二）參加校本教研，吃透標準

中職教師要積極主動參加學校組織的教學標準校本研修，開展“頭腦風暴”式的討論，深刻領會“標準”對課堂教學的要求。在校本研修中， 教師可以借助專業(yè)教學標準的框架， 結合自身實際，剖析自身在專業(yè)知識、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢與不足，轉變教學理念與教學方式，在同伴互助下吃透教學標準，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學水平，促成教師專業(yè)成長。

（三）實踐課堂教學，使用標準

1.參與人才培養(yǎng)方案修訂，弄清為什么教。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校教學組織、實施和質量監(jiān)控、評價的主要依據(jù)， 是國家專業(yè)教學標準在學校的主要落腳點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求學校依據(jù)國家標準自主修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案也是專業(yè)教師領會本專業(yè)培養(yǎng)目標及課程結構的重要規(guī)定性文件。通過人才培養(yǎng)方案，幫助教師明確所任教課程的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設置以及教學安排等， 有針對地設置任教課程的教學目標、教學計劃，弄清我要“教什么”。

2.遵循課程標準，明白教什么。課程標準是人才培養(yǎng)方案付諸教學實施的中介和橋梁，是課程實施的依據(jù)，是教師教學的遵循，是教材編寫、教學管理、診斷和考試命題的依據(jù)，是教育行政部門管理和評價課程的基礎，是教育教學質量監(jiān)控的標尺。教師在理解課程標準的基礎上，明確每節(jié)課的教學目標，以此來確定教學內容，做到明明白白“教什么”。

3.改革教學方法，明確怎么教。在課程標準的指導下，教師根據(jù)校本專業(yè)教學標準要求，積極改革教學模式， 采用信息化教學手段，實踐“做中學、學中做”的“教學做合一”、理實一體、項目教學、任務驅動、案例引領、情景教學等教學方法，明確“怎么教”。

4.實施多元評價，檢驗教得怎樣。以評促教，以評促學。完善課堂評價機制，積極開展多元教學評價，充分利用校本教學標準上要求的評價方式，對學生的基本素質進行綜合評價。鼓勵師生參加各類比賽，以此來檢驗“教得怎樣”。

（四）開發(fā)教學資源，內化標準

標準要在教師層面落地，不僅要激勵教師學標、用標，而且要求教師在用標時結合自身及學校的主客觀條件，適時調整， 內化對標準的理解。教師在學習理解標準的基礎上，主動內化吸收標準， 將教育部、省級的“專業(yè)教學標準”進行校本化， 使之更有效地運用于課堂實踐。

1.研發(fā)校本教材。教材是教學思想的具體體現(xiàn)， 是課程內容的具體化、規(guī)范化表達，也是師生使用最多的教學素材。在課程標準的指導下，結合學校教學實際，發(fā)揮校企合作企業(yè)的作用，組建由學校教師、企業(yè)導師、高校專家組成的校本教材開發(fā)團隊，積極研發(fā)符合課標要求的校本教材。

2.建設教學資源。針對課程標準，校企教學團隊可以開發(fā)建設相應的教學資源，也可以是學生的學習資源，校內、外教學資源的重組，還可以對原有的教學案例進行修改，如學案、微課、教學平臺等， 在適合的教學資源建設中，幫助教師進一步理解吸收課程標準。

3.提升教師勝任力?！半p師型”教師是目前中職對專業(yè)教師的基本要求，在標準實施中，更要求教師具備課程的執(zhí)行力、勝任力。這就要求教師成為“知行合一”的“雙師型”教師， 既具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能，還具有因材施教、教材開發(fā)、資源建設、教學設計、教師競賽等綜合能力。教師通過專家引領、自我提升、參加培訓、同伴互助等多種方式，做到“缺什么補什么”，在忠于課程標準的基礎上拓展提升標準的使用能力。

三、“用的程度”：學以致用，用之有效

1.堅持用標強度。在學習課標的基礎上，強化執(zhí)行課程標準的剛性，切忌在教學實踐中搞成學習、教學“兩張皮”，真正做到全面使用標準。

2.檢驗用標效度。用標后學生的成績如何，需借助省學業(yè)水平測試，國、省賽的契機，檢驗課堂實施標準的效果。

3.發(fā)揮用標廣度。立足課堂教學，依托專業(yè)教學標準，引領專業(yè)發(fā)展，引導教師開展用標前后課堂教學的對比研究、學測考試成績運用研究、學測技能考試與對口單招技能考試有效融合等課題研究，充分發(fā)揮用標的教科研全方位作用。

4.提高用標深度。提高人才培養(yǎng)質量是用標的最終目的，也是用標深層次作用的體現(xiàn)。樹立“立德樹人、以生為本”的課堂教學理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教學模式，實現(xiàn)教學相長，達到提高培養(yǎng)質量的目的。

沒有標準就沒有質量。隨著教學標準的落實，在課堂教學深度實施，教師用標的扎實開展，解決“為什么用”“怎么用”“用到什么程度”的問題，從而進一步細化分析教學標準，促進教學標準有效落地在課堂，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]雍照章，馮志軍，朱明松.中職專業(yè)課程標準開發(fā)研究——以中職數(shù)控技術應用專業(yè)《數(shù)控車削編程與加工》課程為例[J].職業(yè)技術教育， 2012 （23）.

[2]陳文彪.中職實施專業(yè)教學標準的困難及對策分析——以數(shù)控專業(yè)為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014 （1）.

[3]韋曉陽.加強標準建設，促進教學質量提高——對《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》的認識與理解[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2016（7-8）.

[4]袁麗英.從”標準研制“到”教學實施“——基于專業(yè)課程標準的職業(yè)教育教學實施的思考和建議[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2016（7-8）.

[5]李艷.高職院校實踐教學標準建設的思考[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2016 （2）.

[6]馬成榮.職業(yè)教育教學標準的內涵釋要與實施路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）.

[7]張文龍.試論中職學校落實國家專業(yè)教學標準的邏輯與策略——從研發(fā)、實施和應用三個層次的視角[J].教育科學論壇，2019 （3）.

責任編輯：馮志軍

Implementing the Standards in Secondary Vocational Classes to Improve the Teaching Quality

ZHU Yixiang

（Jiangsu Danyang Secondary Vocational School， Zhenjiang 212300， Jiangsu Province）

Abstract： The secondary vocational classroom is the main position to implement the professional teaching standards and improve the teaching quality. To implement the teaching standards into the classroom， "using the standard" is the key. Through the interpretation of the connotation of the standards， we can correctly understand the meaning of implementing the standards. According to the actual situation of secondary vocational schools， we focus on the use of the standards from the perspective of the teachers through identification， thorough use and internalization of the standards. Finally， we can play the role of evaluation and grasp the scale of implementing the standards. During the process， we should learn the standards repeatedly and carry out the standards correctly.

Key words： professional teaching standard; implementing the standard; teaching， diagnosis and improvement